依托课题研究提升课程魅力.ppt

依托课题研究 提升课程魅力,温海英 昌吉州教研中心 2007年4月9日,一、 “活动教学法”设定的理论前提,1、理论界对德育规律的重新认识 2、当下思想品德课程目标的转变,一、 “活动教学法”设定的理论前提,1、理论界对德育规律的重新认识,道德教育的难题：道德认知与道德情感、道德行为的偏离。 受认知主义的影响，“坐而论道”曾是我国德育的一大传统。但由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，“灌输教育”最多只能是灌输某些道德知识，而无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。,从道德教育运行过程看，要使道德教育取得实效，必须顺利实现两个转化过程，即把教师所传递的品德规范信息内化为学生的品德信念，又将学生的品德信念外化为具体的品德行为。 若要顺利实现道德的内化和外化，必须促发学生的切身体验。大量事实证明，学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，对人生的成长与发展起到巨大的导引作用。,体验的意义,从道德发生的意义上看，只有当人从内心体验某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。,体验促发了道德情感的产生,道德的本性在于实践，活动才是学生道德形成的根本途径。研究表明，道德源于人类协调社会关系和完善自身的需要，它产生于实践，而且只能通过实践产生。学校培养学生的德性同样只有通过具有道德意义的具体的、实际的活动才能实现。,我国在道德情感的研究方面，提出了“体验的道德”，指出情感大于认知的作用，非语言大于语言的作用。在德育新课程改革中，注重体验、引导体验与培养认知能力同时成为重要的指导思想。活动成为学生道德形成的根本途径。,随着西方相关研究的转向和我国学者的努力，活动的德育价值与德育活动课程在我国得到确立。人们普遍认识到，德育本质上就是通过活动造就道德生活主体的过程。通过活动学生认识到社会行为规范，并深化对它们的认识，学会处理人与人之间、人与客观世界之间的关系，完成对自身的德性的认识、发展和完善。,一、 “活动教学法”设定的理论前提,2、当下思想品德课程目标的转变,旧课程突出认知目标体系 新课程以情感、态度、价值观为首，兼顾能力目标、知识目标。 生活世界是外部的客观世界，思想品德是学生内部主观世界，而实践活动是联系这两个世界的桥梁。学生的情感、态度、价值观只能在活动中形成，无法在接受中实现,思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程,价值辨析：对别人负责就是对自己负责 情感体验：获得认可 行动强化：善于多做一些事,思想品德重在：,实施新课程，我们无法回避的一个事实是：我们必须让学生在活动中提升自己！ 对思想品德课来说，活动教学法不是一种创新，而是一种回归！,“活动” 是思想品德课施教的关键词,二、“活动教学法”课题的实施,单传的讲授情境中的活动 结论的给予活动中的体验 把我们的教学目标设计成相应的活动，让学生在活动中感悟内化我们的教学目标，让学生在思想和行为上有相应的提升,1、“活动教学法”课题概念界定,反思并重构思想品德课程教学方法体系。改变课程传统的重“灌输”轻“内化”，重“讲解内容”轻“活动设计”的教学的方式方法。 研究、设计符合学生年龄、心理特点的，能让学生体验和感悟的课堂活动。 探寻活动与教学目标的关系。,本课题中的“活动教学法”就是要求我们：,在本课题中是指教师有意识的围绕教学目标，根据教学内容、学生实际有针对性地设计能让学生体验、感悟、反思直至内化为自觉行为的实践活动的方式方法；有效培养学生情感、态度、价值观和能力的教学方式方法。,活动的含义,2、课题研究的实施步骤,课题组内部培训制订执行计划 （或阶段性计划）分工操作阶段性总结。 之后就是第二个周期开始，其步骤与第一个周期相同，直到既定的周期完毕。,计划性材料：总体实验设想、方案、 阶段性计划 基础性材料：实验对象和实验教师的 基本情况 专题性材料：专题讲座、报告、专题 研究资料,认真积累六方面的材料,认真积累六方面的材料,效果性材料：群体变化资料，如成绩统计资 料、分析;有价值的学生作业、 制作、作品 过程性资料：实验课教案，典型实验课教学 实录，课后分析，研究记录， 家长、学生、社会反映. 