数控技术示范专业申报材料自评报告

一、学院概况河北机电职业技术学院始建于上世纪50年代初，是一所隶属于河北省教育厅的国办全日制普通高等院校。现位于河北省邢台市，是教育部等六部委确定的技能型紧缺人才培养培训基地，是国家机电行业的一所骨干院校。建校以来，为社会培养了3万多名毕业生。学院面向全国招生，截止到2008年3月底，学院拥有在校生8411人。学院教学机构由机械工程系、现代制造工程系、电气工程系、计算机信息工程系、人文与管理工程系、基础课教学部、中专部和实习实训中心等组成。现开办的27个专业，涵盖了机械、数控、材料、汽车、电气、电子、计算机信息、财经、商务英语等9大职业门类。现已基本形成了以工科为主、文管兼备、学历与非学历教育并举、长短结合灵活多样的办学格局。学院现有在职教职工400人（其中专任教师271人），教授10人，副高级专业技术职称73人，双师素质教师102人，外籍教师1人，河北省科技成果评审专家5人，有9人次在省部级以上教育学会（教育研究会）任职，11人次在省部级以上教学研究会中任职。学院现占地面积20万平方米，建筑面积9.8万平方米，图书馆馆藏图书29万多册（含电子图书10万册），教学仪器设备总值达2650多万元。学院拥有国家数控技术技能型紧缺人才培养实训基地、国家电工电子与自动化技术技能型紧缺人才培养实训基地、院级材料类专业实训基地、模具类专业实训基地、物流专业实训基地、校园网络中心、计算机信息中心、现代教育技术中心和20多个不同专业的实验实训室，拥有同时容纳600名学生进行机械加工、钳工、铸造、热处理、汽车维修、电气维修等多工种实习的轿车修理厂和实习实训中心。学院建有国家职业技能鉴定所、ATA特许授权考试站、计算机及信息高新技术智能化考试站、全国大中专工科学校AutoCAD软件认证项目授权考试站、全国制图员远程职业资格培训点和国家制造业信息化培训中心三维CAD教育培训基地，可以对26个工种进行鉴定，现已形成了教学、科研、生产、实习和职业技能等级鉴定等完整的办学体系。学院不断深化教育教学改革，主动贴近市场、贴近行业、适应区域经济发展的需要。始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路，大力加强工学结合的课程建设，着力进行工学交替、校企合作人才培养模式的探索与实践。近年来，我院与保定天威集团、中钢集团邢台冶金轧辊集团有限公司、河北华龙集团公司、河北敬业集团、洛阳第一拖拉机集团、湖北东风汽车集团、河北大丰机械制造有限公司、河北网讯数码科技有限公司、河北防爆电机厂、安阳鑫盛机床有限公司、北京凯恩帝数控技术有限公司、石家庄天同集团等55家企业和14个实习点建立了稳定的校企合作关系，与邢家湾工业园区、黄骅模具城等工业基地，结成了“紧密型”的合作伙伴，在企业内部设立固定实训点，在邢家湾工业区建立了培训中心。实习实训基地除实施“订单式”人才培养和接纳学生实习外，还开展联合培养、科技研发、师资共享等合作，对学生职业能力的培养提供坚实的平台。广大教师积极参与教育科学研究，在校企合作、技术开发、实训基地建设、教学质量管理、师资队伍建设等方面的教育科技研究颇有成果。近三年来学院教师参与教材编写149种（其中普通高等教育国家级十五规划教材1种、普通高等教育国家级十一五规划教材8种、高职高专教材84种、高职高专规划教材56种）。在各类学术刊物和学术会议上发表论文306余篇（中文核心94篇），省部级、市厅级教科研立项课题29项、成果26项，其中一些研究成果在全国高等职业教育和机械行业影响颇深。学院注重对外交流与合作，分别与加拿大、新西兰等国家的多所院校建立了友好合作关系，广泛开展技术及人才培养合作和学术交流。学院重视毕业生的就业指导工作，与省内外人事厅（局）、人才交流中心及多家国内外知名企业建立了良好的合作关系，毕业生直接就业率达90%以上,在河北省同类学校中名列前茅，多次被河北省人事厅授予河北省非师范类大中专毕业生就业指导工作先进单位。三年来，学院多次被邢台市委、市政府授予“市级文明单位”。职业技能鉴定所多次被国家劳动和社会保障部、河北省劳动厅、电子工业厅及邢台市劳动局授予“先进计算机信息及高新技术考试站”、“先进国家职业技能鉴定所”、“河北省电子行业职业技能鉴定先进单位”、“国家职业技能鉴定先进单位”、“河北省阳光工程人才培养基地”等荣誉称号。二、专业概况数控技术专业1995年开始申办中专,学制四年，与同类院校相比，申办时间较早，积累了丰富的办学经验。该专业原称为“数控技术及应用专业”，2004年按照教育部有关文件，将本专业更名为数控技术专业。数控技术专业于2000年开始招收初中后五年制高职生，2003年学院升格为高职院校，当年招收高中后三年制和中职后两年制高职生一个班，2004年全部改为两年学制，至今共招收高职生1220人，已有三届高职毕业生577人，目前在校生总数643人。2004年根据专业人才需求状况,学院决定数控技术专业作为院级重点专业建设，同年10月被批准为河北省省级试点专业。随着数控技术日趋普及，在数控技术专业基础上，于2004、2005年申办两个新专业“数控设备使用与维护”、“计算机辅助设计与制造”，既扩大了招生规模，适应了社会需求，又防止了专业过于单一。