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英语阅读：教学与科研,1) If you know that a poor reader has a specific problem with tracking global connections in a passage, would you expect this reader to have more difficulty, in general, with narrative text or expository text? Why?,思考问题,2) Thought bright in some respects, Charles has never done well in any language-related subjects in school and always scores on the low end of texts of reading ability. One day he finds himself on jury duty for a rather complicated case. When the jury begins its deliberations, some of the other jurors notice that Charless opinion seems to be based on several dubious “facts” that surfaced during the trial. Several of these “facts” are mutually inconsistent, and some that came up early in the trial were disproved late in the trial. Strangely, Charles does not see the contradictions and cannot seem to disregard some of the questionable details that were clearly disproved. Gernsbachers structure building framework,3) Martha is called to jury duty for a sensational murder trial that has already been covered extensively in the newspapers. Martha thinks it will be terribly exciting to be on the jury, so she lies when asked if she has been following the case in the news. She is selected for the jury and hears the case, which lasts several months. Earlier, she believed she could be fair even though she had heard a lot about the case before the trial. During deliberations, however, she can no longer distinguish the information she saw in the newspapers from the information that came out at the trial. It is all hopelessly interwined in a scenario that she feels is indicative of what really happened. Kintschs construction-integration theory.,困惑,阅读教学：容易混，但不容易教，因为每个人都会看书，看书不等于理解 阅读用不用教？教什么？ 阅读怎么教？ 阅读能力这么测？ 阅读科研： 阅读是什么？本质和目的？ L1和L2阅读关系？ 阅读和其它技能的关系（听、说、写）？ 数字化时代的阅读？读图时代的阅读？,1 关于阅读的研究,1.1 关于阅读的研究：概括,历史：一百多年 1879 冯特; Romances,1884; Barlett, 1932, schema 研究者：心理学系；语言老师 对象： 儿童（英语）母语阅读 特殊人群（阅读困难） 外语阅读 杂志： reading research quarterly ,1.2关于阅读的研究：什么是阅读？,The Science of Reading: a handbook 2005, p678 基本过程 语音处理技能（L1，L2？） 字词识别（L1，L2） 句法（L2，L1？） 高级过程 推理 文本表征 记忆,1.3关于阅读的研究：文本阅读理论,文本表征： Minsky: 框架; Schank & Abelson: 脚本 Rumelhard, 1975, 故事语法 建构整合：表层、命题结构，情景模型(Kintch & van Dijk, 1988) 事件标记模型（Zwaan, 1995） 风景模型（van den Broek, 1996) 双加工（连贯阅读+焦点阅读）(莫雷） 加工过程 自上而下：建构主义 自下而上：最低限度假设,记忆基础文本加工 互动,1.4关于阅读的研究：阅读能力发展,母语 听力理解 + 书面词汇 +阅读经验,L2 ？母语理解+L2书面词汇+L2阅读经验,1.5关于阅读的研究：美国,专门组织: the National Reading Panel 专门杂志: Reading Research Quarterly 目的：中、小学生阅读能力；国民素质培养 2001: No Child Left Behind 2004/5: 州统考阅读和数学（三八年级） 12年后：达标100% Advanced, Proficient, Basic, Below-basic 2003年逐渐开始：暑期阅读计划 10本，写读后感 印象 上面积极；学生和家长一般,老师不积极 福特基金调查1998：花钱多，学得少。,1.6关于阅读的研究：国内,文章 近5年核心期刊：452篇 近5年博士论文：16篇 目的：评职称？ 心理学界（北大、北师大、华南师大），外语界 内容 汉语母语阅读 字词识别 文本阅读 特殊人群阅读 英语外语阅读 语音处理技能 文本阅读 疑问：我国学生阅读状况如何？,2003,李光泽，2009,1.7关于阅读的研究：研究方法,调查 策略调查 实验（从延时到实时） 普通行为实验(笔纸测验，事后回述) 有声思维 潜伏性实验(自定速度阅读) 眼动实验 脑电实验(ERP, fMRI) 模拟 Localist distributed,2. 阅读教学,2.1 阅读教学：阅读的个体差异,缺乏相关知识 马太效应Matthew (Stanovich 1986) Verbal efficiency theory (Perfetti 1985) 词汇加工能力（如词汇命名）与阅读正相关，更符合儿童的情况 工作记忆 (Engle, et al 1992) 与阅读及听力理解正相关 差的读者：忽略全局连贯,结构构建框架Stucture building framework (SBF) (Gernsbacher 1990) 文本前面部分是表征基础，后面需要整合到这个基础之中。 阅读理解弱者: 建立太多的没有关联的局部结构，而不是得到整合的心理表征 原因：没有能够抑制不相关的信息，抑制歧义词不相关意义的能力弱,2.2 阅读教学：与其它技能关系,阅读领先 阅读词汇和语法的真实情景，经济、有效 阅读- 听、说的基础 阅读写的基础 大量阅读 调动课外阅读积极性 制定阅读计划（书单、监督、交流） 读转写：读书笔记 读转说：读书交流,2.3 阅读教学：母语和外语？,目的1：语言 目的2：信息 母语阅读 已有相当的口语词汇量（词汇用法、语法） 困难：书面词汇识别（phoneme-grapheme) 目的：学习正规书面语言；获取信息 研究重点：词汇识别，阅读理解 外语阅读 已有母语阅读基础和经验 困难：词汇、语法 目的：学习词汇（拼写、用法）；巩固语法；加强阅读经验 问题：兼顾语言学习与阅读理解？,2.4 阅读教学：外语阅读重点问题？,母语迁移？ 语言迁移 阅读经验的迁移 问题：外语阅读=母语阅读+外语词汇/句法+外语阅读经验？各个成分对于不同读者起什么/多大作用？ 兼顾语言学习与阅读理解 隐性学习与显性学习在这里的区别？效率？ 注意机制？ 阅读材料难易度？ 阅读与说、写的迁移？摘录、翻译、摘要、书评,2.5 阅读教学：阅读理解过程,风景模型（van den Broek, 1996) 信息激活是核心。 群体激活(cohort)：扩散、记忆的、自动 基于连贯的提取：策略的 关键因素：连贯标准 阅读目标、期望、观点 工作记忆 文章题材、阅读速度 连贯类型：相关、因果、空间、时间,2.6阅读教学：读图时代的问题？,大学生阅读插图文章的眼动研究，2006 理解和眼动两指标：彩色插图无插图黑白插图 电子