《分一分一》教学设计

分一分一教学设计教学目标：1.结合具体结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，理解分数的意义。2.会读写简单的分数，知道分数各部分名称。3.培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。4.在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。教学重点、难点：理解分数的意义教学过程：（一）创设情境 导入新课淘气和笑笑可是我们大家的老朋友了，他们同我们一起学习，一起长大，今天他们两个也来到了我们的课堂上，你们高兴吗？同时，淘气和笑笑还给我们带来了分一分的知识。1、我们来看大屏幕，出示课件把2个苹果平均分给2个小朋友，每人能得到多少个？2、学生解决问题3、在问题中关键要强调哪个词？说说平均的含义课件中的平均分会呈波浪式的晃动，以便引起学生的足够重视，强调的等于抓住了解决问题的关键。（二）操作探索，认识分数1、认识1/2（1）出示第2个问题，把1个苹果平均分给2个小朋友，每人能得到这个苹果的多少？（2）你能用什么方式表示一半呢？课件演示平均分的过程，可以使学生直观的感受到1/2得到的过程，对于认识新知识建立了有利的感性基础。（3）你们觉得用哪种方法比较简便？（4）谁能结合刚才分苹果的例子来说说1/2表示什么？（5）下面请同学们从学具中任选一种，用你喜欢的方法找到它的1/2，并用彩笔涂出来。（6）涂完后在小组内说一说，学具中的1/2表示什么？（7）学生的黑板前展示，说出分的方法和1/2的含义，并粘在黑板上。（8）教师小结，通过活动，同学们知道把一个图形平均分成2份，其中的1份就是它的1/2。（9）你能举出生活中还有哪些情况可以用1/2来表示吗？2、认识1/4（1）我们继续看屏幕，出示课件把1个苹果平均分给4个小朋友，每人能得到这个苹果的多少？（2）现在我们拿出手中的正方形纸，进行分组活动，出示课件活动要求。活动要求展示在屏幕上，学生可以一遍看一遍操作，并配以舒缓的音乐，给学生创建了一个轻松愉快的学习环境。（3）学生活动后汇报，你是怎么折的，表示什么？汇报后粘在黑板上。（4）这几种折法，都是把正方形平均分成4份，取其中的1份就是这个正方形的1/4。（5）其中的2份、3份、4份呢？用分数怎么表示？（6）学习了这么多同学们说一说什么叫分数？学生归纳、总结。（7）教师总结，像1/2、1/4、2/4这样的数都是分数。同学们你们知道吗？我国用分数的记数方法比欧洲早一千四、五百年的时间呢！（8）你能举出一些分数的例子吗？3、学习分数的各部分名称和读法（1）同学们自学这部分内容，请一位小老师给大家讲解。（2）学生讲后，师带领大家共同空书，再读出1/2（3）完成说一说（三）复习巩固，实际应用为了检查同学们的各种能力，现在我们进行摘星大赛，男生为淘气队，女生为笑笑队。看哪个队得的星多第一关，观察能力，用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读第二关，动手能力，按分数把下面各图形涂上颜色。第三关，判断能力，下面的分数表示阴影部分对吗？第四关，说理能力，淘气和笑笑说的对吗？应该怎么说？第五关，推理能力，用分数表示涂色部分。课件出示摘星大赛，为课堂带来了活力，同学们都投入到紧张刺激的大赛环节，通过多媒体的演示和语音播放使学生以百倍的信心进行数学活动，把课堂气氛推向了高潮。（四）全课总结，同学们有什么收获？二上分一分教学反思这节课是在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因；并通过举例，使学生进一步加深对1/2的理解；之后通过操作活动，使学生把分数表示出来。在认识1/2的基础上，通过操作，再认识其他分数，教学中，以放为主，让学生主动活动、集中展示、汇报交流，收集学生的不同折法，展开对1/4本质意义的探讨，培养学生的能力。对于分数的读、写法，采取学生直接介绍、教师补充的方式，充分调动学生的积极性。最后，拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，同时渗透后继知识的学习。1.本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义，并唤起数学课堂的生机与活力。2.体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。教师给学生提供相应的学习材料，让学生通过操作、演示、讨论等方法，先表示出各种图形的1/2，突出1/2的本质属性，然后再具体地感知其他分数。3.体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。4.运用多媒体进行教学，让学生和全体听课者感受现代教育的氛围，体会到现代信息技术对与教学相长的优越性。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。不足之处，学生用描述性语言叙述分数的意义时，语言还要再规范一些，在明白理论的同时加强实践能力。新授时间再紧凑一些，给练习的说理再留有一定的空间，会把教学内容达到更好的效果。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培