《三个儿子》赵甜甜

三个儿子教案设计一、 教案背景1，面向学生：小学 2，学科：语文3，课时：14，学生课前准备： 初读课文，了解课文大意。 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 自学课文，思考课后的问题。二、 教学课题1认识本课6个生字。2有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。3懂得孝敬父母的道理。三、 教材分析这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级下册）第六组，第三 篇课文。这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。从而教育学生要做一个孝敬父母的好孩子。四、 教学方法讲授法，分组讨论法五、 教学过程一导入新课1演唱歌曲我的好妈妈，/360/item/show23-video-i475.html师：歌曲中的孩子为妈妈做了些什么呢？（生答）现在我很想知道大家在家里是怎样表现的？谁来说说？（生答）今天有三位小男孩也来到了我们的课堂上，想不想认识他们？今天我们一起来分享三个儿子的故事，板题齐读。二初读感知1课文讲了三个怎样的儿子呢？打开课本104页，听听这个故事吧。/multimedia/kwld/read_247.htm2请同学们自由读课文，注意：遇到不认识的生字请借助拼音读正确。3出示课件检查字、词朗读情况。（齐读 指名读 领读） 重点字词的读音：沉甸甸 （甸读轻声） 拎着4请大家用你自己喜欢的方式再读课文，读前提出问题：课文中出现了几个儿子，老爷爷看到了几个儿子？5出示课件填空:课文出现了（ ）个儿子，老爷爷看到了（ ）个儿子。三、朗读感悟（一）学习16段。过渡：课文出现了三个儿子，可老爷爷为什么只看到一个儿子呢？说起孩子，最有发言权的就是妈妈了，就让我们去拜访一下文中的三个妈妈吧。1请同学们自由朗读16自然段，用横线画出妈妈评价自己孩子的句子。2交流。（指名读画出的句子）3指导读出感情。（指名读） 老师先范读，然后指导孩子读这三句话时应该用不同的语气师：通过听老师的读，我们能体会出这三个妈妈的心情，应该用怎样的语气来读这三个妈妈的话呢？谁来说一说？(生：前两个妈妈很骄傲、得意。最后一个妈妈说的很平淡)谁来试一试？找三个学生分角色读。这三句话要重点读，让孩子们读出不同的语气4分角色朗读1-6段。（二）学习78段。过渡：三个妈妈说完了自己的儿子，打上水，提着就要回家了，妈妈们提的这桶水怎么样啊？（重）你从哪里看出来的？1自由朗读第八段。过渡：你从哪些词语看出水很重？（直晃荡，走走停停，痛，酸）妈妈提着这么重的水，你觉得妈妈怎么样？（辛苦）2范读，齐读。3此时此刻，三个妈妈最需要的是什么呢？（帮助）（三）学习911段。过渡：就在妈妈最需要帮助的时候，正好她们的三个儿子过来了，他们是怎样做的呢？1默读911段，用曲线画出三个儿子的做法。2交流。（指名读画出的句子，板书）师：一个儿子翻跟头，真迷人，一个儿子唱着歌，真好听，是多么令人羡慕呀，只有那个没什么特别的孩子在帮妈妈提水，请同学们带着自己的理解和体会齐读这些文字。3.看到三个儿子的表现，妈妈们是各有想法，其中一个妈妈是怎么说的？老爷爷又是怎样回答的呢？（自由读12、13段）师生分角色朗读，指导读好问句。4俗话说：耳听为虚，眼见为实，出现在我们面前的明明是三个儿子，可老爷爷却说：三个儿子？我可只看见一个儿子。（齐读）四讨论1为什么老爷爷只看到一个儿子？（同桌讨论）他看到的是第几个儿子？为什么？2你喜欢哪个儿子？ 3第三个儿子是个怎样的儿子？（板：孝敬父母）4你想怎样孝敬父母？你想为他们做些什么呢？（生交流）总结：真心希望你们能言行一致，把好的想法转化为实际的行动，你看孝敬父母是多简单的事啊，孝心就是妈妈提水时伸出的一双手，孝心就是给下班回到家的父母递上一杯热茶，孝心就是给劳累了一天的父母捶一捶背，洗一洗脚，帮他们擦一擦桌子，拖一拖地，孝心还是出门在外时给家人报一声平安五作业从今天开始老师发出一个倡议：每天至少为父母做一件力所能及的事。附板书设计： 23、三个儿子 聪明有力气 翻跟头 嗓子好 唱歌 没什么特别的地方 帮妈妈提水（孝敬父母） 六、 教学反思在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“*，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。七、 教师个人介绍省份： 山东潍坊 学校：青州市云门山街道驼山小学