热烈祝贺我市职业教育电子类.ppt

,热烈祝贺我市职业教育电子类 骨干教师培训班 开 学,职业教育及发展战略的研究,重庆电子科技职业学院 李传义 2005-11-28,职业教育及发展战略的研究,第一节 世界各国职业教育发展基本趋势 第二节 我国（我市）职业教育发展状况 第三节 发展战略研究 第四节 精品（特色）课程建设 第五节 骨干教师队伍建设,第一节 世界职业教育发展基本趋势,一 经济发展与职业教育 二 当代国际职业教育 三 世界职业教育发展的基本趋势 四 发达国家职教发展对我们的启示,一 经济发展与职业教育,1、早期的职业教育（产业革命时期） 15世纪世界最早期的职业教育英国的学徒制 1819世纪逐步建立专门职业学校 法国最早建立技术学校（产业发展早） 1679年 炮兵学校 1765年 造船学校 1778年 矿山学校等 其次是德国1806年社会创办的工业学校，并正式开设较完备的技术课 美国较晚，20世纪初开始创办技术学校（产业起步晚） 可见有产业才有职业学校诞生，并随产业的发展而发展的,一 经济发展与职业教育,2、近代时期的职业教育（工业化阶段） 20世纪前后工业技术的发展，逐步建立起职业教育体系 主要因素： ，随着1、工业发展，要求技术水平较高的生产者 2、国际战争促进原手工业发展，注重技术人才培养 3、国际商贸发展，加强技术教育 德、法、日、韩等国称职业教育是实现经济起飞的秘密武器,一 经济发展与职业教育,3、现代的职业教育 市场竞争产品质量的竞争 人才的竞争 教育的竞争 各国高度重视职业教育 德国的“双元制” 英国的“三明治”式 加拿大的“CBE”模式 澳大利亚的“TAFE”式 美国的“社区学院”式,一 经济发展与职业教育,发展理论： （1）产业教育发展论 （2）技术教育发展论 （3）人才开发论,二 当代国际职业教育,发达国家和地区在职业教育方面有着优久的历史和丰富的经验，形成了各自鲜明的办学特色，为其经济建设和社会发展做出了无法替代的巨大贡献。学习、借鉴发达国家职业教育的成功经验，促进我国职业教育快速健康发展。,二 当代国际职业教育,1、德国的职业教育 初中后分流技术高中、职业学校（三年） 高中后分流管理专科 职业学院 “双元制”的教学模式：学校和企业共同参与教学： 最大限度利用各种有利条件和优势 强化理论与实践教学环节相互沟通 使学生在现实的职业氛围中亲身体验经历 有利学生提高处事能力和丰富专业技术 法律保证：明确企业、学校和个人的具体责任和义务,实用性 职业性,二 当代国际职业教育,2、加拿大的职业教育 中学阶段兼施普通教育和职业教育，使职业教育比重小 中学后职业教育主要类型社区学院（二年制） （获得证书和文凭，开放式入学） 非学历的职业培训学徒培训 “CBE”职业教学模式： 以能力为本的职业培训模式，针对一个具体工作岗位、岗位需要什么能力，就培养学生什么能力（综合能力） 通过职业能力分析制订DACOM表（课程开发） 通过DACUM表确定培训内容 进行课程设计 特点：学生主体，方法灵活,二 当代国际职业教育,3、澳大利亚的职业教育 （1）机构：TAFE学院和其它政府培训机构 （2）培训框架： 全国统一的职业教育与培训课程质量保障和认可标准 全国统一的培训计划（培训包）能力标准、资格证书、评估指南 全国统一的资格证书（34种） （3）主要特点： 行业的领导地位 单一的全国学历资格框架 注重能力培养 为全民提供职业教育与培训（大学生、硕士、博士） 涵盖所有行业 行式多样（全日、半日、业余、分步）,二 当代国际职业教育,4 英国的现代学徒制 现代学徒制（MA） 高级现代学徒制（AMA） 基础现代学徒制（FMA） 模式 工学交替（三明治式）重技能 形式多样 目标 NVQ3级职业资格证书 对象 1624岁义务教育后 特点 职业证书与普通教育证书构通,承认职业教育资格证书与普通教育 证书的等值性,二 当代国际职业教育,5 美国的社区学院 美国的社区学院有近处00年的历史,属两年制短期高等职业教育,可以受予副学士学位. 特色 : 学院职能的开放性 学生来源的开放性 师资队伍的开放性 资金筹集的开放性,社区学院的多功能、多元化、 综合化方向,转学、升学教育 职业准备教育 技术准备教育 社区服务 补习教育（成人基础教育） 转业、再就业培训 知识、技术更新/提高教育 定单培训 职业资格证书培训 作为第二语言的英语教育,二 当代国际职业教育, 台湾地区的职业教育 台湾地区现行学制分为普通教育和职业教育，台湾地区从一个传统农业经济过渡到工业社会，并迈进资讯社会跃居亚洲“四小龙”，在劳动密集型向技术密集型转型中，职业技术教育发挥了重要作用。 