数控技术专业现有校内专业教师（含专业基础教师）18名，其中高级职称8人，硕士研究生9人，双师素质教师16人；另有来自企业的校外兼职教师5名。通过大力支持教师实践进修、学位进修等培训工作，建立了一支专兼结合、素质过硬的双师教学团队。学院非常重视数控技术专业实训基地建设，先后投资800余万元建成国家级现代化数控实训基地，并积极与企业联系，建成七个稳固的校外实训基地。校内外两类实训基地的建设为实施工学结合教学改革搭建了优质的教学平台。在多年办学历程中，我院数控技术专业立足河北，辐射全国，以培养生产、建设、管理一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高素质技能人才为己任。积极推行基于工作过程的课程改革，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，逐步形成几种工学结合新模式。在教学过程中严格各项教学环节的质量标准，理论课程建立了试题库，实施教考分离的考试制度，实践环节实行以证代考、现场操作等考核方法改革。同时注重“两课”建设，形成了德育与素质教育工作机制。日常培养中积极实施“助理辅导生”制度，激发学生学习技能的内在动力，以点带面，以面促点，点面协作，提高技能人才培养的效率和质量，突出职教特色。数控技术专业连续三年毕业生一次就业率在95%以上。工学结合，点面协作，构成优化的数控技术专业人才培养组合，培养了高素质的数控技能人才，为全省数控行业和区域经济的发展做出了较大的贡献。三、专业自评方式和结果1教育思想转变与产学研结合明确培养目标，找准办学定位，理清思路，是适应高职教育发展的必然要求。产学研结合、校企合作是高职院校办学的基本模式。为进一步办出特色，数控技术专业以教育思想转变为突破口，走产学研结合发展道路，取得了良好的效果。11教育思想转变数控技术专业教学团队青年教师比例较大，通过学院、系部、教研室多次组织集中学习、参观考察和教育思想研讨交流，与教师个人自学相结合，整个教学团队教育思想理念得到了较大的转变。111 教育理论学习研讨教育观念和教育思想的转变在人才培养工作中起着重要的先导作用，是教育教学改革成功的关键之一。学院领导高度重视高职教育理论的学习研究,采取“请进来，走出去”的办法，积极组织教育思想理念学习，取得了良好的效果。邀请省内外专家举办高职教育理论专题讲座和报告，如聘请北师大何震博士主讲现代职业技术教育发展理念，邢台职业技术学院李献斌教授主讲工作过程导向课程建设，举办教育教学研讨会，专门研讨高职教育理论和教育教学质量问题。组织中层干部到省内外高职院校参观考察，使广大教职工不断接受先进的教育理念，学习借鉴实施性较强的教学经验。数控专业教师结队到现代化企业和办学水平高的示范院校参观考察，有效推进了教育教学理论研究与实际的联系。学院将高职高专院校人才培养工作相关文件、学习材料汇编成册，要求全院教职员工学习，组织解放思想大讨论。针对青年教师比例较大的具体情况，教研室经常性地组织集体学习有关职业教育方面的文件政策。尤其是对教高200616号(关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见)文件，利用教研室活动时间连续五周进行学习。全体教师纷纷结合本职岗位工作开展自学活动。通过一系列教育理论学习活动，明确高职高专教育工作的内涵、任务、责任，加深了对高职高专教育教学理论的认识，促进数控技术专业教育教学质量和办学水平的提高。112教育思想观念转变通过学习教育部关于高职高专教育有关文件，开展教育思想观念研讨、交流、参观等活动，使教师对职业教育的认识有了较大的提高。逐步形成了“面向一线，以服务为宗旨，以就业为导向，加强校企合作，走产学研结合发展道路，培育高素质技能人才”的教育思想理念，树立了高等职业教育人才观、质量观，全面推进素质教育，培养社会急需的实用型人才。通过不间断学习，全体教职工树立了高职教育理念，不仅能够主动提高自己的职业实践技能，还能够把学生的职业能力培养融入到专业的教学过程中。为了更好贯彻已经形成的教育思想理念，数控技术专业成立了专业建设指导委员会，多次与企业专家探讨人才培养计划，积极推进教学改革。在教学计划与课程建设中体现工作过程导向，注重实用性，突出职教特色。理论课遵循必需、够用的原则，针对专业技能，设置课程加强实践教学环节，积极推行工学结合的人才培养模式改革，体现教学过程的实践性、职业性。根据岗位要求参照职业标准，改革课程体系和内容。积极推行订单培养，创新实训基地建设模式，实践环节探索任务驱动、工作过程导向的教学模式改革。学院非常重视试点专业建设，制定了向试点专业倾斜的政策，在师资队伍建设、实训场地规划、资金投入、教研项目等方面给予了大力的支持。自2004年以来，先后投资800余万元建成了国家级数控实训基地。数控技术专业教学团队结合专业建设，完成或在研多项教科研项目，其中省部级项目六项，市级项目一项。