阅读教学我们如何做得更好.ppt

阅读教学， 我们如何做得更好!,湖北省仙桃市教科院 向爱平,一、教学成绩,语文课程改革已经走过了六年！ 禁锢语文教学的“三个中心”被打破： 破课本为中心 破教师为中心 破课堂为中心,阅读教学：“七多七少”,1注重“统一”的课多了，重人文、轻语文的课少了。 2重语言文字训练的课多了，轻字词句教学的课少了。 3重视读书与思考相结合的课多了，课堂上“空读”的现象少了。,4重视整体把握、内容简约的课多了，整体与部分处理失当的课少了。 5教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。 6教法灵活、简便，善用媒体的课多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。 7教学技能趋于成熟，渐成个性与风格的教师多了，素质令人担忧的人少了。,二、存在的问题,学生的阅读行为表现 课外阅读量不达标（145万） 课外 阅读习惯没有形成（5%） 课外的读与写不能及时跟进,朗读 默读 词句理解 课内 文意把握 精读（综合的理解力） 要点概括 内容探究 作品感受 欣赏,学生的阅读行为表现,原因分析,其一、社会上出现轻视母语教育的现象。,目前中国的人读书的人越来越少。1999年为60%，2001年只有52%。 造成这个原因是多方面的。现在的人为什么不读书？ 中年人说没时间，青年人说不习惯。还有的人说买不起书相反网上阅读的人越来越多。1999年是之3.7%，2003年已经有18.3%,其二、教学出现非语文、泛语文的现象。,语文教学中的“多动症”、“浮躁病” 语文教育的定位出了问题 （语文素养的天平偏向人文素养） 张志公 加强语文教学中的人文因素，我不反对。但把它与科学性对立起来，就走向了极端把多年来的语文教学没搞好的原因归纳为强调了工具性，搞多了科学性，就离谱了。科学性和人文性都得加强。,其三、教学效率不高的状况没有得到根本改变。,一是内容太多太杂，胡子眉毛一抓。（考试左右着教学，把课文都讲“肿”了。 ） 二是教学过程太繁琐、太复杂。 三是方法的策略不合适。（表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。）,其四、教学中的其它问题,1、对教材的钻研不够。 2读的深度不够。 3语言的训练还没有得到足够的加强。 4没有关注学生阅读习惯的培养。 5缺乏阅读学习方法的引导。 6阅读与写作没有结合起来。 7课堂的评价缺乏。 8板书没有引起重视。 9教师的素质还亟待提高。,三、主要对策,语文是母语教育课程，社会要重视。 具体到教育内部 学校语文教育，也要综合治理，至少包括改进课堂教学，开展课外读写，建设校园文化。 语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。,对策之一：性质要清。,要既重“人”，又重“文”。 语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。 阅读教学凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。,对策之二：目标要明。,阅读教学的目的是使学生打下扎实的语言基础，形成充实而高尚的精神世界。 语言 同构共生（语言和精神的底子） 精神,对策之三：要求要细。,朗读 默读 词句理解 文意把握 精读 要点概括 （综合的理解力） 内容探究 作品感受 欣赏,知识与技能,情感态度价值观,过程与方法,读出味，悟出效，习得法，激活思。,对策之四：内容要精。,其一、正确看待教材（文本）的精心之处。 五年级人教版 八个专题：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。,教材的主要特点,专题的选择更灵活 内容的整合更紧密 课文的时代感更强 综合性学习更重视 资源开拓空间更大,其二、教师要精细地钻研文本。,1、教师的文本观 文本 知识文本（教材、与教材相关的文字材料） 生活文本（事实真相、生活经验） 文本观 尊重文本（究竟、想要、能够、应该） 凭借文本（传统、个人、研读、驾驭）,2、文本解读的“四忌”,忌浅浅尝辄止； 忌搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读； 忌偏不能正确理解和把握文本的价值取向； 忌泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。