八年级物理上册4.3平面镜成像教学设计（新版）新人教版.docx

平面镜成像学校 教材名称人教版八年级物理上册第四章光现象第三节课题平面镜成像课型新授授课年级八年级教师教材分析 平面镜是所有学生都熟悉的物品，限于学生已有的知识水平，关键是提炼出平面镜成像的特点，了解平面镜的应用，必须对大量的平面镜成像的事实进行研究。前面已经学过了光的反射定律，本节课就是光的反射的应用，为下一节光的折射做一下铺垫，起到承上启下的作用。以生活实例引入新课，激发学生学习探究的兴趣。通过实例提出与物理有关的问题、大胆的猜想假设、围绕实验目的选择合适仪器、设计切实可行的实验方案、正确记录实验数据、分析证据得出科学结论、交流试验中的得失优缺点、评估实验方案等一系列探究过程，使学生体验探究的整个过程，为以后独立探究学习铺平道路。学情分析 基于生源情况分析，我校学生来自农村，自主学习能力薄弱，自主探究能力不足，本课程能够从学习资源、学习方法、能力和积极情感态度方面满足学生多元化发展的需要。基于学习情况分析，学生在自主探究实验过程中，初步形成自主、合作、探究式学习方法，能够真正从实际出发，实验与理论相结合，完成实验探究学习。教学目标设计1.学习知识目标：1利用实验探究了解平面镜成像的特点。 2通过多媒体展示虚像是怎样形成的。3根据多媒体图片理解日常生活中平面镜成像的现象。2.探究技能目标：通过学习与交流提高学生动手、自主、探究、归纳的综合运用能力。通过实验探究过程渗透物理来源于生活，生活处处有物理，通过观察、猜想、实验、探究活动的完成，培养学生合作、竞争、探究和创新能力。3. 学习策略目标： 用故事激发兴趣，用实验激励探究，用合作交流共鸣，用竞争升华创新。4. 情感培养目标： 1在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦。 2在学习探究过程中，培养实事求是的科学观念，勇于进取的学习精神。教学重、难点设计1.学生学会探究实验的方法，归纳出平面镜成像的特点。2.理解实像和虚像的区别。教 学 方 法 设 计 教师利用多媒体信息技术从多方面呈现课程的重点，将抽象化为形象，将枯燥化为活动，将复杂化为简易，充分体现其与物理学科的融合。任务型教学法让学生在自主、合作、探究的学习形式中完成学习任务，用直观的多媒体展示翻转课堂，实现教学目标。利用网络教学资源，实现物理教学互动，扩大教师学生探究知识的层面.教 学 资 源 设 计 多媒体 网络视频 动画 白板 实验器材 展台影像教学过程教 学 环 节师 生 教 学 活 动设计意图导入新课（4分钟)教学过程（35分钟）提出问题并进行猜想实验引导并探究实验自主选材并设计实验实验探究并收集数据情景迁移，师生互动新课导入播放猴子捞月的视频。学生看到视频后好像又回到了童年，在美好中激发学生上好这节课的兴趣。 教师：同学们猴子捞到月亮了吗？生：没有。教师：猴子确实看到了水中的月亮，其实它是不存在的实物，我们把它叫做像，天上的月亮叫做物。那么像和物有什么关系呢？探究平面镜成像的特点后，你就会知道其中的道理了。预设猜想生活中有很多能成像的物体，让同学们列举一些。最常见的是每天我们梳妆打扮的镜子。让同学门拿起已经准备好的镜子观察自己的像。老师讲述观察像时注意的问题：观察自己与像的大小关系；观察自己眨右眼睛时像眨的是哪只眼睛；自己远离和靠近镜面时像大小的变化。学生通过观察像进行猜想（板书）：猜想1：像是不存在的实物猜想2：物和像大小可能相等猜想3：物远像小物近像大或不变等等。猜想4：到平面镜的距离可能相等教师：同学们的猜想是否正确，平面镜成像有什么特点呢？眼见为实，实验为据。在学生强烈求知的情绪中进入实验探究。探究实验教师用一个镜子，将一只棋子放到前面，让同学观察比较。教师：我们怎样比较物和像？学生思考。教师提示：通常我们比较物体大小，将两个物体放在一起观察。学生：实验应该选两个物体，一个是物，一个是像。教师：那怎样验证同学们猜想中大小一样呢？学生：选取两个大小完全一样的物体。教师：有的同学可能想：如果将像拿过来和物相比较可以吗？请一个同学到前面拿一下这个像，看是否能拿到像，从而证明像是不存在的，引出虚像的概念。教师将镜子换成透明玻璃板再让同学们观察，比较得出从玻璃板中能确定像的位置，引导学生选择正确的实验器材。多媒体展示实验器材，介绍并说明其使用目的。教师强调基于课本老师演示用蜡烛做物体，并说明其实验的局限性，指出学生实验用棋子做物更方便操作。根据上述知识设计实验方案，学生分组合作交流。设计实验在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：（1） 如何确定像的位置？把一个棋子放在玻璃板的前面，再拿另一棋子放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。（2） 怎样判断后面的棋子与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右改变眼睛的位置，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。（如果学生课前做好预习，这些问题学生能自己找到答案，并能设计出验证猜想2的实验方案）（3） 实验时，为什么要用玻璃板代替平面镜？教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的棋子，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的棋子是否与像完全重合，所以使用玻璃板。通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。（4） 找两个小组说出实验设计方案，确定最终方案。确定实验方案后，多媒体展示已经录好的教师演示平面镜成像特点的视频，启发和帮助那些学困生进行实验。（教师强调学生看视频时注意实验步骤和观察方法，以便学生实验。）进行实验学生分组实验，任务型探究，合作交流。验证猜想1：学生组装好器材后，将一个棋子放到一定距离找到它的像，用一张白纸放到像的位置处，白纸上没有这个像，得出结论：像是虚像。验证猜想2：前面教师引导过程中用完全相同的棋子作为像的替身，完全重合，得到结论：像和物大小相等。