特点： 完整的职教体系：（见表） 培养目标层次分明、定位准确 重视校企合作和实践教学 过硬的教师队伍 私立学校占重要地位,台湾地区“教育立交桥”结构,世界职业教育发展的趋势,扩展高教规模，尤其是专科层次的高职规模 推迟初就业时间，缓解劳动力市场的就业压力 缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求 作为实现高等教育大众化、普及化的手段 培养高技能人才，提高劳动者的素质 （美国、德国、英国、澳大利亚、日本、我国台湾、）,三 世界职业教育发展的趋势,2、重视为学生的升学目标作准备 就业形势 劳动力市场人才需求取向 对高薪、稳定职业生活的追求 对职业教育现状的不满 中等教育的普及 高等教育大众化趋势,世界职业教育发展的趋势,3、强化“就业导向”的教育与培训 加强实践性教学，具体措施或策略： 结合“职业资格证书”培训 结合“现代学徒制度” 借鉴德国“双元制” 借鉴加拿大“能力本位的教育与培训” 目的：追求职业技术教育“质”的提高,世界职业教育发展的趋势,4、重视非正规、非学历的成人职业 技术培训，“职前、职后一体” 信息社会、知识经济、网络时代的特征： 全日制学生大量增加 高学历学员大量增加 转业培训、转岗培训需求旺盛 知识、技能、技术更新加快 就业压力越来越大 继续学习、再就业需求增强 使这类学生也成为职业院校的主要生源之一 （美国、英国、德国、澳大利亚）,世界职业教育发展的趋势,5 重视弱势群体的教育，扩大职业 教育的受益面 21世纪，特别注重人文关怀，也特别注重教育平等的问题，因此，在提升国民整体素质的同时必然不能忘却社会的弱势群体。 从世界各国的职教发展趋势来看，已经有不少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手的行动计划，包括给予他们物质上、精神上的帮助。 为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高学习质量，顺利完成学业，是当今社会理所当然的关注重点。 （美国、德国、英国、澳大利亚）,世界职业教育发展的趋势,、强调中、高职衔接，拓展继续 职业教育的通道 中、高职衔接、专升本的衔接 学分互认教育等值 证书等值经历等值,四 发达国家职教发展对我们的启示,、我们的职业学校教育功能 过于单一 职业教育就是就业教育？ 除主要就业外还应有升学、社会 服务等。,四 发达国家职教发展对我们的启示,、中、高职的培养目标仍不清楚,高职 培养数以千万计的“高技能人才” 中职 培养数以亿计的“高素质劳动者”,四 发达国家职教发展对我们的启示,、非正规、非学历、部分时间制的成人 职业培训我们远没有很好地开发 长期以来，我们的职业教育重视的是： 正规的学历教育（非学历培训不肖去做） 全日制应届学生（部分时间制的历届生尚未成为职业学校的主要目标群体） 事实上“非学历培训”可以成为职业学校的主要“业务”之一； 部分时间制的历届生”有可以成为中、高职的主要“生源”,四 发达国家职教发展对我们的启示,、终身职业教育的体系尚未构建 体系的特征： 纵向“中高职贯通”、“专升本通达” 横向“普职渗透”、“教育与培训相交” 建构条件： 纵向相衔接的课程体系（基本工作：职业分类、专业建设） 横向普职教育等值、职业教育与职业资格证书结合（基本工作：职教地位、教育与劳动部门的协作机制）,四 发达国家职教发展对我们的启示,、职业学校功能的进一步多元化、综 合化 升学功能 转学教育、补偿/补习教育 就业功能 职业、技术准备、更新教育 转业、转岗教育、再就业培训 职业/专业资格证书培训 社会服务功能 成人文化基础教育 社区成人闲暇教育,四 发达国家职教发展对我们的启示,、职业学校缺乏特色、声誉不佳 德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制” 德国的高等专科学校、美国的社区学院、英国的FEC、日本的短大/高等专门学校、 澳大利亚的TAFE、 台湾的专科学校/科技大学 为什么这些中、高职在它们所在国家与地区谁也没有看不起？ 关键是其特色，即其“不可替代性”。