数控技术专业近两年市级以上教科研课题一览表序号名 称级 别状 态获奖情况1制造业技能型二年制高职人才定位的研究与实践省 级结题省教育科学研究优秀成果二等奖2机械制造技术远程教育资源建设项目教育部结题3极限配合与公差测量远程教育资源建设项目教育部结题4GZU12B型钢筋冷轧钮机组省 级结题省建委科技进步一等奖5制造业信息化工程建设示范企业市 级结题6GLZ钢筋螺旋冷轧机组省 级在研7以能力为核心数控技术专业教学改革方案的研究省 级在研12产学研结合积极探索和实践产学研结合的人才培养模式，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学思想，走产学研结合的专业发展道路，是高等职业教育改革过程中探索出来的一条规律性的认识，把“针对性、适应性”这一思想落到实处，专业的特色在产学研结合中表现的就会更突出。数控技术专业创办初期，产学研结合工作就非常活跃，当时很多专业教师都来自企业，主持参与过邢台市科技研究项目，对专业建设和发展起到了较好的促进作用。在此基础上，结合新时期职业教育的发展特点，积极探索职业教育的发展规律，加强校企合作力度。121 产学研结合的人才培养机制（1）建立专业建设指导委员会为了更好地贴近市场、服务社会，2006年现代制造系成立了数控技术专业建设指导委员会，成员既有来自企业的管理和工程技术人员、一线技师、行业专家，也有从事数控技术开发的教授，人员组成合理。制定了专业建设指导委员会工作章程，确定校企合作、工学结合的专业建设改革之路，使产学研活动更规范、更具活力。专业建设指导委员会每学年开展一至二次活动。通过研讨提出了较为合理的建议，对专业建设起到了很好的促进作用，同时也拉近了学校与企业的距离，专业建设更加适应社会及行业发展的需要。数控技术专业建设指导委员会成员一览表序号姓 名性别职务/职称工作单位现从事岗位备注1唐小琦男博导/教授华中科技大学数控中心中心副主任主任2陈文杰男副主任/副教授河北机电职业技术学院数控专业教学成员3解海斌男主任/副教授邢台职业技术学院教学管理成员4李江春男科长/高级工程师青海一机数控有限公司技术科长成员5贾丽霞女处长/高级工程师邢台冶金机械轧辊厂设备处处长成员6刘全印男科长/工程师邢台市科技局计划科科长成员7潘明杰男副总经理邢台金后盾精密机械公司公司副总经理成员（2）建立校企合作、工学结合的人才培养模式 在专业设置、培养目标和规格、培养方案设计等方面吸纳了专业建设指导委员会合理的建议，如专业培养目标定位在高素质数控技能人才；培养计划中增加实践教学比例，达到总学时的50.7%；课程建设实施工作过程导向改革；教学方法采用任务驱动、案例教学法等，这种合作使人才培养目标更加明确，培养方案更具针对性，更能满足社会、企业对人才的需求。 将毕业设计和课程设计、假期社会实践等环节都融入实际生产的因素，增强了学生的专业意识和专业体验，拓宽了知识面，提高了专业能力。2007级数控技术专业毕业生的毕业设计题目60%以上与实习岗位有关。 签订产学研合作教育协议，建立了稳固的校外实习基地，保证了实习质量。先后与中国一拖集团、安阳鑫盛机床有限公司、华中数控股份有限公司、中钢集团邢台冶金机械轧辊厂、邢台金后盾精密机械有限公司、石家庄天同集团、北京凯恩帝数控技术有限公司等单位签订产学研合作协议。学生在校外基地实习期间，专业教师与企业技术人员共同实施教学，学生能够真正做到深入现场进行观摩、上岗操作、与现场技术人员和设备操作者进行讨论交流，工学结合效果明显，校企关系融洽。数控技术专业校外实训基地一览表序号单位名称地 点有否协议已承担的教学任务实践运转情况1中国一拖集团洛阳市有学生综合训练.顶岗实习良好2安阳鑫盛机床有限公司安阳市有学生综合训练.教师实践进修良好3邢台冶金机械轧辊厂邢台市有学生综合训练.顶岗实习良好4华中数控股份有限公司武汉市有学生综合训练.顶岗实习.教师进修良好5邢台金后盾精密机械有限公司邢台市有数控操作训练.综合实训.顶岗实习良好6石家庄天同集团石家庄有学生综合训练.顶岗实习.教师进修良好7北京凯恩帝数控技术有限公司北京有学生假期专业技能锻炼良好 加快双师素质教师的培养，锻炼师资队伍。一方面，专业教师能从企业获得实际生产课题，提高教师科研水平；另一方面，教师尤其是新教师通过带学生深入现场实习、下厂锻炼等环节，教学能力也得到提高。数控技术专业教师积极承担企业的科研项目，2004年承担并完成河北轧机轴承厂“M28125磨床数控化改造”项目，有6位老师参与了该项目。近两年在各级刊物上发表论文20余篇。通过科研活动，极大地提高了数控专业教师的科研水平和能力，使教师接触当前数控技术发展的前沿，汲取新的知识，并将各级课题的研究成果用于课堂教学。 积极探索生产性教学，将产学研合作教育的思想融入到日常教学中。通过不断研究和实践，正在逐步实施“教学做一体化”的教学模式，把教学场所从课堂搬到实验室和实训基地，是一种“生产”性质的教学模式。生产性教学以生产环境为背景，教学内容面向实际应用，以解决实际问题作为教学目标，训练学生的技术应用能力。经过不断努力，目前已与长征汽车配件厂、富乐盟金属制品厂、邢台金后盾精密机械有限公司等十余家企业签署了加工协议。 订单教育，“订单教育”的运作，体现出职业教育育人环节的畅通优势，具有完备的培养保证体系，实现了教学资源的优势互补，订单式教学模式改革是教学改革的主要项目之一，从2006年开始逐步探讨订单式教学模式改革试点，如与中钢集团邢台冶金机械轧辊厂在最后一个学年实施订单培养。其主要做法是制定灵活的教学大纲，采用案例教学法、生产性实习，使学生能够直接参与企业的生产实践。