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和优秀教师一起读苏霍姆林斯基,学生篇,在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响，要使孩子的心同教师讲话 发生共鸣，教师自身就需要同孩子的心弦对准音调。 苏霍姆林斯基,教师篇,真正的好老师，对学生也是有督促、有管教、有限制的，但他在做这一切的时候，永远不会扑灭孩子心中那一点宝贵的火花要成为一个好人的愿望。 苏霍姆林斯基,教学篇,学习的规律告诉我们，新知识只有牢固地依附在人们的旧知识上，才能被人们牢固地掌握。教师必须善于找到新旧知识的联结点，这些知识联结得越牢固，学生学习起来效果就越好。 苏霍姆林斯基,一、呵护学生心灵最敏感的地方,有人说，世界上最易碎的不是瓷器，而是人的心灵，尤其是孩子的心灵。孩子的心灵是最敏感的。作为教师，要像对待一样玫瑰花瓣上的露珠一样，呵护孩子敏感的心灵。 1、你能在多大程度上理解和感知学生的痛苦 苏霍姆林斯基指出，对教师来说，时刻留意孩子的内心状态，最主要的是首先要看到孩子的悲伤、忧愁和痛苦。他甚至说，教育的艺术的基础在于，教师怎样看待孩子的痛苦，他能够在多大程度上理解和感觉孩子的痛苦感受。 苏霍姆林斯基认为无论造成孩子痛苦的原因是什么，在他身上都会有某种相同的现象：一双忧郁的眼睛，流露出非孩子所有的沉思、冷漠、忧愁和孤独的眼神；感到不幸的孩子不会注意伙伴们嬉戏的娱乐，什么东西也不能使他摆脱忧伤的思绪。,2、善于抚慰受伤的心灵 苏霍姆林斯基确信，人生中最可怕的、最需要用爱抚、温柔、关怀、善意去抚慰的，就是遭到毁损和伤害的孩子的心。不过，经常会出现这样的情况：在孩子心里，他心爱的玩具丢了，一朵玫瑰花枯萎了，就是天大的事。而这些事到了成年人那里，根本不足挂齿。 苏霍姆林斯基于是告诫我们，孩子就是孩子，他们自有欢乐和痛苦的衡量尺度，所以，面对孩子的痛苦，教师要学会站在他们的立场上敏锐的察觉，并表示出自己应由的同情和安慰。教育的艺术，首先在于要善于抚慰受伤的心灵。 教育不是工厂的流水线，而是和心灵打交道的艺术。,3、站在学生的立场上为他们着想 女教师悄悄看了看那个放屁的学生，只见他低着头，涨红着脸，脚在地板上不自然地来回摩擦。她知道，他本来就是一个寡言、自卑的孩子，同学们经常捉弄他。如果大家知道屁是他放的，下课之后的讥笑一定会让他更加抬不起头来。于是女教师把脸一正：笑什么？屁是我放的！俗话说，人身上有三件宝：放屁、出汗、打喷嚏！我不过是亮了一件宝，就值得你们这样兴奋啊？这是很正常的生理反应，每个人都会发生的，今后谁也不许笑这些本来就该发生的事情！ 轻描淡写之间，从学生的角度出发，化解了学生的尴尬，也许这就是教师应有的立场。,4、让学生感受到来自教师的关怀 苏霍姆林斯基深情地说，孩子有一颗敏感的心，这颗心对于什么是爱护，什么是挑剔，什么是真心实意的帮助，什么是毫无感情的管教，都能做出准确无误的判断。真正的教育是建立在这样一种基础上的：学生能够感受到，教师期望看到学生能像自己那样出色。学生的教养水平和可以接受教育的程度恰恰就取决于是否善于感受、理解教师的这种精神上的意图。,二、激发学生学习的兴趣,中国大百科全书 心理学中对“兴趣”是这样归纳的：兴趣以需要为基础人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。,1、在课堂教学中，学生的兴趣问题占有特殊的地位 用记忆代替思维，用背诵代替清晰的理解和对现象的实质的观察这是一种极大的弊端，它将使孩子变得更加愚钝，最终将扼杀孩子对学习的爱好。 兴趣它在人们掌握知识的过程中，可以给人们的思想带上强烈的情感色彩。这种色彩的鲜明程度，决定着人们运用记忆里的知识的能力。,2、如何激发兴趣兴趣蕴涵于认识深藏的奥秘之中 不直接将知识告诉给学生，而是让学生经历一番曲折来获得知识，反而能激发学生学习的兴趣。学生最感兴趣的事情，莫过于通过自己的努力而获得成功。,3、如何激发兴趣培养学生的问题意识 揭示未知与已知之间的深刻联系，是培养学生对知识的兴趣的教育技巧之一。正是基于这样的认识，苏霍姆林斯基深信要想让学生对学习形成浓厚的兴趣，就应该使课堂上学习的教材里包含一定份额的已知的东西和一定份额的未知的东西。 学生和老师好比是在共同建筑一座房子，当学生从教师那里接过一块块砖头时，要知道把它垒到什么地方，并能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。 