高三物理课堂教学有效性的思考.ppt

高三课堂教学有效性的思考,谈习题课教学,目前复习课教学中存在的问题,高三课堂教学有效性的思考,提高课堂教学有效性的途径,案例,目前复习课教学中存在的问题,1、备课存在的问题：“目标”不清楚。较多考虑如何复 习知识，较少考虑如何渗透学科的思想、方法、）等。,功与功率中图象问题：F-t，V-t，a-t，F-,电场中的平衡问题,如图所示，在光滑绝缘的水平桌面上有四个小球，带电量分虽为-q、Q、-q、Q。四个小球构成一个菱形，-q、-q的连线与-q、Q的连线之间的夹角为。若此系统处于平衡状态，则正确的关系式可能是 A B C D,19用金属箔做成一个不带电的圆环，放在干燥的绝缘桌面上。小明同学用绝缘材料做的笔套与头发摩擦后，将笔套自上向下慢慢靠近圆环，当距离约为0.5cm时圆环被吸引到笔套上，如图所示。对上述现象的判断与分析，下列说法正确的是( ) A摩擦使笔套带电 B笔套靠近圆环时，圆环上、下部感应出异号电荷 C圆环被吸引到笔套的过程中，圆环所受静电力的合 力大于圆环的重力 D笔套碰到圆环后，笔套所 带的电荷立刻被全部中和,2、复习课模式： 知识提要介绍例题分析讲解课外巩固练习 “知识提要介绍”有没有必要？是否能通过创设问题情境，复习基础知识（电场中的知识点：物质的电结构、电荷守恒；静电现象的解释；电点荷；库仑定律）。,3、相同情境的题目多次呈现，学生阅读题目化时过多。,如图所示，在光滑的绝缘水平面上有A、B、C三个带电小球，A带电量为QA，C带电量为QC， 质量均为m，三个球均看作点电荷， A、C相距为L。,（1）若A、C固定，B球放在A、C之间连线上距A球距离为x时，B球恰好静止，求x并判断B球的带电性质,若同时把A、C固定撤去，发现A照样静止，C是静止还是运动？,（2）若A、B、C三个带电小球均不固定，它们靠相互作用的库仑力而保持静止，请判断A、B、C三个带电小球的电荷性质及A、B两球带电量大小有何关系,若LAB=2LBC，试求A、B、C三个带电小球的电量之比。,（3）若A球固定，取走B球，在水平面内，沿着与AC连线垂直的方向给C球一个初速度v0，C球将在水平面内以A球为圆心做圆周运动，求初速度v0,4、例题选择不典型 ，一步到位，忽视了习题教学目的的层次性。把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。,（4）设A、B、C均固定在水平面上且都带正电，当只释放A球时，A球的加速度aA=1m/s2，若只释放B球，B球的加速度aB=3m/s2，求当只释放C球时，C球的加速度aC为多少？,6、由于没有反馈和了解学生的认知情况，课堂教学和巩固练习中存在较多“低效”“负效”例题和练习，导致例题分析及作业讲评时间不够，若增加课时，就占用了学生自主学习的时间，加重了学生学业负担。,5、课堂教学中：教师注重分析讲解，而缺乏暴露学生思维过程和自主探究过程，教师不能及时了解学生认知水平和存在的缺陷，较难揭示学生错误原因。缺乏有效帮助学生寻求消除错误的策略和方法，从而导致学生原有认知对新知识和方法的同化得不到顺应，学生对思维要求较高的方法没有得到内化。这是教学中普遍存在的问题。总结的结论多，教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,怎样的高三课堂教学才是有效的？高效的？ 不同老师有不同看法；不同学校，因学情不同，做法也不同。 有些思考与大家交流,二、高三课堂教学有效性的思考,1.要使高三课堂教学有效，首先要使复习具有极强的针对性！ 针对学生？ 针对考试？,重视缄默知识的教学 关注学生已有的知识经验 重视体验式学习 以问题引导教学,要深入了解浙江省学科指导意见、理科综合考试说明 学习和研究高考命题，进行命题复习,缄默知识,新课程要我们关注 的内容 关注物理学的基础性，系统性 关注物理学的研究方法 关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响 关注学生已有的知识经验,建构主义认为，“必要的知识只有在原有知识和自己经验的联系中才能被重新建构”。所有的学生都是带着自己独特的生活经验来到课堂上的，对客观世界也都持有自己的看法。从他们本人角度来看，这些原认知或前概念并不是什么“误解”或“误知”，而是他们赖以进行建构活动的基础。