工作和专业学习有机结合，很好的完成了学业。122 教师参与企业的科技与培训工作我院是一所办学历史较早的工科学校，实习实训中心占地面积、设备台套数在河北乃至全国都名列前茅。数控技术中心设备品种齐全、系统先进，是学院教师实习、培训中心，又是专业教师的科技研发基地，为教师参加企业的科技服务和培训工作提供了良好的条件，大部分专业教师参加过企业的科研项目和培训工作。（1）专业教师积极参与企业科研项目的研究工作积极引入企业环境，实施开放式服务，数控实训基地的建设模拟真实的企业环境，设备也全部是生产型设备。实训基地积极承担企业的科研项目，为企业举办培训班，通过各种形式的合作，加强学校与企业的交流。专业主动为行业、企业服务，行业企业积极参与到专业建设，充分发挥学校和企业各自的优势，建立校企合作双赢机制。先后与邢台长征汽车配件厂、邢台金后盾精密机械有限公司等邢台周边多家单位建立了长期稳定的合作关系，校企间的合作交流，既利于师资队伍建设，也利于进行生产性实习，又实现了资源共享。经过不断的探索实践，校企合作取得了突破性进展。数控技术中心的建成，提高了专业对外服务的能力，针对企业的技术研发、职工培训、加工服务等，如雨后春笋蓬勃发展起来。如河北轧机轴承股份有限公司轴承专用磨床的数控化改造、邢台申达建筑研究所钢筋冷轧钮机组的研制；河北远大阀门公司、中钢集团邢台机械轧辊有限公司的职工CAD/CAM技术培训；邢台长征汽车配件厂、金后盾精密机械有限公司的新产品试制等等，无疑都是产学合作的成果。通过产学合作，教师服务社会的能力增强，教科研水平也得到较大程度的提升，取得了较好的社会效益和一定的经济效益。先后有11位专业教师参与了培训工作，教师参与率达到78.6%以上。教师参与社会服务情况一览表序号项 目单 位参 与 教 师1轴承专用磨床的数控化改造河北轧机轴承股份有限公司陈文杰、韩伟、张振山、张欣2Pro-E软件培训班河北远大阀门公司陈文杰、韩伟、于国英、张小丽3CAXA软件培训班中钢集团邢台机械轧辊厂陈文杰、韩伟、张振山、张欣、张涛4汽车后桥支架新产品试制邢台金后盾精密机械有限公司陈文杰、韩伟、张勇、魏志强5空气压缩机泵盖富乐盟金属制品有限公司陈文杰、韩伟6汽车后桥变速壳体邢台长征汽车配件厂陈文杰、韩伟、王建军、魏志强7钢筋冷轧钮机组的研制邢台申达建筑研究所任立军、王增春8制造业信息化建设示范企业邢台市泰康高新技术有限公司任立军（2）依托实训基地开展职业资格认证的培训工作学校建有职业技能鉴定所，本专业有数控车工、数控铣工、加工中心操作工等职业工种，数控技术中心设施先进，功能完备，具有较好的技能鉴定条件，是全国数控工艺员、三维CAD认证培训点，具有CAD/CAM软件认证资格。每年都吸引了大批社会人员，来数控中心参加鉴定。中心有专人负责技能鉴定工作，每次鉴定都精心组织，从学生思想动员、报名安排、技能训练、考核鉴定、安全保证以至最后总结、发证等各个环节都认真落实，保证了职业技能鉴定工作的顺利实施，极大地促进了技能鉴定工作的开展。2人才培养模式改革与创新在人才培养模式改革与创新方面，坚持通过社会调查确定专业定位，根据岗位需求确定专业培养目标，围绕培养目标设计课程体系结合课程探讨教学改革，取得了良好的效果。21专业调整与专业培养目标学校根据教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见等文件，结合河北省和京、津、唐环渤海湾经济圈发展需求，确定现阶段的办学指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，立足河北，辐射全国，坚持面向一线，走产学研相结合之路，培养适应经济建设需要的高素质数控技能人才，为科教兴冀、科教兴国做出贡献。在这一思想指导下，数控技术专业积极调整人才培养目标和培养方案，实施教育教学改革，适应了市场的需要。211 专业设置与调整本专业自2004年被批准为河北省试点专业以来，积极进行毕业生回访和企业调查，先后走访了中钢集团邢台冶金机械轧辊厂、德龙钢铁公司、黄骅模具城、泊头京泊模具公司、长城汽车有限公司等省内外多家企业。在此基础上完善和调整了专业培养计划和教改方案，突出了针对性、适应性。专业设置有针对性。通过毕业生回访和企业调查发现，毕业生的就业岗位主要集中在数控加工工艺制订与编程、数控机床操作和数控机床维修三个岗位，数控技术专业的能力基础仍然是机械制造，机制专业的学制是三年，而数控技术专业仅仅为两年。专业能力与培养目标之间有很多不协调，为了保证能力培养，2005年申办了 “数控设备使用与维护”专业，将数控技术专业的培养目标定位在“数控编程员、数控机床操作”两个岗位上，提高专业设置的针对性。专业教学有适应性。2003年国家把数控技术人才列为四类最为紧缺人才之首，加快了技能型人才培养步伐，高职数控技术专业学制相应的改为两年制。大量的反馈信息表明，影响数控设备利用率、制约企业发展的主要因素是缺乏数控加工工艺制定与编程人员、数控机床维护维修人员。为了适应社会需要，数控技术专业教学计划连续调整了三次，优化了课程结构，适应了社会需求的变化。