师资培训--教师说课.ppt

山东交通学院 李景芝 LJZ401,教师说课技巧,目 录,一、为何要说课？ 二、说课说什么？ 三、如何去说课？ 四、如何评说课？,一、为何要说课？,1.说课之由来 20世纪50年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，一些学校开展了教研组定人、定时间、定内容的备课话动。,这种教研活动形式，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好研究气氛，提高了备课质量和课堂教学质量，推动了教育事业发展，适应了当时社会发展对学校教育的要求，孕育了“说课”雏形。,20世纪80年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课? 如何改变教师只“教”不“研”的状态？ 如何使教师适应现代教育技术发展的需要? “说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。,河南新乡教育部门，在1987年就推出了教改实验活动说课。 之后，说课逐渐在其他地方推广开来。 现在，许多地方和学校，在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师（教师资格认证）等活动中，经常使用说课的形式，现在更成为一种非常流行的比赛形式，说课比赛从学校、区县、地市、省市、全国等都多次举办过，说课已经被广泛接受和运用。,说课活动风起云涌,“说课”作为一种教研方式，是一种外在力量，但它又需通过教师自身参与才能达到目的。 因此，说课是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆。这种有明确目的、为教学所需，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教研活动，通过其固有的活动方式，能有效提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥作用。,探讨交流型说课,“说课”作为教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。 这种把个人研究与集体研讨融为一体的教研活动，既能集众人智慧，又能扬个人风格，使学校教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。,幼儿教师在说课,普通中学教师在说课,职业院校教师在说课,传统说课方法,多媒体手段说课,学生实习在说课,教师竞赛在说课,学校检查在说课,说课研究之成果,2.说课之定义,所谓说课，就是执教者在特定场合，在精心备课基础上，以语言为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地讲述自己对某门课、某单元、某节课内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由听者评议，说者答辩（竞赛性质的说课无答辩环节），相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。,说课 构成,解说,评说,以教育理论和教材为依据，以口头表达为主，针对师生、设备等实际和课程内容特点，以同行为对象，在备课或上课基础上进行的。要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理论依据。,针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。,基于目的之不同，说课既可以在课前说，也可以在课后说。 前者主要关注教学设计的思想方法、策略手段等； 后者主要关注教学设计所产生的教学效果及教学反思。,3.说课之特点,（1）群体性 （2）交流性和示范性 （3）研究性 （4）可操作性 （5）灵活性 （6）理论性和科学性 （7）局限性,4.说课与备课,（1）相同点 主要内容相同。说课与备课的教学内容相同的。 主要任务相同。都是课前准备工作。 主要做法相同。都需要学习大纲，都需吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,（2）不同点,概念、内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式不同 基本要求不同,备课概念,备课是教师将自己对教材教法的研究成果及其教学思路用文字体现出来的一种思维活动。 备课要做到： 不仅眼中有教材，更要目中有“人”学生,教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。 陶行知,“我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。” 最高境界的备课是用一生用心去备课。 前苏联的一位历史老师,备课五阶段,学期备课 单元备课 课次备课 课前备课 课后反思,学期备课了解本专业的实施性教学计划，掌握本课程教学大纲，制定学期课程授课计划。 单元备课理清章节教学内容之间的关联，确定教学重点、难点。,课次备课课时备课即编写教案,备学生了解学生的知识基础、学习态度、学习需要、学习方式、学习习惯。 备内容正确把握教学内容的基本要求、重点和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应突出应用性、实践性和时代性，注意补充新知识。 备方法要因材施教，重视学生的非智力因素，把“多元智力理论”运用到其中，考虑适合学生实际情况的教学方法和现代教学手段。,教案,教案须完整反映教学过程，应包含以下要点： （1）课题 （2）教学目标 （3）教学重点与难点 （4）教法与学 （5）教学过程 （6）板书设计 （7）教学后记,教案最突出的特点,第一，教学目标突出知识、能力和行为三方面要求 知不知 会不会 信不信 行不行 知、情、意（信）、行 教学做合一； 知识、能力与行为的整合； 对基本道理的反复理解、认同和自觉的内化并体现为行为方式和情感态度的变化； 对学生综合素质的培养。