,四 发达国家职教发展对我们的启示,声誉不佳，是因为质量不高： 职业教育只能“以特取胜”，“以质取胜” 地位来自于特色 声誉来自于质量 质量来自于有效的实践性教学 质量来自于较高的对口就业率 质量来自于优质就业率 质量来自于一定的升学率 质量来自于“客户”的满意程度,第二节 我国职业教育发展基本状况,一 我国职业教育发展的形势 二 我市职业教育发展的基本状况 三 影响发展的瓶颈 四 发展规模预测,一 我国职业教育发展的形势,、统计数据,一 我国职业教育发展的形势,2、党和政府高度重视职教发展 胡锦涛、温家宝关心职教 国务院颁发了一系列重要文件 国务院召开了多次全国职教工作会 教育部召开了一系列职教发展专题会 国家加大对职教的投入（示范院校、示 范实训基地等）,一 我国职业教育发展的形势,、旺盛的需求是职教发展的动力 新型工业化、世界制造业 城镇化和现代服务业 农村劳动力转移 转岗培训再就业 新生行业等,高技能操作人才特别紧缺,高级数控编程、操作维修人员数10万 汽车维修每年新增30万 计算机应用人员每年100万 高级护理人员每年15万 上海 出价40万招高级技师 广州 招聘技师比招研究生难 深圳 钳工比硕士挣得多 济南 “能工巧匠”获市政府津贴 重庆 明年紧缺人才12万，特别是高技能人才未来5年需求翻番,高技能操作人才特别紧缺,我国：高级占5%，中级35%，初级60%，大专3%， 中技30%，初技67% 发达国家：高级35%，中级50%，初级15%，大专70% 我国高技能人才供不应求 荣昌职教中心毕业生张昌盛被沈阳一家企业以20万年薪请走。,一 我国职业教育发展的形势,、“三个转变” “两个加强” “三个转变” 办学思想的转变 办学模式的转变 办学机制的转变 “两个加强” 加强职业道德教育 加强职业技能培训 要坚定树立以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想。 服务为立足之本、就业为职教之根,二 我市职业教育发展的状况,1、基本数据 高职：18所(独立设置)，在校学生6.2万 中职：367所(中专、职高、技校），在校学生41 万，占高中阶段总数47%。 近几年招生稳步增长、就业率保持95%以上,二 我市职业教育发展的基本状况,、布局 结构 2004年底 ，全市有国家级重点26所(今年新增7所)，市级重点31所。 专业设有机械、电子、汽车、化工、农业、旅游、财经、医药、轻纺等20大类共200余个专业。国家重点支持4所示范性学校的6个专业（建筑、旅游、护理、数控、电子电器、种植殖）。,二 我市职业教育发展的基本状况,、布局 结构 到2010年，全市新增国家级重点中职学校11所，达到45所，新增市级重点中职学校15所，达到55所； 规划2007年建设20个重点专业、2010年建设30个重点专业； 全市规划2007年建设10个区域性共用的职业教育实习、实训基地；2010年建设15个区域性共用的职业教育实习、实训基地，为职业学校学生实习、实训提供有效服务。,二 我市职业教育发展的基本状况,、基本特点 五个创新： 一是创新职教理念。 二是创新职教机制。 三是创新课程、教材和教法。 四是创新职业资格证书鉴定办法。 五是创新师资队伍建设制度。,二 我市职业教育发展的基本状况,3 基本特点： 八大服务工程： 一是实施“为农民增收、农业增效、农村富裕服务工程”。 二是实施“为构建现代制造业基地、加快新型工业化进程服务工程” 三是实施“为扩大城镇就业、再就业服务工程”。 四是实施“为三峡库区移民迁建服务工程”。 五是实施”为农村劳动力向城镇转移服务工程”。 六是实施“为启动消费，扩大内需，加快发展三产服务工程”。 七是三是实施“为高级技能人才培养、培训服务工程”。 八是实施“为构建学习型城市（社会）服务工程”。,二 我市职业教育发展的基本状况,3 基本特点： 区县加大投入 涌现出像渝北职教中心、重庆旅游学校、垫江职教中心、开县职教中心和万州职教中心等一批高起点、规模大、信誉好的学校，起到很好的骨干带头作用。,三 影响发展的瓶颈,、教育思想封闭落后 教育思想、教育观念的落后，是发展的最大障碍 树立教育发展改革观 树立适应需求质量观 树立能力本位素质观 树立以人为本人才观,三 影响发展的瓶颈,2、投入不足办学条件较差 实训条件不能满足教学要求 教学手段不能满足教学要求 图书资料不能满足教学要求 校园环境不能满足教学要求 师资队伍不能满足教学要求 努力争取国家投入，走多元化筹集发展资金之路，改善办学条件。,三 影响发展的瓶颈,、教育教学模式需要创新 学科本位 知识本位 注重理论 轻视实践 注重结果 忽视过程 注重技术 忽视能力 注重眼前 忽视将来,三 影响发展的瓶颈,、校企合作缺乏长效机制 没有企业參与职业教育，不可能有高质量。 