总结性资料：阶段性总结、实验小结、测试 小结、分析小结。,做好自我评价,从时间上来说，评价有周期性评价或者学期性评价，评价时要找出缺陷，进行反思，提出弥补措施；与研究或实验的目标、假设、界定的内容对照，找出不足，及时弥补。,分析阶段性研究或实验成果,由感性认识上升到理性认识，用理论解释现象，由现象上升到理论，为后期形成研究或实验报告奠定基础。,3、课题实施中的技术问题,本课题“三量”问题的分析 本课题研究方法的选择,课题研究中的“三量”问题,自变量；因变量；无关变量,自变量：,自变量在实验中通常称为实验因素，是由研究者掌握的、假定为原因的变量。如学习内容、学习方法、评价方式、活动方式等等。,“活动教学法 ”课题的自变量,确定思想品德教学目标恰当程度 活动方案设计适切性 活动指导策略的有效性 教师评价的合理性 以上都属于教师可以掌握的量。这些都是影响学生内化的重要因素。,因变量,是指由自变量变化引起的被试行为反应相关联的变量。 本课题的因变量为：学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。,确定因变量的4个条件：,客观性。能够通过一定的手段和方法测量、 记录 可靠性。测量的结果有较高的度 有效性。其测量的指标能反映实验目标， 并可以预期它会随自变量的变化而 变化 可量化。便于数据处理和统计验,无关变量,又称干扰变量。是指自变量以外的会对因变量造成影响的非研究变量。它与自变量无关，但与因变量有关。要提高实验的信度和效度必须尽可能控制无关变量。,教师自身的水平、能力、研究热情、投入程度、持续时间久暂、悟性 教师对课题研究目标、方向的把握，对课题中出现概念理解的准确程度 教师操作变量的时机、选择性、有序性，营造课堂氛围的能力、对待学生的态度、评价等。,教师方面,学生方面：,学生学习水平的整齐程度、学习的主动性与热情、参与程度、接受自变量刺激的轻重程度、时间久暂、对待思想品德学习和重视程度等。 这些因素直接影响了因变量，所以要提高研究的信度和效度必须尽可能控制无关变量。,4、本课题研究方法的选择,目前课题研究的方法大体分为两类： 定量研究 质的研究。,定量研究,是指在研究过程中强调研究对象的“数量”特征，通过收集事物数量属性的资料将其“量化”，然后以数字描述和统计的方法来解释探讨研究的问题。这类研究常见的有：教育实验研究法、教育测量研究法、教育观察法、教育调查法、教育统计法等等大都有采用统计方法。,质的研究,又称定性研究。与定量研究是一个相对的概念。 是指在研究上强调研究对象的“性质”特征，通过收集说明事物性质的资料来探讨解释研究的问题。 它包括：教育行动研究法、教育案例研究法、教育叙事研究法、人种志研究法等等。从外部表现来看，一般不用数字描述和统计分析的原则。,行动研究法,研究者针对实际的教育教学活动或教学实践中的问题，不断提升改进教育教学的方案或计划，用以指导教学实践或教学活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。,教师不必像理论工作者那样从理论高度上进行研究，可结合自己的教学工作开展行动研究，研究的对象可以是一节课、一个教学片段、一种教学现象甚至是某个学生。通过一段时间的观察、思考和积累，教师便可以对如何达成思想品德课程的有效性有较为深入的认识，并积累有价值的实践经验。,行动研究法,行动研究法的程序,计划解决某个问题，采取措施加以实施，记录计划执行的情况并做出评价，发现新的情况，再计划，再实施、再评价呈现出一种动态的研究过程。,计划,实施,评价,案例研究法,教育案例是指对一个实际教育、教学情境的具体详细的描述，包含有典型的矛盾、冲突，也可能包含解决的办法。描述展示当事人的内心世界，表明了一定的教育理论。,案例研究法的特点,实际的教育、教学情境 典型的矛盾、冲突 寻求解决办法 当事人（教师）内心世界 暗含的教育理论,5、研究的成果形成,教育研究报告 学术论文,教育研究报告,撰写研究报告的目的，是科学地总结自己的研究工作，用容易理解的写作形式反映研究结果，向同仁提供教育科研信息，丰富教育理论宝库，达到推动教育实际工作的目的。 