,3、研读教材的途径读,教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。 1) 提取组合读得细腻 2) 品析鉴赏读得深刻 3) 别出心裁读得奇美,4、研读教材的武器思维,思维的深刻性对文本的深刻透视 思维的灵活性入文本的角度灵活 思维的独创性读文本的独特理解 思维的批判性对文本的理性反省 思维的敏感性对文本的瞬间把握,5、资料积累增强底气,积累资料可以让一位教师的个人水平“升值”。 1) 目录索引查询指南 2) 资料摘抄精品荟萃 3) 自建仓库七彩世界,其三、教师要准确地把握教学内容。,语文课要减“肥”，消肿。让语文课“瘦”一些！ 瞄准课文的重点， 抓住训练的难点， 发现学生的疑点， 把握语言发展的生长点。,学阅读学写作,把教材的功能用足,充分重视文本的整体功能 （单元整合与整体设计） 有效发挥文本的教育价值 用扎实的语文实践锻炼人 用独特的生命体验打动人 用内容的价值取向影响人,把教材的功能用足,从“三维”的角度看： 知识与技能：字、词、句、段、篇 语、修、逻、文 过程与方法：听、说、读、写、书 情感与精神：生命的影响力,关注阅读的第二个过程,落实读与写的结合 仿一仿文本的美点 挖一挖文本的趣点 抓一抓文本的情点 叙一叙文本的悬点 探一探文本的疑点 避免形而上学的读写结合,将相和教学策划,课文的教育价值 传统理念下的教学 新理念下的教学策划与实施 理念思考：我们应该怎样引导学生读书？ 行动策划：师生共同思考：我们为什么来读这篇文章？（了解历史、认识人物、感悟人生、积淀文学和语言。）引导学生带着问题精读课文，解决问 题。 行动反思：学生收获的是什么。,对策之五：环节要简。,崔峦 简简单单教语文， 完完全全为学生， 扎扎实实求发展。,“简单语文”的哲学思考,简单语文与繁杂语文 简单语文与简单阅读 简单语文与深度语文 简单语文与复杂训练 简单语文与复杂教师,我的散步,读出初感（读顺，读后想一想有何感受） 读出问题（默读，发现自己不懂的问题） 读出自己（咀嚼，让自己得到深刻体验） 读出味道（朗读，让自己的朗读感动人） 读了又思，思了又读，自然有味！,高段阅读教学的主线,会读书（朗读、默读、诵读） 能思考（问题、理解、分析） 善欣赏（品位、悟写、表达）,教学环节要“简”,初读，整体把握 再读，发现问题 细读，理解分析 诵读，欣赏品位 回读，学习表达,第一过程,第二过程,预 习,发现问题 分析问题 解决问题 要重视板书,教学形式和手段要“简”,对策之六：指导要活。,基本前提 自己有底气，眼中有学生， 心中有文本。 怎么指导 提示学习目标和方法 引领学习过程 提出有价值的问题（内容语言） 在关键出点拨以及进行精当的讲解,于永正秋天的怀念,如果有人问你什么是母爱？看着黑板上的词语板书能回答吗？ （引导用“母爱就是就是来说一说） 引导学生说，母爱就是一句句平凡的话语，母爱就是一个个平凡的动作，母爱就是一个个平凡的表情。 母爱是一堆细节。,对策之七：朗读要细。,因为预习过，所以读得很熟。但可惜有许多字、词的读音很不正确，而且带有明显的地方音问题。这倒是其次，最主要的是学生读书的那种语调，听不出长、短句之间的差别，不知道逗号句号在哪，更不能谈部分重点词语的强调与重读。孩子们全然不顾文章内容，完全一词一顿，像极了列队做操时的口令“一二、一二”的感觉。 如果每一位语文老师都能这么教学生读书,用“”号选出正确的读音。（3分，选对一个得1分） 风（hng）雨送(shng)春归，飞雪迎(yn)春到。已是悬崖百丈冰(bng)，犹有花枝俏(sho)。俏也不争(zhn)春，只把春来报。待到山花烂(ln)漫时，她在丛(cng)中笑。 毛泽东咏梅,朗读的指导,教师的朗读意识； 教师的朗读水平； 教师的朗读指导： 注意倾听； 善于发现； 传授技法； 强调习惯。,对策之八：训练要实。,训练不能“规避”！ 训练什么语言知识，语文技能 怎么训练贯穿于听、说、读、写中 慎用训练材料 讲究训练方法,对策之九：评价要准。,善良的心灵 温柔的眼睛 尊重 平和的语言 纤细的动作 （心中要装学生） 敏锐的观察,对策之十：测查要全。,测查的重点 词句理解 文意把握 要点概括 内容探究 作品感受,四、关注课外求发展,课内打基础 课外求发展,发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年。日本文部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队“的教育改革方案，并将“阅读优先”作为教育政策的主轴，拨款50亿美元，希望在5年内，让所有三年级小学生具备基本的阅读能力。,策