缺乏政策保障措施 缺乏主动服务精神 企业先赢最后双赢,三 影响发展的瓶颈,、缺乏特色质量不高 只顾眼前不顾长远 没有长远发展战略 没有认真总结提炼 没有集中优势形成独特一面,四 我国职教发展规模预测,、初中毕业生源规模 年 中、东部呈减少态势 西部省区呈增加态势 重庆 2005年-45.55万 2007年-46.77万 2010年-48.41万,四 我国职教发展规模预测,、初中毕业生升学率(平均) 发达省区超过80%，西部有的不足 重庆为,四 我国职教发展规模预测,、高中阶段职教比例 今后几年 国家总体上保持在 ： 发达省区 中等省区 左右 欠发达省区 左右 重庆,四 我国职教发展规模预测,、趋势预测 未来几年中职招生规模呈平稳增长态势， 2004年招生规模为667万，预计2010年达 800万以上，“十一五”培训将达上亿人次。 但各省发展不平衡，三直辖市生源短缺， 西部生源丰富。 重庆 - -万 -万,第三节 “十一五”发展战略研究,一 “十一五”社会经济发展与职业教育 二 走特色发展之路 三 走校企合作、工学结合之路 四 走多元功能、职业深涯之路,一 “十一五”经济与教育,1、经济继续保持较高速度增长 优化结构，2010年国内人均生产总值比2000年翻一番； 形成一批国际竞争力较强的优势企业； 提供更多就业岗位； 共同富裕，让中国每个角落都富起来； ,一 “十一五”经济与教育,2、大力发展职业教育 把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点； 构建中国特色的职业教育； 把发展职业教育纳入“十一五”规划； 推进工业化、现代化、解决“三农”的重要途径； 大张旗鼓宣传优秀技能型人才和高素质老动者的劳动价值和社会贡献,一 “十一五”经济与教育,2、大力发展职业教育 深化教学改革， 合理调整专业 大力推进校企合作、工学结合 大力推进精品专业、精品课程和教 材建设 高度重视实践和实训环节教学，继续实施实训基地建 设计划 “十一五”职业教育投入100亿 优质重点资助2000个实训基地 重点扶持1000个县级职教中心 重点建设1000所示范中职学校,一 “十一五”经济与教育,3、为我市经济和社会发展服好务 抓好四大重点产业，构筑先进制造业基地； 描准六大行业，推进现代化服务业； 推进城镇化，促进三大经济区； 基本建成“长江上游经济中心 积极主动筹划建设新专业，为我市经济建设服好务,走特色发展之路 -发展战略之一,特色：是学校在办学实践中，经长期积累、丰富和优化，形成的某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它学校的独特品质。,二 走特色发展之路 -发展战略之一,依据社会发展对人才需求的多样化，教育资源配置的差异性，以及学校办学选择的创造性，自觉追求而形成的那些有利于自身生存和发展，符合教育规律，适应社会经济发展需要的独特的、优化的、稳定的、先进的、科学的、被社会公认的个性特征。,二 走特色发展之路 -发展战略之一,1、特色与质量 质量是特色的基础 以质量求生存 特色是质量的灵魂 以特色求发展,二 走特色发展之路 -发展战略之一,2、创建要点 专业设置：突出市场性的特点 课程体系：突出职业性的特点 教学模式：突出实践性的特点 办学机制：突出开放性特点,二 走特色发展之路 -发展战略之一,3、怎样创建 准确定位是关键 区域、层次定位 行业、专业定位 课程及模式定位 体制定位,二 走特色发展之路 -发展战略之一,（2）集中优势是条件 扬长辟短，发挥优势 有所为有所无为 （3）改革创新是保障 认真调研分析 用心策划安排 充分调动外部条件,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,影响质量的三大因素 办学条件 育人模式 就业水平,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,这三个问题是紧密联系、相互影响、互为因果的关系。办学条件直接影响着育人的类型和质量，而育人的类型和质量又直接影响到毕业生的就业状况。反之亦然，就业状况的好坏直接影响到生源和办学条件，办学条件的问题又直接影响到人才培养的类型、水平和质量。因此，在这里我们要特别指出的是这三个问题的解决是不能割裂开来的，必须统筹考虑。,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,走校企合作、产教结合之路，是解决这三大难题的最好药方。 校企合作、产教结合是职业教育发展的必由之路。