212 培养目标与毕业生质量标准（1）培养目标定位本专业的培养目标是：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备数控加工工艺制定、数控编程(含自动编程)和设备操作等基础理论知识和专门知识，重点掌握从事数控技术专业领域实际工作基本能力和基本技能的高素质技能型专门人才。学生毕业后主要面向机械、汽车、电子等行业生产第一线，从事数控加工工艺制定、数控编程（含自动编程）、数控机床操作等工作，以及CAD/CAM应用、数控设备的营销、车间生产组织与管理等工作。（2）毕业生质量标准根据数控技术专业的培养目标、人才规格和毕业生的就业岗位群，结合数控技术发展方向、地方经济发展特点以及我校办学条件，在充分研讨的基础上制订了毕业生质量标准。明确了数控技术专业毕业生的知识、能力结构和素质规格要求。文化基础知识结构：掌握政治、数学、英语、计算机、体育等文化基础知识。专业基础知识结构：掌握机械制图、机械技术基础等专业基础知识和机械制造基础等基础知识。专业知识结构： 掌握极限配合与技术测量、机械制造技术、数控加工工艺等数控加工工艺制定专业知识。 掌握数控加工编程、CAD/CAM技术等数控编程专业知识。 掌握数控机床操作与使用维护的专业知识。 掌握数控设备控制技术专业知识。 掌握三坐标测量技术的初步知识。能力结构：毕业生除必须的业务能力外，还应具有自学能力、初步的管理能力、良好的表达能力及公关能力等。素质结构：毕业生应具有较高思想道德素质、文化素质、专业素质。技能证书：至少取得数控操作工、数控工艺员等一种中级以上本专业职业资格等级证书。22人才培养计划按照适应社会经济发展需要，坚持德、智、体、美、劳全面发展，突出应用性和针对性，加强实践能力培养，贯彻产学研结合思想等原则，围绕“面向企业、一专多能、加强实践、突出应用的”技能型人才培养模式，构建数控技术专业的理论与实践教学体系。在市场需求调研的基础上，多次征求用人单位意见，经数控技术专业建设指导委员会反复讨论，确立了以能力为核心的数控技术人才培养方案。221 方案设计（1）建立了校、系两级专业建设组织机构数控技术专业成立了由行业专家、教授和企业工程技术人员、管理人员组成的专业建设指导委员会，指导本专业人才培养方案的设计与修订，选拔具有副高以上职称的教师为专业带头人，与主任一起负责专业建设，负责人才培养方案设计、修订工作，专业人才培养计划经过专业建设指导委员会的同意后方可实施。（2）企业技术人员参与人才培养方案的制定人才培养方案的制定始终坚持从企业中来到企业中去的指导思想，聘请企业专家参与培养计划的制定过程，每年利用假期和学生生产实习、毕业实习的机会到企业进行调研，特别是到专业人才需求较大的企业走访、调研，广泛征求企业对培养计划的意见和建议，使培养目标和培养方案符合企业对人才的需求。及时召开人才培养研讨会，听取专家和企业基层管理人员对人才培养方案的建议，不断调整和优化人才培养方案。（3）根据培养目标，设计理论与实践教学体系根据专业培养目标，针对企业对一线岗位的要求，分析岗位群的职责任务，确定岗位群所需要的知识、能力和素质的要求，以此为依掘，参照相关的职业资格标准，构建突出能力培养的以实践为中心的课程体系。在不同教学阶段合理设置实践教学环节，保证学生毕业后能够在较短的时间内适应岗位的需要。在实践教学体系设计方面，贯彻工学结合，教、学、做一体化的教育理念，通过多种形式的校企合作，提高学生实际动手能力，使学生毕业后，尽快地适应企业的需要。（4）教学计划落实了“双证书”制度本专业坚持理论教学与专业技能培养并重的原则,实行学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，即要求学生在毕业时除获取毕业证之外，还应取得至少一个专业技能等级证书。将专业技能标准与相应的教学大纲、教学计划有机地结合起来，紧扣职业标准中职业功能、工作内容、技能要求及相关知识，构建课程体系制定专业教学计划。在不同的实践环节，学生可根据自身情况，取得不同的技能证书，规范了能力培养标准，实践课程考核逐渐实现以证代考。222 方案状态(1)培养计划明确以职业技能培养为主线突出以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在制订人才培养计划的过程中，根据岗位需要设置教学内容，使人才培养更贴近企业的需求。本专业在课程设置、教学改革等方面进行了一系列的探索与实践，其核心点是如何更好地体现高等职业教育特色，理论课程体系和实践课程体系设置围绕专业基本技能与创新能力培养，紧密贴近企业基层一线岗位的需要，使学生具有全面的专业知识和较强的专业能力。（2）根据企业的要求，不断调整和优化人才培养计划自2004年以来，先后走访了河北省多家企业，组织了较大规模的毕业生市场调研。通过与人力资源主管部门、基层管理人员的座谈了解到，企业急需的是能够制定数控加工工艺、编写程序、又能操作调整设备的一线技能型人员，在此基础上制定和调整了专业培养计划，突出了针对性、适应性。（3）教学过程积极推进产学结合作为教学改革试点专业，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，形成较稳定的校企合作、产学研结合的人才培养机制，与地方企业进行合作开展科研课题的研究，如河北轧机轴承股份有限公司轴承专用磨床的数控化改造、邢台申达建筑研究所钢筋冷轧钮机组的研制；河北远大阀门公司、中钢集团邢台机械轧辊有限公司的职工技术培训等。