“自主互动式”教学模式在化学教学中的尝试应用

“自主互动式”教学模式在化学教学中的尝试应用自从接触到新课标以来,一直被化学新课标，特别是鲁教版化学的设计思路和教学思路所困扰，它有别于原来的教学思路，要做新的调整和最自身的思路的改变，要想改变学生先改变自己，自己接受不了的，怎样让学生接受？经过一段时间的研读教材与新课标，思路慢慢明朗化了。新课标注重以人为本，面向全体学生的能力的培养，思维的发散及创新意识的培养。“新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”让学生学有用的化学，让每个学生能在化学的学习中与生活相联系，认为学化学是有用的。这也是新课程的重要目标。经过尝试学习新课标的教学以来，深深地体会到了教师必须改变观念，必须要积极探索能服务于学生学习方式的教学方式，创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生的自主学习的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度和能力，使每个学生得到充分地的发展。为此我在教学的过程中尝试运用“自主互动式”教学，改变学生的学习方式及教学模式，在使用的过程中，也有一些深深的体会。一、充分理解“自主互动”的含义自主学习是学习者的态度、能力和学习略及方法的综合，也是学习者指导和控制自己学习的能力，如学习目标的制定，针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行调控的能力及学习结果进行评价的能力。自主学习是自由的。自主学习是一种学习模式，即学习者在教学目标的总体控制下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成学习目标和学习任务的学习模式。我认为实施自主互动式学习模式要具备两点:一是学习者自主学习的能力，二是教育者提供自主学习的空间。结合这两点，在教学的过程中及化学学科的特点，采用探究式学习与自主互动式教学相结合的学习方法。如在教学“化学给我们带来了什么”一节，结合学生自身的情况，学生实验探究完成。二、给学生张扬个性的舞台化学课程具有自身特殊的学科特点，不是全部内容都可以使用自主学习的方式来完成任务的。为此应科学的分析教材内容，挖掘适合学生自主学习的内容和素材，并加以科学的指导，给学生充分展示自己“形象”的舞台，让学生真正成为学习的主体、教育的主体。如教学“二氧化碳的制法与性质”一节，“石灰石的存在与检验”让学生自主思考一下问题：1、在生活中有没有接触过石灰石及大理石？石灰石与大理石有何区别？为什么叫大理石？大家在哪里见过？请描述？(结合学生的描述，使用电脑多媒体展示各种样品，解释原因)2、石灰石在我们生活中随处可见，大家在以前的学习中有没有接触过呢？他的成份是什么？3、你认为还有哪些物质中含碳酸钙？（学生讨论回答，收集的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）4、如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？（学生思考并自行设计实验检验？做记录、分组交流）5、分组讨论、分析实验结果，你有何发现？总结规律，思维拓展。学生获得化学知识并不与老师讲的时间长短成正比。学生的自主互动式学习反而让学生有更多的时间自己学习化学知识，在老师的指导下，进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化，教师帮助学生主动构建“自主学习方式”，老师从“前台”走到“幕后”成为“导演”，让学生尽情展示，使学生主体的学习“状态”从被动吸收转变为主动追求！这是新课程中教师已有的风采，是学生展示自己的舞台。三、让学生习得自主学习的技巧自主学习是学生独立获得基本知识、习得基本技巧的根本环节。教师在开展自主学习活动以前，要让学生知道自主学习的应用技巧。例如学习“酸的性质盐酸的性质”这一课节时，课前教师设计若干个相关的问题及上节学习的基础自己设计相关的问题。并自行解决。上课前查阅相关的学习资料，写自学笔记，将自己学习中遇到的问题带到课堂上来。在课堂的实施过程中，我采用了几幅盐酸的图片，如盐酸的泄漏的挥发图片，盐酸的实物，一一展示，后让学生分析原因，及拓展性的思考题，讨论解决。盐酸的化学性质，让学生设计实验探究稀盐酸的化学性质。首先设计实验方案，结合设计的合理的实验方案，小组探究，在实验探究的活动中，同学们分工明确，动手的，观察记录的，同学们充分的动了起来，学习的积极性高涨，最后与同学交流，探讨，总结性质。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动构建的认知主体位置，但是又离不开老师的精心指导。在问题解决阶段，采用分层作业，造层层深入，学生自主合作完成。整堂课学生的学习处于主体地位，教师是一旁的“默默者”。四、引导学生自主互动学习的常见方法（一）创设情境、发现问题教师通过创设情境，让学生主动、积极地感受问题和发现问题，并在教师指导参与下主动、积极地运用已有的知识和经验寻求探索出解决问题的方法，使整个教学过程成为一个在教师主导下，由学生自主感受问题，发现问题到自主解决问题的过程，在教师的组织和引导下，以问题为中心，开展自我探索、合作交流、动手完成化学探究实验、共同研究等发现性和探索性的学习活动，培养学生的创新思维，提高学生的学习能力，促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”不同层面上和谐发展。这是化学教学的起始环节。教师通过情境的创设，初步感受问题，尝试成功的喜悦，激发学习兴趣，萌发学生的求知欲望。（二）深入情境，发现并提出新问题。通过情境的升华，刺激学生发现新的化学问题，并进而提出新的问题，明确探索的目标。（三）自主实验探究，解决问题学生带着问题展开自主探索，根据学生发现并提出的问题，教师抓住学生思维活动的热点和焦点，以组织者、引导者、参与者的身份融入到教学活动之中，根据学生认知的规律，有针对性地引导学生进行观察、操作、思考、尝试等实验探究活动，寻求解决问题的思路，达到问题的解决。（四）交流合作，完善结论让学生交流合作，用自己的语言表达思维的过程和结果，在共同研讨中进行分析和比较，选出最佳方案，完善问题的结论。这样，教师让学生在独立自主基础上进行合作交流，能为学生提供更多的，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行评价和反思，相互补充和验证扩展，深化已有的认知结构，从而完善问题的结论。（五）运用结论，拓展创新主要是通过当堂练习，教师要设计好练习题，组织学生将探索归纳出的新知识、新方法运用于实践，解决实际问题，从中感受学习化学的价值，领会化学的观点和方法，提高创新精神和实践能力。最后，不管怎样的课堂实施，在自主互动式学习中，一定不要忽视教师的指导作用，如果设计好“自主学习内容”后，让学生在课堂上“信马由缰”会造成效率不高。但是，另一面教师也不要过