因而，教师首先要在思想上对学生原有认知或前概念有一个正确的认识，并尽可能去了解他们，为教学作好准备。,关注学生已有的知识经验,重视体验式学习方式,学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听老师讲是不行的。,情境学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源获得的。,三提高课堂教学实效性的途径,有效教学,教学准备,教学实施,教学评价,（一）提高教学准备阶段的有效性 1、预设问题系统（习题组） 教师根据物理学科指导意见和考试说明确定复习内容的教学目标，初步分析学生的认知水平，根据学生原有认知特点创设针对性、多维性的有效化问题系统，供学生进行超前探究解答 2、学生超前解答 要求学生课前能认真提取有关知识和方法，解答预设性问题，真实暴露知识基础、思维过程、认知缺陷。要避免学生解题时间过长和防止学生抄袭作业现象的发生。 3、教师批改反馈 通过书面批改、问卷调查、个别访谈等多种方式了解学生对某章节知识和解题方法的掌握悄况，及时反馈学生的错误情况和思维水平，从而了解学生对预设目标的达成情况。同时发现一些非预设性情况，为课堂教学的针对性、有效性提供依据。,4、设计课堂教学 教师分析学生对预设的问题探究的生成情况，分析学生对预设复习目标的达成程度，把握一些非预设性情況(例如，原先认为学生把握得较好的知识和方法，而学生却没有把握；相反，原先认为学生没有把握的知识和方法，而学生却把握得较好）针对性地设计课堂教学。课堂教学设计在内容上应突出教学重点和热点、学生学习中的难点和薄弱环节，切忌面面俱到。要分析学生认知缺陷以及解答预设问题失败的原因，寻求有效化课堂教学方式，探索学生认知结构构建的策略和方法。,（二）提高教学实施阶段的有效性,5、师生分析构建 在课堂教学中，教师根据学生认知水平和教学要求，引导学生进行多样化的分析构建活动。对于难度不大，教学要求较低的内容，可以让学生进行自主分析构建；对于难度中等、教学要求适中的内容可以引导学生进行协作分析构建（教师和学生、学生和学生间协作活动）；对于难度较大、比较抽象、教学要求较高的内容，可以进行以教师和优秀学生为主的分析构建，通过多样化的分析构建活动，构建一个淸晰化、概括化、稳定化、系统化的认知结构。,（6）学生内化练习 教师分析总结课堂教学的生成情况，针对一些教学要求高、思维能力强且学生还没有得到内化的程序性知识和解题方法，还需构建内化性练习（例如可拓展原有问题，为学生创设包含这些知识和方法的问题情景）。学生通过课外自主探究实施内化过程。真正实现内化，促进学生认知结构的消晰化和稳定化。,（三）提高教学评价阶段的有效性,（四）习题教学模式框图,习题教学模式的教学框图如下图所示，由预设问题系统、学生超前解答、老师批改反馈、设计课堂教学、师生分析构建、学生内化练习六个环节组成。具体实施策略如下：,四、案例,动生电动势用E=BLV来计算，这是高考的重点和热点。在高考第一轮复习中，以该教学模式组织实施E=BLV的复习教学，具体实施过程如下：,2、反馈学生超前解答情况，了解学生认知水平，揭示学生认知缺陷原 因（假如出现以下情况）,（1）学生解答预设问题1时正确率较高，反映出学生对E=BLV中L的含义 理解比较正确；,(3)学生解答问题3时错误比较多，多数运用 来代替叶片的平均速度。 表明学生没有正确区别平动切割模型与转动切割模型，没有掌握求解转 动切割电动势的方法；,（4）学生解答问题4时错误较少，但在求解平均感应电动势时运用,方法。表明学生还没有弄清E=,与E=BLV 的平均与瞬时关系；,(5)学生解答问题5时错误较多，错误地运用 求平均感应电动 势，较多学生不能求解问题5中（2）小问题，这些都表明学生认知 中没有十分明确E= 与E=BLV的一般与特殊、平均与瞬时、 整体与部分的关系，缺乏解答线圈转动时产生感应电动势和电压的 策略和方法.,3教师根据学生认知情况，在分析揭示错误原因后，设计了针对学生探究解答预设问题中暴露出来的错误的课堂教学。课堂教学实施过程如下：,（1）运用科学探究教学方式，探究E=BLV中V的相对性,【导致悖论,提出问题】教师运用特殊化方法揭示学生解答的错误.若 最大速度 ，则当f=0时， =0。