,第二，教学过程强调师生双主体的合作互动 “教师活动” “学生活动” “活动目的” 强化教师的课程意识 教师：教什么 怎么教 学生：学什么 怎么学 做什么 怎么做,课堂教学成功的真谛,课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下，都在于教师忘记了上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生间的相互关系来决定的。 苏霍姆林斯基,“研习新课”师生共同研究学习，建立一种民主、平等、和谐、合作的师生关系 淡化老师居高临下的说教 理论灌输 淡化学生被动地接受、机械地记忆知识 改变并阻止教师的“一言堂” 强化学生的思维、学生的活动、学生的主体地位，允许学生班门弄斧、标新立异,第三，课堂教学设计提倡“六新” 新理念与新过程 新教法与新学法 新思路与新手段,课堂教学环节设计,总的原则 一枝一叶总关情 导入新课 未成曲调先有情 研习新课 语不惊人死不休 内容过渡 嫁与春风不用媒 营造氛围 山雨欲来风满楼 课堂小结 似曾相识雁归来 上课结束 余音绕梁，三日不绝,课后反思的内容,成功之处 不足之处 教学机智 学生创新 “再教设计”,“反思”，教师要反思自己的教学，这种反思体现的是教师的教育观、教学观和学生观,5.说课与上课,（1）说课与上课的共同点 都是面对课程内容 都是在以口头表达为主进行解说 都有现场听众,（2）说课与上课的区别 要求不同 对象不同 评价标准不同,说课与上课,二、说课说什么？,1.课程分析 分析本门课程在专业教育中的地位与作用。 分析本课程在专业教育中所应该侧重的内容。 物流 汽修 。,2 .学情分析,（1）分析学生原有知识基础和生活经验 （2）分析学生的起点能力 （3）一般特点与学习风格差异,3 .教材分析,（1）说课内容在教学大纲、整册教材及整个单元中的地位。 （2）教材的编排意图与编排特色。 （3）主要知识点及前后知识点的联系。 （4）重点、难点及理由。 （5）教材加工、处理及依据。,4 .教学目标,教学目标是教学设计时该课程教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。 教学目标是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。 “三维”有各自的内涵和特性。 “三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。,分析教学目标要注意,（1）目标的完整性 （2）目标的可行性 （3）目标的可操作性,5 .教学方法,（1）教法组合及其依据 （2）教学手段及其依据,6 .学法指导,学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。 学法指导，顾名思义是指学习方法的指导。 简单地讲，就是“教会学生学会学习”。 具体地说，就是在教师的指导下，帮助学生掌握系统科学的学习方法，培养学生独立自主的学习能力，并促进学生学习能力的不断发展。,学 习 能 力,动力系统,操作系统,学习兴趣 学习动机 学习意志 学习习惯,原有知识 智力水平 学习方法,学法指导的原则,（1）自主性原则 （2）渗透性原则 （3）差异性原则 （4）实用性原则 （5）整体性原则,7 .教学程序,（1）教学思路与教学环节安排 （2）教与学的双边活动安排 （3）重点与难点的处理 （4）教学手段,8.几点说明,（1）时间分配 （2）教具使用 （3）板书设计,9. 教学效果分析,教学效果分析是说课的一个重要程序，就是要说教的效果怎么样。即对说与操作结果的预测、检测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而提高说课水平，优化课堂教学。 具体内容有三点： （1）说落实 （2）说成败 （3）说改进,三、如何去说课？,六个说课的方法与技巧： 1.说“准”课程； 2.说“透”教材； 3.说“熟”教法； 4.说“会”学法； 5.说“明”教学意图； 6.说“清”教学层次。,1.说课的原则,科学性原则 理论联系实际原则 实效性原则 创新性原则,2.说课前的准备,知识准备 理论准备 技术准备 心理准备,3.说课稿的撰写,解析教材 阐述教法 指导学法 概说教学程序 教学效果分析,说课稿的格式,一、教材分析 1教材的主要知识体系与主要内容 2教材的地位和作用（含教材的前后联系） 3学情分析（学生具体情况分析） 4关于教材难点和重点的确定 5关于教学目的（ 知识、能力、情感目标、） 二、教学方法分析 1.关于教法的分析（老师应该怎么做以及为什么这样做？） 2.关于学法的指导（指导学生如何学习相关知识及为什么何学） 三、教学过程（怎样教的步骤） 1导入 2讨论交流 3练习巩固 四、关于本教学设计的几点说明和补充 课时安排、板书设计、教具使用、设计思想，等等。 五、教学效果分析 落实情况、成败得失、今后改进,4.教学案例运用,（1）含义： 教师在课堂教学活动后，生动具体地把有关过程描述出来，并运用教育理论对该案例作多角度的评析。,（2）教学案例研究的重点和主题,第一，教师教学行为 教学材料的选择 教学方式的运用 教学中的提问行为 教学媒体的使用 教学评价语言 教学调控行为,第二，学生学习方式 问题解决学习 研究性学习 体验式学习 合作学习 实践性活动,第三，教学理念、教学内容 学生主体 创设情境 开放实践 社会生活 职业生活,（3）教学案例的写法,案例背景：不宜过长 简要引言 提纲挈领 案例描述：案例的主要部分。可以是一连串问答式的对话，也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述（记叙） 案例分析：案例的关键部分，点睛部分，也是写案例的宗旨所在。可以是对描述的情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释，也可以围绕问题展开分析（议论）,5.说课的技巧,仪表庄重，气质高雅 充满激情，慨慷自然 紧凑连贯，简练准确 有效地使用媒体 认真设计说课稿 充分做好准备工作 说理精辟，突出理论性,教师在说课,6.说课的常见问题,说课成为上课的浓缩 说课缺乏理论依据 层次不清，重点不突出 教学目标的