,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,1、是职业教育自身的规律所决定的 技能型人才的培养不能走学术型的老路 产教结合反映了技能型人才的成长规律,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,2、是世界发达国家职业教育的成功经验 校企合作在国外称为合作教育 美合作教育模式 德双元制模式 英三明治模式 日产学合作模式 澳TAFE模式,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,3、符合市场需求，目标定位准确 行业（企业）参与，符合实际需求 观念、态度、技能在产教结合中形成 对技能型人才科学的、合理的、符合实际需求的培养只能来自 企业,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,4、优化教育资源，有利学生成长 企业的设备资源 企业的人力（教师）资源 企业的环境资源,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,5、拓展就业渠道，增加就业机会 有利于实现就业为导向，订单培养。 (企业了解学生) 有利于学生增强就业能力 (学生熟悉企业),三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,6、 原则：主动服务，企业先赢， 相互促进，共同发展 目标：传播企业文化 塑造学院品牌 提高全面素质 输出合格人才,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,7、合作的几种模式 基地模式 基地模式 企业在学校建立实训基地 基地模式 学校在企业建立实训基地,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,7、合作的几种模式 订单模式专业共建，定向培养 定义： 根据企业需要，校企双方共同制订教学计划、有目标地实行定向培养。,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,7、合作的几种模式 证书模式校企合作，联合培 养 定义： 现行市场流行多种证书培训,结合学生专业、有目的地选择信誉度较高的(如微软、思科、NTTI、ATA等)职业资格证书、与证书公司联合共同培养专门人才。 条件: 证书有品牌、适合高职学生、有利就业。,7、合作的几种模式 项目模式-以项目为扭带实现校企合作 定义： 企业某项产品（工程）技术(或软件) 的开发,由企业技术人员和学校教师带领学生共同工作,完成开发的全过程。 条件： 企业技术力量有限、人员缺乏、学校有条件承担。,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,7、合作的几种模式 项目模式-以项目为扭带实现校企合作 定义： 企业某项产品（工程）技术(或软件) 的开发,由企业技术人员和学校教师带领学生共同工作,完成开发的全过程。 条件： 企业技术力量有限、人员缺乏、学校有条件承担。,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,7、合作的几种模式 自建模式依托学院专业办企业 定义： 学院利用自己的专业优势开办一些专业公司 条件： 有技术力量,有场地资金,产品有市场,有利学生实践,三 走校企合作、工学结合之路 -发展战略之二,7、合作的几种模式 股份合作模式 定义：学院某些专业或实验室与企业实行股份合作，建立一种新的运行机制，实现第六种合作模式。 条件：双方有利益共同点。,走多元功能、职业深涯之路 -发展战略之三,1、适应多种人群就业(需求)必须走多元道路 学历和非学历 教育与培训 长期和短期 脱产与业余(职前与职后) 面授班与远程网络班 白班与晚班(周末与假日班) 证书班 补习班 老年班 博士硕士本科班等,四 走多元功能、职业深涯之路 -发展战略之三,2、构建终身学业体系 教育贯穿人的一生的观念渐入人心，随着学历的普遍提高，整个社会必然从“学历”走向“学力”，随着“学历社会”被“学力社会”所取代，职业教育对构建“终身学习体系”将发挥重要作用。 “职业生涯 的可持续发展”是职业教育新的出发点。,四 走多元功能、职业深涯之路 -发展战略之三,3、发展构建形成强势中心 校企联合 、校校联合做大做强 形成行业职业教育与培训中心 形成地区职业教育与培训中心 形成全国（某一方面）职业教育与培训中心 首先成为1/1000重点职教中心 首先成为1/1000示范中职学校 首先成为1/2000优质实训基地,第四节 精品课程建设,一 课程改革的重要性 二 课程改革的基本理论 三 课程改革的基本方向 四 精品课建设及其标准 五 关于“FPPC”教学模式,一 课程改革的重要性,1、教学改革的重点 教学模式和课程体系的改革，最终落实到课程改革上。 