对高中化学新课程的理解.ppt

新课改背景下高中化学教学心得,南安一中戴南阳 ,一、对高中化学新课程的理解,化学新课程的特点 （1）以提高学生科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。 （2）依据课程标准实施教学。教科书只是教学的范例，教师要参与新课程的开发。 （3）系统设计中学化学课程。相对初中课程以化学 启蒙教育；高中课程在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。课程内容体现基础性、时代性与选择性。 （4）促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。 （5）倡导多样的评价方式，促进学生发展，激励学生走向成功。 （6）为教师创造性的进行教学提供条件，促进教师的专业发展。,、教材着眼于提高学生的科学素养和终身学习能力，很好地构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，注重创设自主性、探究性的学习环境，重视反映化学、技术与社会、生活的联系。,二、对苏教版必修本的看法,教材中设有活动与探究，交流与讨论，观察与思考，拓展视野，资料卡，你知道吗等栏目。有利于我们在教学培养学生的科学研究方法，学习方法，资料查寻与积累，科学探讨等方面的能力。,专题1.化学家眼中的物质世界(丰富多彩的化学物质、研究物质的实验方法、人类对原子结构的认识） 专题2.从海水中获得的化学物质（氯、溴、碘、钠、镁） 专题3从矿物到基础材料（铝、铁、铜、硅） 专题4.硫、氮和可持续发展 教材不再以学科章节形式出现，教材内容充分体现了三维目标的实现。,、现行中学教材苏教板中高、初中知识点要求有少部分存在脱节关系，例如“酸性氧化物和碱性氧化物”的定义在高、初中教材中均没出现，而该定义在高中教学中又是必须掌握的。,、把一些理论、概念集中出现，由于知识点阶段要求局限，每个知识不能较完整地出现，学生只能在短时间里被动地掌握几个没相互关联的理论定义，学习起来比较吃力，而且不利于记忆和推理，容易产生对化学学科和厌学。如必修2前两个专题先后出现了核外电子排布与周期律、微粒之间的相互作用力、从微观结构看物质的多样性、化学反应速率与反应限度、反应能与电能的转化等，学生学得非常费力，这些知识在必修2的后续专题中又难以得到运用，这样的编排学起来难，遗忘速度快。,4、新教材和人教板的旧教材比较有大刀阔斧地改编，但编者对某些知识点的处理又欲罢不忍，拖泥带水。如在必修1专题2钠、镁及其化合物中，因电化学教材还没涉及到，编者想去掉电解食盐水的原理及装置，但又舍不得完全放弃，就使该内容出现在“拓展视野”部分。,。认真钻研初中课程标准，做好高初中的教学衔接 、研究高一年新生的个性特征 对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。,三、教学反思,经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视化学观念和价值的教育，学习方式的引导；重视化学核心知识、技能、化学方法的教育；加强问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。,了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。,因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。,、授课内容的选择 高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。如：苏教版必修本第二册专题化学反应与能量转化（化学反应速率与反应限度、化学反应中的热量、化学能与电能的转化），其延伸内容出现在选修教材化学反应原理。,为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目标。深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台等。只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。,初中：认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等是构成物质的微粒。知道原子是由原子核和核外电子构成的。知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。 根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。,我们来以原子结构知识为例说明初中、化学1、与选修模块学习内容与学习要求的分工与衔接,化学1：了解原子的构成，知道元素、核素的涵义。 化学2：了解原子核外电子的排布（分层排布的基本规律）；能结合有关数据和实验事实认识元素最外电子层排布的周期性，了解元素在周期表中元素原子结构、元素性质的递变规律，了解位置、结构、性质间的关系。,选修：了解原子核外电子的运动状态。了解原子结构的构造原理（玻尔结构模型），知道原子核外电子的能级分布（原子轨道、量子数、电子云图）、能用电子排布式表示常见元素（136号）原子核外电子的排布。 能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁，了解电子跃迁的简单应用。,、活动与探究的教学处理,活动与探究包括有了旧教材中的演示实验和分组实验以及按新课程要求设计的引导学生掌握化学研究方法的相关内容。,在课堂实践中可根据各个学校的具体条件选择演示或分组的项目，但是有一点，教师必须先领会编者的探究意图，并落实在课堂上。,如必修2专题2的第三单元化学能与电能的转化的活动探究，教材设计了三个实验，实验1。