验证猜想3：学生多次改变棋子到玻璃板的距离，观察像的大小变化（此方案教师要给予否定，利用人眼对同一架飞机在高空和跟前的不同视觉感受，说明仅凭眼睛观察来判断像与物的大小关系并不可靠）。通过交流师生共同设计有效方案：在同一直线上棋子向前移动确定一个位置，再用完全一样的棋子放在像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”或“远小”是错误的。验证猜想4：多次改变物体位置后，分别记录物到平面镜的距离（物距）和像到平面镜的距离（像距)。进行比较，得出结论：像到平面镜的距离等于像到平面镜的距离。根据实验设计教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。引导学生要多次实验，寻找普遍规律。利用实物投影展示各学生小组的实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论。交流和评价让各个小组说出在实验中出现和发现的问题，师生共同交流评价，确定实验结论。教师板书：平面镜成像特点：（1） 像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等（2） 像与物体的大小相等；（3） 像与物体的线与平面镜垂直；（4）平面镜成的是虚像。多媒体播放一些相关的风景图片，引导同学看到了自然美，还有对称美。引出结论并板书：像和物关于平面镜对称。平面镜成虚像教师：这些美丽的图片给我们美轮美奂的视觉享受，那么这个像是怎么形成的呢？下面我们看一下它的成像原理。前面我们学过了反射定律，那么请一个同学到前面画一下成像光路图。（利用电子白板展示，让学生在白板上画图,并及时进行评价)教师利用动画展示平面镜成像原理，提高和巩固。平面镜的应用多媒体展示图片，指出光不但对我们的生活有利，而且还有污染。拿出已经做好的潜望镜和万花筒，强化兴趣，提升应用。游戏提升1. 小游戏:四个个子相同的同学表演成像过程，期中两个做支架镜子，另两个为物和像。教师指示物体动作（立正、眨左眼、举右手、近一步、远一步），看像是否一一对应。2. 典型例题，练习巩固。结束寄语：生活就是一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。面对困难和痛苦，我们给予它们一个微笑，它们就还给我们一个微笑！通过小故事激发学生的好奇心和求知欲，为本节课学习提供拓展资源在观看的过程中让学生感知物理就在我们身边通过观察让学生初步领略平面镜成像的特点，为猜想假设提供依据培养学生的猜想能力，归类整合能力，从而明确本实验探究的具体问题，学生通过观察提出各种猜想，思路不受限制，使探究活动具有真实性注重教学引导，环环相扣，培养学生善于发现问题，探究问题的能力学生搭建问题支架，运用逻辑思维解决问题，拓展和生成知识。让学习发生在最近发展区学生在完成任务型教学活动中培养合作、探究和创新能力，以及分析问题和解决问题的能力 有问题线索式展开教学给学生充分的思考和拓展空间。提高学生发散思和创新思维的形成通过找像并观察比较，让学生初步领略平面镜成像的特点，为猜想假设提供依据培养学生的归类整合能力，从而明确本实验探究的具体问题。学生通过观察验证各种猜想，使探究活动具有真实性。交流合作，总结归纳，提出疑问，解决问题，让学生真正学会探究实验的方法，基于合作形式提高合作与竞争意识直观情境让学生感知物理的美，渗透物理与学科的整合信息技术整合将抽象化为直观从生活出发，培养学生环保节能意识，激发学生创新能力深意提升，寓意深远 板书设计 4.3平面镜成像1.平面镜成像特点：（1） 像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等（2） 像与物体的大小相等；（3） 像与物体的线与平面镜垂直；（4） 平面镜成的是虚像。2.平面镜所成的像与物体关于镜面对称 学习效果 评价设计 本节课评价突出学生的主体地位和以人为本的教育理念，关注学生的学习过程和结果，从而体现评价的激励和引导性功能。课堂与多媒体技术相融合从多方面深化课程内容，以大容量，短时间，高效率完成教学内容。教学反思 兴趣融入探究，实验展现本质成功之处： 1.在教学中通过情景模拟、多媒体展示大量的图片、动画、学生探究实验等各种教学手段调动学生学习的积极性，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，通过观察、实验、分析等方式使学生理解物理现象的本质，从丰富多彩的课堂实验活动中培养学生学习物理的兴趣，再反过来用所学的知识去解决生活中存在的问题，从而激发学生的兴趣。2. 根据所教学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导， 针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。在整个教学过程中多媒体贯穿于其中，大大地提高了学生认知的效率，从而达到预期的教学目标。3. 除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如探究平面镜成像和物体大小是否相等时，怎么移动像也无法与物体完全重合。用对比法观察和实验过程中的重点，解决了问题，镜与纸面没有垂直造成的。探究像的变化时，同学们显把点燃的蜡烛放在离玻璃板远近不同的位置，观察像的大小（此方案教师要给予否定，利用人眼对同一架飞机在高空和跟前的不同视觉感受，说明仅凭眼睛观察来判断像与物的大小关系并不可靠）。学生通过探究运用不同方法解决问题。学生方案一：把一个小棋子放在离玻璃板较近的位置，拿另一个较大的棋子移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。学生方案2：取两个完全同的棋子，一个放在离玻璃板远近不同的位置，拿另一个移到成像的位置 3.本节课充分体现“以人为本”的教学原则，通过启发式的引导，让学生明确探究的目的，自己想办法解决困难，设计并完成探究实验。教师一方面要防止出现学生盲目探究，要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决问题。从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。同时使学生具有强烈