与邢台周边单位建立了长期稳定的合作关系，校企间的合作交流，既利于师资队伍建设，也利于进行生产形性实习，又实现了资源共享。23专业课程体系和教学内容改革以国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见为依据，在设置数控技术专业的课程体系时，充分考虑毕业生面对的就业岗位群对毕业生知识、能力、素质的要求，课程体系的设计能够充分体现本专业针对性、适应性的指导思想，体现以能力为核心的全面素质教育培养，并贯穿于教育教学的全过程。按照突出应用性、实践性的原则重组课程体系结构，更新教学内容。注重教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容组织与安排融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内和课外相结合。充分利用实习基地的育人环境，形成生产活动的实践教学内容，强化应用能力的培养。课程体系制订思路框图如下：教学计划课程大纲职 业 能 力基本素质职业专门能力职业关键能力职业素质思想道德素质人文科学素质身心素质自学能力创新能力与人共处能力专业相关能力职业岗位必须的各种能力课程开发理论教学体系实践教学体系各环节能力、素质培养方案231 与培养目标相适应的理论教学体系(1）理论教学体系体现以就业为导向课程体系以就业岗位群职业能力为依据，在充分调研的基础上，参考企业一线管理人员的意见，紧紧围绕培养目标构建。落实以技能培养为主线的知识、能力和素质结构，理论教学体系在原来教学体系的基础上有了较大的变化。为此，改变了以往理论加实验的教学模式，代之以实践为中心、理论教学与实践教学紧密结合的教学模式。采取讲练结合、任务驱动、案例教学等方法，强化能力培养。这种模式即符合学生的认知规律-由实践到理论；又适应学生能力培养，采用案例教学法，实物操作，让学生在做中学，在学中做，变解释问题为解决问题。学生由被动地接授认识，到主动地学习应用，提高了学习效果，缩短了就业后的岗位适应期。基础课、专业基础学习阶段，理论教学同实践教学穿插进行。这一阶段先进行专业基础和专业认识性实践，使学生明确自己学习的专业方向和毕业后从事的工作，对机械行业有初步的感性认识。教学过程中，体现工作过程导向，以必须、够用为度，主要学习基本知识和基本概念；在实践教学过程，主要进行基本技能训练，为后续专业课打下基础。专业课学习阶段，突出了专业能力、技术应用能力的进一步重点培养，采用任务驱动、案例教学等方法，有针对性地应用了当前生产中采用的新技术、新工艺、新规范，讲练结合，使理论教学与实践教学互相渗透、穿插，克服了理论教学同实践教学相脱节的弊端，减弱了以往各学科各自强调的学科系统性，从专业针对性上增强了实用性和整体性。整个教学过程中教学、生产、科研紧密结合，实践教学结合生产性实习进行，教学、生产紧密结合。调整的效果，学生不但明白了“是什么、为什么”，同时也知道了“怎么做”。（2）理论教学体系优化整合，实施课程综合化根据本专业课程体系设计思想及培养目标的要求，以技术应用能力为主线，不断加强“基于工作过程”的课程开发，在专业研讨的基础上，我们对课程设置与教学内容进行了如下改革：调整课程结构，优化公共课程，加强专业核心课程，增加必要的选修课。调整后的课程体系更加强调基础、注重素质和能力，课程内容紧凑、简洁，具有针对性、适应性和实用性，更好地适应社会和企业的发展。 对专业基础课的教学内容遵照“必需、够用”的原则，采用“压缩、精减、综合化整合”的方法，压缩不常用知识，精减重复交叉内容，综合一些课程，增加与专业有密切相关且应用很广的课程。如把工程力学内容压缩合并到机械技术基础课程中，针对企业的实际情况及培养应用能力，加强了机械设计基础部分的内容；电工技术与电子技术合并为电工电子技术；在2007级数控技术专业教学计划中，增加机械制图课时，专门设置计算机绘图实训周。 在专业课程设置上，遵照“实用、够用”的原则，删除检测技术、数控原理等一些与专业方向不一致的课程；重组机械制造技术内容，开设机械制造基础课程，“工装设计”、“加工工艺”与数控编程合并为数控加工工艺与编程课程，课时增加到126学时，并实施基于“工作过程导向”的课程改革，提高了针对性；CAD/CAM技术重点调整为CAM。改革后的课程专业性明显增加，理论与实践相互渗透融合，强化了知识的内在联系。 有针对性地开设选修课程，如三坐标测量技术、心理健康、公共关系等，拓宽了学生的专业知识面。要求每名学生实际选修门数不少于5门，课时达到154学时。变单纯传授知识为传授知识与素质、技能、能力培养并重，注重“是什么”、“怎么用”，要求学生具有使用和查阅各种相关手册、图表的能力，解决加工中遇到的实际问题的能力。 注重计算机应用能力的培养。学生在校期间从学习计算机文化基础、计算机绘图、机械CAD/CAM等课程，到在课程设计、毕业设计中应用计算机进行结构设计、绘图，使其计算机的学习应用二年不断线，学生课内计算机上机总学时数达到112学时。从基础知识到CAD应用，要求学生熟练掌握。