写研究报告通常要内容论点正确无误、数据精确可靠、结果有再现性；概念必须明确、不夸张、不虚饰、不写抽象的体会、更不能搞子虚乌有的伪科研。,研究报告的基本结构,题目；署名； 前言；正文； 结论；讨论； 参考文献。,三、课题研究中要探索的几个重点,教学目标与活动的关系 课堂点评与学生思想提升的关系 课堂生成与教学控制的关系 活动与作业的关系,(一)教学目标与活动的关系,目标是统领，活动是手段 目标要活动化：目标要隐含在活动里 活动要目标化：活动要实现和深化目标,依赖的危害,有位学生考上了浙江某大学，父母把他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票，在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好柜子。临走时，父母千叮嘱万交代，孩子拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡了将会发生什么事情呢？,学生活动中生成的资源,去澡堂洗澡，回来时忘了带拖鞋 回到宿舍，没有把自己的东西放好，与舍友发生口角 她这样下去，以后毕业找工作时，不好找到工作 ,1、厘清目标是设计活动的前提,目标不清的几种情况 不知道目标是什么 设定的目标不符合课程要求 设置的目标不到位，太浅 例子：挫折面前也从容 人生难免有挫折 快乐人生三句话,活动一：对待挫折 学生讲述名人和成功人士应对挫折的经历。分 析他们应对挫折的共同之处 活动二：名言赏析 交流名人名言，谈谈自己的体会。 活动三：感悟挫折 回顾自已或身边的人挑战挫折的经历。 活动四：挑战挫折 用歌声和精练的句子表达对挫折的态度，迎接 未来的挑战。,目标不清：挫折面前也从容,案例一： 我们大家都知道，当前农村学校、城镇学校、大城市学校的教学条件存在很大差距，就此现象以小组为单位进行交流，小组代表总结发言 请思考：1.你认为你现在的“就学条件”与大城市的同 龄人相比你感到公平吗？为什么？ 2.你与某些贫困山区将要辍学的同龄人相 比，你感到公平吗？为什么？ 3.你还能举出类似的例子吗？ 结论：公平是相对的，没有绝对的公平存在,理智面对社会生活中的不公平,案例二： 王女士发现这个月自己家的固定电话费很高，她要求调一份详细清单，但工作人员以只能调长途，不能调市话为由。拒绝打印全部通话记录。 以小组为单位,小组进行交流，小组代表总结发言 问题:1.电信工作人员的这种做法公平吗？ 2.你认为王女士应该怎样做? 结论：当遇到类似的不公平现象时，我们要增强权利 意识，用合法的手段寻求解决,理智面对社会生活中的不公平,造成挫折的因素,天灾人祸,自然因素 社会因素,人为因素,学校因素 家庭因素 个人因素,人生难免有挫折,两只青蛙在觅食中，不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，灌里还有少量的牛奶，但是足以让青蛙们体验 到什么是灭顶之灾。 1、假如你就是掉入罐中的一只青蛙，你会怎么想？怎么做？ 一只青蛙想：“完了，完了！这么高的牛奶罐，我是永远也出不去了。”于是它很快就沉了下去。另一只青蛙不断地告戒自己：“上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能够跳出去。”它每时每刻都在鼓足勇气、鼓足力量，一次又一次地奋起、跳跃- 2、猜一猜，这两只青蛙的命运会怎样呢？,人生难免有挫折,不知过了多久，它突然发现粘稠的牛奶变得坚硬起来。原来，它的反复跳动已经把液体状的牛奶变成了一快奶酪。不懈的奋斗和挣扎终于换来了自由的那一刻，它从牛奶罐里轻盈地跳了出来，重新回到了绿色的池塘里，而那只沉没在罐底的青蛙，做梦都没有想到会有机会逃离险境。 3、为什么这两只青蛙面临同样的挫折命运却不同呢？,积极的心态战胜挫折 消极的心态被挫折压倒,自我反思：回忆自己在成长过程中遇到的困难、挫折，以及当 时的想法，做法和结果。 如果这个问题你今天来面对，你又会如何去做？,如何厘清目标是课题研究的重要一环,深入理解新课程的课程目标和理念 加深对课程内容本身的拓展理解 要善于精简、细化、整合目标,2、如何设计活动,活动的类型 设计活动的原则,活动的类型,情景式活动 游戏式活动 操作式活动,情境式活动,指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，在师生的互动中提升学生的直接经验，从而实现教学目标的一种教学活动。 