课程改革的成败好坏，决定了教学质量的优劣高底。,一 课程改革的重要性,2、课程是现代教育思想的体现 以人为本的人才观 以德为先的育人观 以能力为重点的素质观 多元教学质量的评价观,一 课程改革的重要性,3、课程是人才培养质量的重要保证 人才培养方案最终落脚到课程 课程质量是影响人才培养质量的关键,二 课程改革的基本理论,1、终身学习理念 从学会生存到学习：财富蕴藏其中 从 “终身教育” 到 “终身学习” “终身学习”是打开21世纪之门的一把“钥匙” “学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习 之需要的“唯一出路”,二 课程改革的基本理论,2、能力本位教育和培训理念 以职业岗位能力标准开发课程 以职业岗位能力标准为参照评介结果 授予职业资格证书,二 课程改革的基本理论,3、人力资源开发理论 职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工 职业教育不仅仅是为了学生将来的就业 职业教育更是为了开发人力资源 更是为了培养合格的劳动力 职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展,二 课程改革的基本理论,4、市场理论（消费者利益至上） 生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的需求； 产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判； 消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服务）质量的监控； 消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。,二 课程改革的基本理论,5、多元智能的理论 语言文字智能 数学逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐旋律智能 人际关系智能 自我认知智能。,多元智能的理论,1、语言文字智能 这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。 对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。,多元智能的理论,2 数学逻辑智能 这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。 对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序； 对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受,多元智能的理论,3 视觉空间智能 这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。 空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。,多元智能的理论,4 身体运动智能 这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。,多元智能的理论,5 音乐旋律智能 是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。 他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。,多元智能的理论,6 人际关系智能 是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。 人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。 他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者.,多元智能的理论,7 自我认知智能 这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。 自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈途径中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处。,多元智能的理论,每个人拥有这七种智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。 