通过学习CAD/CAM软件，也促进了专业知识的学习和理解。从被动地学习计算机知识，到主动地用计算机辅助专业课的设计，大大提高专业课的学习效率。同样的毕业设计、课程设计时间，用计算机辅助设计可完成的内容更多更详细。如此频繁地接触计算机，使学生成了计算机的行家。232 与培养目标相适应的实践教学体系（1）构建起了完善的实践教学体系实践教学环节包含实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计等，随着教学条件的逐步改善，为了强化专业技术应用能力培养，积极探索工学结合教学改革，逐步形成了以实践为中心的教学体系，体现了职业岗位能力培养过程的几个层次：专业基础训练理论教学专业认识性训练理论教学专业综合性训练理论教学顶岗工作毕业设计，每一次训练将学生在企业的工作和校内的实训交叉进行，实现了培养过程的四段“工学交替”，即：专业基础理论与专业基础实习交替、认识性训练工学结合、专业综合性训练工学结合、顶岗实习工学结合。教学内容由浅入深，由简单到复杂，螺旋式上升。在教学体系上形成了实践训练不断线的实践教学体系。实践教学体系具体构成如下：实验教学实训教学顶岗实习毕业设计入学教育军训电工电子技术机械技术基础公差配合与技术测量机械制造基础数控加工工艺与编程数控机床数控设备控制基础计算机绘图数控机床操作实训机械加工实训CAD/CAM实训数控综合训练顶岗实习毕业设计实践教学体系（2）建设校内校外实习基地，保证实践教学质量。实践教学有稳定的校内外实习实训基地，2006年新扩建数控技术中心占地面积700余平方米，数控设备35台套，保证学生在校内能够接受工厂环境下的产品生产、质量控制等岗位的完整训练，体现出“以能力培养为本位、职业技能教育为主线”的高等职业教育的教育理念。本专业选择了一批生产规模适度，技术装备先进，管理科学规范的生产企业与之合作，先后与中国一拖集团等7家单位签订了产学研合作教育协议，稳定了校外实习基地建设，保证了实习质量。实践教学环节有计划、有任务、有考核标准，占教学活动总学时的比例为50.7%，专业必修实践实训课开出率达到 100%，全部由符合要求的校内教师和企业兼职教师指导实践教学，满足了学生综合应用能力的培养。（3）实践教学体系建立了“双证书”制本专业坚持理论教学与专业技能培养并重的原则,实行学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，学生可根据自身情况，取得不同的技能证书，如绘图员、数控工艺员、数控机床操作工、Pro-E、UG国家三维CAD认证等证书。要求学生在毕业时除获得毕业证之外，还应取得最少一个本专业技能等级证书。将技能证书与相应的教学大纲、教学计划有机地结合起来，这种模式既符合学生的认知规律-由实践到理论；又适应学生能力培养。学生由被动地接受认识，到主动的学习应用，提高了学习效果，缩短了就业后的岗位适应期。（4）改革实践课程考核模式 实践课重在考核学生的技能、培养职业素质，在近年来的考试中，我们尝试了多种方法，如以证代考、现场操作、校企共同考核等。其目的都是为了学生能真正学到知识和技能，而非仅仅是为了通过该门课程。24 教学方法、手段改革人才培养是一个系统工程，通过深入学习领会教高200616号(关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见)文件精神，积极进行教学改革,加大课程建设与改革的力度，大力推行工学结合，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。学院非常重视教学手段改革，注重现代教育技术在教学中的运用，积极推进现代化教育技术的应用和发展，促进信息技术与学科课程的整合。几年来，围绕提高教学质量这个中心，广大教师根据课程特点及学生实际情况, 进行了教学方法的改革探索 ,引导学生主动参与教学过程，独立思考，增强学生学习的主动性，培养学生的自己学能力和创新意识。241 教学方法、考试模式改革（1）教学方法改革 核心课程体现“工作过程”导向近几年数控技术专业在课程建设中积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，体现工作过程。基于“工作过程导向”的课程开发旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以学生为行动的主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生之间互动为方式，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。数控加工工艺与编程是数控技术专业的核心课程，通过对毕业生就业岗位群的工作分析，归纳各阶段典型工作任务，进行职业能力开发整合，并以此为依据进行课程开发，结合课程特点通过认真细致的研讨，制定了基于工作过程的任务驱动、行动导向式案例教学改革，目前已经进入实施阶段。在整个教学过程中，我们将“工作过程”中的教学任务分两个阶段进行。第一阶段主要内容是切削加工工艺知识，属于原理性、理解性内容，为提高教学效果，将课程搬到数控技术中心以及校外实习基地，结合现有的实物进行教学，分析原理、示范方法。