锌片和铜片分别和稀硫酸接触；锌片和铜片同时和同一杯稀硫酸接触；锌片和铜片分别和同一杯稀硫酸接触，并用导线连接两金属；这样一步步地教会学生科学的探索方法,5、部分课文中习题的处理,教材中有些编者舍不得放弃的知识点是出现在习题，对这部分习题，我们认为在教学中只是做为服务于教学的部分内容处理，不要对相关内容深入展开讲解。,如必修1专题3第一单元的练习与实践第6题：已知氯化铝和偏铝酸钠溶液能发生反应AlCl3+3NaAlO2+6H2O=4Al(OH)3+3NaCl,现以废铝、盐酸、氢氧化钠为原料制取氢氧铝，要求学生设计方案，写反应方程式并找最佳方案。本题虽在题干中出现了双水解，我们在讲解中不必去讲和双水解有关的内容，只须就事论事，点到为止。,又如必修2专题1第三单元教材内容没有晶胞，习题给出氯化铯的晶胞并要同学要查找氯化钠晶体的结构来和氯化铯比较，这样的题目完全可以放弃，更不用为此再去专门讲解晶胞。,对教辅材料的处理,教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。,因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生巩固学过的知识。,然而，学生在课外自行购买书籍时就不懂选择了，当他们因遇到大量难以解决的问题感到困惑时，我们就要及时地向他们讲清楚知识的阶段性问题，不必为此去大加扩展教学内容。,（1）从生活走向化学，把化学引向运用 化学新课程实施理念强调：在教学中要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”,四、教学实践点滴,为了贯彻这一教学理念，要求教师要不断地研究教学内容和生活实例的密切关系，灵活地把学科知识化为解释生活问题，解决生活问题的钥匙，激发学生的学习兴趣。使学生在探究解决问题中学会和巩固学科知识。,如在对苏教版必修本第一册中“铁铜的获取及应用中的二价铁离子和三价铁离子性质”的教学设计上，可以打破传统的教学方式（先介绍二价铁离子、三价铁离子的性质，再用实验来验证，最后讲到用途。让学生非常被动地接受知识。），从现实生活中提取素材，如把有加VC和没加VC的两杯苹果汁颜色对比或从切开的苹果的表面会变色的现象入手，提出导致这些现象的原因是什么这以问题。,通过以上教学情景的设计，我们一方面能引发学生的学习兴趣，激发他们探究问题的欲望，使学生通过做这几个问题的探究性实验，体验了科学研究的过程，激发了学生学习化学的兴趣。另一方面又能在引导学生探究问题的同时达到授课目标，完成教学任务。也就是说我们可以在探究和解决生活问题的明线教学的同时完成帮助学生掌握学科基础知识的暗线教学。,（2）教学过程中前后呼应地引导学生带着疑问探究问题,根据化学新课程理念要求，在教学中要灵活地从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发来引导学生探索掌握新知识。这就要求教师要深入研究课程标准，深入研究教材。,教师不能孤立地使用教材及教材中的某一章节，要通盘掌握章与章、模块与模块、必修与选修教材间的关系，要最大程度地运用现有教材所提供的材料前后呼应地引导学生带着疑问探究问题，通过自身的探索获取新的知识。,如在进行苏教板必修本第一册中从铝土矿到铝合金第二课时铝的氢氧化物的教学中我们可以结合前一节学习过的从铝土矿提取铝的工艺流程进行教学，教师在引导学生复习完前一节的学习内容后提出问题“从提取铝的工艺流程看，往NaAlO2 溶液中通入CO2可制得Al（OH）3，为什么在这里是采用CO2来制取Al（OH）3也不用盐酸来制取Al（OH）3呢” 然后由此引进新课。,这样的教学可体现“从生产走进化学，把化学引向运用”理念，同时很巧妙地利用上节课的提取铝的工艺流程作为本节课的引入情景，将知识复习、新课引入与生产应用的情景融合处理，效果很好，而且做到章节内容及本节课前后知识点首尾贯通 。,（4）提炼浅显的生活实例，帮助学生理解化学知识,可以说化学是一门研究微观世界和宏观物质相结合的科学，有些理论学生很难理解，教师也很难描述清础。如果教师能注意揣摩生活中的实例用来类比化学原理，结合浅显的道理进行创造性的教学，就能很好地帮助学生理解复杂的化学问题。如在讲解单质的氧化性（还原性）和对应的离子的还原性（氧化性）的关系时，教师可列举骑自行车时如果是下坡，骑起来就省力，但回过来时就要消耗比较多的力气。通过这一例子，学生就很容易地理解了如单质的氧化性（还原性）越强对应的离子的还原性（氧化性）越弱的化学知识。,再例如在讲二氧化硅的物理性质时，我们可以举家里煮饭时如米中混有砂子，不管怎样炖，砂子也炖不烂的例子，由此帮助学生理解并掌握二氧化硅具有高熔点、沸点的物理性质。又如在谈到共价键时，老师可用“资源共享、双赢”来形容。这样用形象生动的语言，一下子把看似神秘的分子结构与自然社会联系起来了，既亲切自然，又耐人寻味。正所谓给知识注入生命，知识因此而鲜活。,谢 谢！,南安一中高中化学模块学习评价和学分认定方案 高中化学课程由若干模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36课时。每一模块评价由两部分组成，即终结性评价和过程性评价。终结性评价包括纸笔测试；过程评价包括：实验技能、活动探究、其他表现等。期末终结性评价占40%，期中终结性评价占20%，平时终结性评价占10%，实验技能占15%，活动探究占10%，其他表现占5%，各项分值按百分制乘以相应权重比例记录成绩。综合评价成绩按百分制得分在大于或等于80分的等第为优；大于或等于70分，小于80分的等第为良，大于或等于60分，小于70分的等第为合格；小于60分为不合格。综合评价等第达合格者可得该模块所占的学分。 综合评价等第不合格者，将进行相应课程模块学习中的纸笔测验补考，由此决定该模块是否重修。,(一)、初中：物质的溶解性、溶解度、溶解度曲线要求很低，物质的溶解性规律学生知道不多（溶解度口诀都没教给学生）；溶解度曲线只要求会看曲线变化就行，不要求