情境式活动是教学中用得最多的一种模式。教材上的资料、图片都可以构成情境，老师自设的故事可以成为情景，学生自编、自导、自演的小品也是一种情境。,游戏de教育意义,游戏是对现实生活的一种模拟。它不 仅是一种娱乐，它还有极为重要的教育价 值。游戏如人生，人们在游戏中表现出的 状态，就是现实生活中的状态。教学中， 我们藉着游戏，让学生在轻松、娱乐、竞 争的氛围里得到一份人生体验。,游戏：自我介绍,第一阶段 让学生以小组（6-8人）为单位，围成一圈。 依次作自我介绍。 介绍的规则是：第一名队员只作自我介绍， 第二名队员则要先说出前一人介绍当中的最突出 特点再作自我介绍，依此类推，最后一名队员则 需说出前面所有队员的姓名及上一位队员的突出 特点，后再作自我介绍。,自我介绍结束后，队长站在圆圈中央，原地转圈，停止后迅速说出组内某个队员自我介绍内容中某个关键词语或简单语句。 而队长指向的队员需回答出队长提示语中所介绍的同学姓名。如果指定同学回答不出，可要求该队员进行才艺展示。视时间而定进行三至五次竞猜即可。,游戏：自我介绍,掌声响起来,让我们共同想象一下，此刻你正在观看一台精彩的演出，台上是你最喜爱的偶像，此刻，演出结束了，演员向你们走来，你无比激动，拼命的鼓掌。好了，我们的游戏现在就开始了。请你预计一下，假如你用最快的速度双手鼓掌，一分钟，你能鼓多少下呢？请不要思考太多，把第一个进入你脑海的数字写在纸的左上角。,爱自己,请在纸的正面写下你的优点.如才能,外貌,性 格等方面. （因为我有这些优点，所以我爱我自己） 请在纸的背面写下你的不足的地方. （虽然我有这些缺点，我依然爱我自己）,设计活动的原则,紧跟教学目标 要让学生有提升直接经验及体验、感悟的场 要有具体的趋向教学目标的设问 要有促进活动预设的策略,体验，即学生在活动中有体验：学生的身心能溶进活动之中，并能产生一定的主观感受和心理体验。 例子：船长的故事,体验和感悟、直接经验,设问：依赖的危害,有位学生考上了浙江某大学，父母把他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票，在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好柜子。临走时，父母千叮嘱万交代，孩子拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡了将会发生什么事情呢？,讨论：,1、这位大学生出现这种现象的原因是 什么？ 2、猜一猜：这位大学生今后该怎样反 思自己的行为？ 3、如果他不改正自己的行为会出现什 么后果？,数学课上，邻桌小华传纸条给晓平，约他课后去踢球，但晓平立刻将纸条退还给他并轻声劝他上课不要传纸条。可老师只看到晓平退还纸条，就立刻批评了他，还说晓平狡辩浪费了很多时间。晓平心里难受极了，发誓再不和数学老师说话。以后他每上数学课心情就不好，内容也听不进，并说只要换了数学老师，我的成绩就能上来。 请你们帮助一下晓平，他该怎样与老师沟通才能很好地解决现在的状况？,与老师沟通的方法,珍惜友谊，发展友谊,甲、乙二人是从小学到初中的多年好友， 有一天，他们班里一位同学的一块手表丢了， 非常着急，到处寻找，甲还帮助那位同学寻 找，但没找到。他晚上去乙家里玩时，意外地 发现了那块手表，几经追问，乙终于承认是他 拿了那位同学的手表，并央求甲要为他保密， 但又不肯按甲的要求把手表还给那位同学。 这时，甲该怎么办?,3、活动的优化设计,教学活动设计适合不适合，一方面看是否扣和教学目标，另外，活动大小、活动多少是否是教学时间所允许。因此，活动的设计因受时间的限制，就有一个优化的问题。如果设计的活动在规定的教学时间完成不了，一样会影响教学目标的实现,简化目标 避免同一水平的重复活动 要把大活动改成小活动,案例三： 上数学课时，小明的同学向小明借尺子，小明正准备把尺子传过去时，被老师发现，老师当众点名并批评了他，小明很不服气。 问题:1.他的想法有什么道理？ 2.是什么影响他对公平的判断？ 3.他应该如何正确面对？ 结论：1.人的公平感与个人的需要、经历、思维方 式有关. 2.当我们遇到“不公平”时，要更加理性的反 思,换位思考,