每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的天性。,多元智能的理论,多元智能理论的影响： 人才观人人都有“才”，人人都能“成才” 学生观可爱、可教 课程观个别差异、因材施教,三 课程改革的基本方向,1、课程内容的改革 先进性 适用性 前瞻性 职业任务 职业素质 综合职业能力 由教材转向学材,三 课程改革的基本方向,2、课程结构的改革 打破三段式 构建模块式 一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，旨在帮助学生掌握某一明确的学习目标； 模块具有相对独立性，它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书挂起钩来； 模块化课程的开放性和灵活性。,三 课程改革的基本方向,3、教学模式的改革 彻底打破以课堂为中心的传统人才培养模式 建立起一体化模块式教学 理论教学与实践教学相结合 突出实践教学 工学交替 半工半读 产教结合 双元教学,三 课程改革的基本方向,4、教学手段和方法的改革 手段上： 充分利用多媒体教学 建立多媒体教学网站 方法上： 学为主体、导为主线 讨论式、研究式、案例式、项目式等 注重教学环境的营造和设计,三 课程改革的基本方向,5、评价方法的改革 评价不仅是管理的手段，更重要的是促进学生发展的手段 发展性评价关注学生全面发展 看轻结果，关注发展的过程 不单考查学会了什么，更关注学习过程带来知识以外的收获，如在学习过程中学会与他人合作，往往比学习知识本身更重要。,四 精品课程建设及其标准,、精品（特色）课程的特点 为学生提供的优质教学资源，以提高教学质量。 一流教师队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流学习教材 一流教学管理,四 精品课建设及其标准,、精品（特色）课建设的内容 教学队伍的建设 教学内容的建设 先进的教学方法和手段 创新的教材（学材） 实训（实验）基地的建设 激励和评价机制的建立,四 精品课建设及其标准,、怎样建设精品（特色）课程 明确目标，制订建设规划 市场需求、岗位能力分析 建立课程标准（大纲、教材、方法、手段、 实验实训、评价、教学梯队等） 确定实施方案（试点班23年） 阶段检查（中期、期末、年度） 验收评估（自评、专家、学生）,专业设置的原则,四 精品课建设及其标准,、关于“FPPC”教学模式 以职业岗位能力为主线构建课程体系和进行课程开发的教学模式，即FPPC模式（Focuss on Professional Position Competence）。,四 精品课建设及其标准,4、关于“FPPC”教学模式 构建： 主线原则 结合原则 模块原则 多元智能原则,四 精品课建设及其标准,4、关于“FPPC”教学模式 一条主线：以培养职业岗位能力为教学主线 两个结合：理论与实践相结合 学校与企业相结合 三大平台：人文素质平台 技术基础平台 职业技能平台 四项要求：双师教师、学生中心 职业证书、发展评价,课程体系：体现培养目标 体现就业导向（职业证书标准） 体现以人为本（多元智能理论基础） 课程： 能力本位（岗位技能） 智能开发（职业能力） 任务驱动（行动导向） 多元范型（案例教学） 充分注重： 培养目标定位准确 知识能力素质表达清楚 课程体系和课程开发必须有教育专家 和企业技术专家参与,做到：目标、课程体系和课程的教育思想 融入师生 对教师： 是否了解专业目标是什么 是否了解学生将来做什么 是否了解整个课程体系 是否了解自己所授课程在体系中所占地位 对学生： 是否了解专业目标定位 是否了解自己将来做什么 是否了解每门课的作用 是否了解企业对自己的要求,深化课程改革 提高教学质量,创新整合教材,教材是教改的关键和突破口 创新教材的特点：,深化课程改革 提高教学质量,以精品课程建设推进教育创新 以精品课程建设推进课程改革 以精品课程建设推进名师成长 以精品课程建设推进名校工程,第五节 骨干教师队伍建设,一 教师的理念 二 教师是专业 三 骨干教师的成长,一 教师的理念,1、教师：办学的主体 学校是为学生而存在的，但其存在的重要条件就是教师、师生共存 学校教育的本质是通过教师这一外因的诱导、引导、指导，即“教”的作用，促发、促进、促成学生这一内因的改善，即“学”的变化 学校教育因有了教师而存在，他们是办学的主体，尤其是治教的主体。,一 教师的理念,2、教师：人才培养质量的决定者 教师是年轻一代的培养者，是文化科学、意识形态的