而事实上，磁场运动时闭合回路中磁通量变化产生感应电流，导体棒受磁场力作用加速运动，最大速度不为零。这个矛盾表明，当磁场运动时，E=BLV中的V不应是导体棒相对地面的速度.那么V应是怎么样的速度？,【从特殊到一般，提出猜想】教师启发学生：根据运动相对性，当导体棒速度与磁场运动速度相同时，导体棒不切割磁感应线，产生感应电动势为零。学生在特殊情形启发下提出猜想：当磁场和导体棒都运动时，动生电动势计算公式为E=BLV(V为导体棒相对于磁场的切割速度),【理论推导，论证猜想】教师构建如图七所示导体棒切割磁感线的情形：磁场以速度的V1水平向右运动，导体棒在导轨上以速度V2水平向右运动，且V1V2。学生探究t时间（导体棒始终在磁场内）导体棒产生的感应电动势为,【构建新的知识结构】磁场运动情形下导体棒切割 磁感线产生感应电动势的规律为E=BLV(V为导体棒 相对于磁场的切割速度)，明确E=BLV中V的相对性.,（2）运用问题探究方式，探索转动切割时感应电动势的求解方法,【探究解答】导体棒产生的感应电动势即为回路中产生的感应电动势,【构建求解方法】导体棒转动吋产生的感应电动势为,上式可以等效为,其中V1、V2分别为导体棒两端的速度。,（3）运用分析比较方法，探究E= 与E=BLV的关系,【原因分析】在问题4中，导体棒产生感应电动势与时间的关系 为 呈线性关系，平均感应电动势可以用E= 或 两种方法求解；在问题5中，线圈转动时产生感应电动势与时间的关系为正弦关系，不是线性关系，平均感应电动势应运用 E= 方法求解。不能运用 求解。,【构建知识结构】,E= 与E=BLV存在着一般与特殊的关系，前者适用于所有电磁 感应产生电动势，后只适用于导体棒切割磁感线产生电动势, E= 与E=BLV存在着平均与瞬时关系，前者适用于求解平均 电动势，后者适用于求解瞬时电动势；,E= 与E=BLV存在着整体与部分关系，前者是回路整体产生电动势，后者是部分导体产生电动势 ；,4针对课堂教学情况，构建内化性练习 根据知识的难度和要求.结合学生的把握情况，再构建如下表中问题为内化性练习,要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮。,注意：,四、该习题教学模式的优点 （1）提髙教学设计的针对性 通过预设问題和学生超前解答，更加全面和真实地暴露学生的思维过程，使教师能够全面了解学生的认知基础和缺陷，提高教学设计的针对性，为课堂教学设计和实施打下基础。 （2）提高课堂教学的有效性 教师全面了解了学生的认知情况，并分析揭示学生错误原因，采取多样化教学方式引导学生寻求消除错误的策略和途径，进行多样化的分析构建活动，提高了学生认知构建效率。 （3）激发和培养学生的学习兴趣和热情 由于课堂教学大多针对学生的薄弱环节，激发了学生探索错误原因和解决问题方法的动机和兴趣。伴随着问题的解决和错误的消除，使学生获得成功感，培养了学生解决物理问题的热情。 （4）提髙课堂教学效率 该习题教学模式克服了传统的习题教学中，由于例题分析与作业讲评分开进行，导致课时不够带来的困难，把学生超前作业中暴露出的问题作为例题，引导学生进行分析评价，整合作业讲评和例题分析，极大限度地提高了课堂效率，缓解了课时不足的矛盾。,五、该习题教学模式实施的困惑 （1）不太适合基础差、学习自觉性不够的学生复习 （2）教师备课量较大，对教师要求较高,要求全体教师在期末前撰写一份与此类似的教学设计（教学内容自选），参与评比临安市高三物理教学设计评比，由年级组统一上交，上交时间本学期结束前。,21 2012年11月，“歼15”舰载机在“辽宁号”航空母舰上着舰成功图(a)为利用阻拦系统让舰载机在飞行甲板上快速停止的原理示意图飞机着舰并成功钩住阻拦索后，飞机的动力系统立即关闭，阻拦系统通过阻拦索对飞机施加一作用力，使飞机在甲板上短距离滑行后停止某次降落，以飞机着舰为计时零点，飞机在t0.4 s时恰好钩住阻拦索中间位置，其着舰到停止的速度时间图线如图(b)所示假如无阻拦索，飞机从着舰到停止需要的滑行 距离约为1000 m已知 航母始终静止，重力加 速度的大小为g.则,A从着舰到停止， 飞机在甲板上滑行的距离约为无阻拦索时的1/10 B在0.4 s2.5 s时间内，阻拦索的张力几乎不随时间变化 C在滑行过程中，飞行员所承受的加速度大小会超过2.