第二阶段主要内容是车床、铣床加工及编程，属于应用方面的内容，实践性强。通过加工具体的“工件”，使同学们掌握各种加工方法的工艺特点与编程方法，达到学以至用。比如车削加工编程，通过加工一根光轴、阶梯轴到一个产品，由浅入深，使教学与生产融为一体，学生与工人融为一体、教师和师傅融为一体。此阶段学生在真实的生产岗位参与生产，在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉生产环境，学会与人相处，培养其应对生产中突发事件的能力及爱岗敬业精神。 核心课程贯彻“任务驱动”教学模式任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，让学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它涉及的知识，在老师的指导和帮助下，进行自主探索和互动协作式学习，找出解决问题的方法。这种“让学生在完成任务后体会到成功喜悦”的教学方法无疑可以充分调动学生的学习热情，例如：在数控加工工艺与编程教学中合理运用了“任务驱动”教学模式。在教学的第一个教学阶段，将加工工艺的制订过程，分解为一系列的工作任务，由于是具体的零件，有参考的具体工艺，学生会产生极大的热情，锻炼了解决问题的能力。在第二个教学阶段，将该课程设置为三个教学任务模块，分别为数控车工、数控铣工和加工中心操作工教学模块，并以相应职业标准为依据完善教学模块，相关知识和技能要求以职业技能题库为教学任务目标，并与技能鉴定结合起来，学习的主动性明显提高。 讲做结合，培养学生职业能力数控机床课是一门实践性很强的课程，对于复杂的结构图，无论你讲的多细，学生总是难以与实物接轨，不易听懂。为此，采用理论与实践相结合的方法，即带着问题先去熟悉机床的结构及操作，去现场解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。有些理论性强的东西，比如机床的调整计算，实施课堂教学，有些内容直接到实验室一边讲解一边实际操作，形象直观，同学们学起来兴趣很浓。学生反映，这种方法听课容易，理解也快，记忆比较深刻。 为配合数控机床教学，经常组织学生到实验室，对废旧车床的主轴箱、溜板箱进行拆装试验，并对机床的导轨及主轴精度进行检测，营造一种岗前培训的氛围。学生很快掌握了正确的拆装方法和专用工具、量具的使用，提高了动手能力。 研究性学习，培养创新能力研究性学习法是由教师把材料提供给学生，引导学生开拓思路，充分发挥自己的想象，提出各种设想，对其加以分析验证，培养学生独立思考问题、解决问题的一种教学方法。比如，讲数控铣床时，从铣床的的运动抓起，机床的运动如何实现呢？要求主电动机、进给电动机分开，让同学们自由发挥充分想象，设计出能够实现铣削运动的结构框图，一部分同学的思考结果为：主电动机主传动系统（含变向机构）主轴。另一部分同学提出可通过电动机变向，实现运动方向的改变，可简化结构。经同学们激烈讨论后，老师再做总结，两种方案都得到了肯定，同学们的思路得到了证实。这种教学法不仅使学生轻松的获得了知识，还坚定了自信心，提高了学习兴趣，让学生感觉到自己是一个研究者、发现者和创造者，在学习中，学生可以冲破旧的框框，展开想象和思维的翅膀，标新立异，独辟蹊径，从而培养开拓进取精神和创造力。理论课程普遍采用案例教学法，经过实践取得了不错的效果，2006年申报成功一项省级课题“以能力为核心数控技术专业教学改革模式的研究”。实践课程普遍采用任务驱动教学法，以项目为导向，2004年教学计划调整，开始开设综合训练，结合企业产品进行，实施中学生分组讨论，制定加工工艺，极大地激发了学生学习的主动性。在总结教学改革经验的基础上，发表了多篇教研论文，分别刊登在制造业自动化、制造技术与机床、中国职业技术教育、设备管理与维修、机械工人等核心与省部级刊物上，80%以上的教师改变了以往单向灌输式教学模式，能够因材施教，理论联系实际。（2）考试方法改革 理论课程考试考试能够对学生的学习起到很好的引导、激励作用。营造宽松的学习和考试氛围，突出学生在考试和学习过程中的主体地位，变被动学习和被动考试为积极主动的学习，这就需要将考试融于学习的过程中，使考试成绩能更公正地反映出学生的水平和能力。多年来对考试方法进行了探索，采用了闭卷考试和开卷考试相结合、笔试和上机考试相结合、理论与实践操作相结合等多种方式。 学院对全校课程的闭卷考试采用统一题库、统一命题、统一改卷，真正实现教考分离。对各课程要求建立试题库，由教务处随机抽卷考试。学院还鼓励各系创新考试形式，适应教学内容的改革。 实践性的课程增加了书写设计报告、实训报告的形式。实践教学建立双证书制，规范了能力培养标准，针对不同的实践环节，实践课重在考核学生的技能、培养职业素质，有针对性的改革实践课程考核模式，在近年来实践考核中，我们尝试了多种方法，如以证代考、现场操作、自拟设计题目等。242 运用现代教育信息技术多媒体教学是对传统教学的丰富和补充，它以设计上的创意性、内容上的协调性、教学上的互动性、资料的互补性将教学过程变成生动活泼的教学方式，调动了师生两方面的积极性。多媒体教学推动了