教会学生思考是教学的核心。因此，教师不要轻易或急于告诉学生答案，而让他们自己去探索、去发现；让他们在追问中掌握思考的方法，养成思考的习惯,4、如何激发兴趣让学生在运用知识的过程中体验成就感 李开复在分析东西方教育差异的时候，提及的一件亲历的事情。“我第一次感受到最大的鼓励，是在一次数学课上，那是我刚到圣玛丽学校的时候。那时候，我的英文还不是很好，很多东西还听不懂。有一天，数学老师出了道”1/7=？“的题目，然后用期待的眼神看着大家，希望有人举手回答，别的不会，但是这类问题可是我的长项，类似的题目，我在台湾的小学早已背的滚瓜烂熟。我马上举手，大声回答” 0、142857，这个时候，无论是老师还是同学都睁大了眼睛，觉得这个孩子简直是“天才”。,多年之后，李开复依然觉得，虽然对于当时的他来说，那道题是背出来的，但是当周围所有的人都认为他是天才的时候，他也不知不觉地认为自己真的很聪明，并进而越来越爱数学，成绩也越来越好。李开复感慨地说，但是我明白正是在这种鼓励声中，一个孩子的兴趣，才能得到最大的激发。 另外，对学生来说，在教师指导下独立完成作业，也是进行高峰体验的一种方式。当独立完成的作业有一定的难度需要学生克服一定的困难才能完成时，这种高峰体验尤甚。,5、尊重学生的学习兴趣，并不意味着使学习迁就兴趣 事实上，学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动，并不是学生对所有的学习内容都感兴趣。面对那些并不那么有趣，甚至很枯燥的工作，学生应该怎么办呢？ 苏霍姆林斯基强调让学生学会给自己创造内在的动力，他这样告诫学生：在脑力劳动中，许多事情并不是那么有趣，使人非常愿意去做。“必须”两个字常常是唯一的动力刺激。如果学生在学习中觉得什么都很容易，他就会逐渐滋长思想上的惰性，而这种惰性会腐蚀人心，让人对生活持一种轻率的态度。 在年轻人心中，甚至不应产生学习是轻松事的想法,6、教师是学生智力生活中的第一盏指路明灯 没有优秀的教师，就没有禀赋很高的学生。教师是学生智力生活中的第一盏指路明灯。 苏霍姆林斯基一直坚信，教育和教学是一种创造性的工作，其魅力恰恰在于教师根据具体的教学情境、个性鲜明的学生、确定的教学内容等而采取的教学方式，包括激发学生学习兴趣的方式。,三、学生犯错误了,每一个人都会有调皮的冲动，我们教师需要做的就是站在每一个学生的立场上，思考他为什么会这么做。 1、学生往往想做禁止做的事 那些允许做的事让人不感兴趣，而禁止干的事却很有吸引力。 老和尚怕小和尚吃荤，从来不让他见到肉。一次庙外飘来肉香，小和尚问是何物，老和尚说那是毒药。夜里小和尚翻来覆去睡不着，老和尚问他怎么了，小和尚说：我想吃一口毒药。 问题在于，并非孩子想要的一切东西都是他真正需要的，这就涉及到教师如何能够使得道德上合理的、为社会所赞许的需要，成为孩子的愿望和发自内心的动机。 2、谅解对人的触动要比惩罚强烈得多 教师的谅解能触动孩子自尊心的最为敏感的一角，使孩子心中产生一种促使他纠正错误的积极向上的意志力孩子不仅深深悔恨过去所犯的错误，而且以积极的行动将功补过。,3、学校是学生可以犯错误的地方 心理学家盖耶认为，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。不论学生由于家庭环境的关系而变得多么放肆，多么没有希望，也不论他心理带着多少委屈来到你的学校，他身上总会有一些善良的东西。一个真正的教育者要坚持去发觉这善良的、人性的东西。 学校是学生可以犯错误的地方，教师要允许学生犯错误，同时要帮助他们改正错误，寻求更好的发展。理解和宽容正是为了探明学生某些思想和行为产生的内在根源，以更好地进行教育和指导，还可以创造一种宽松的育人气氛，让每一个学生都充分发展他的潜力和个性，享受思维和学习的乐趣。,4、树立威信，把握批评的分寸 批评的艺术在于严厉与友善的圆满结合：学生不仅应当在教师的批评中感受到合乎情理的严厉，还应感受到教师对他充满人情味的关切。 5、给孩子一个表现自我的机会 孩子不会故意做坏事，但会犯错误，如果教师帮助他们正确地理解并承认自己所犯的错误，那么他们就会认真认识自己的错误，并努力避免重犯，尽管他们并不是经常能做到这一点。只有这样，孩子才有“戴罪立功”的责任感。如果教师能站在学生的角度来看问题，了解他们内心真实的想法，或许更容易对其予以理解和支持，在此基础上培养他们的自律行为，是终结他们不良习惯的一种不错的方式。,6、延缓惩罚，事半功倍 对于那些犯了错误的学生，一个真正的教育者会仔细地去分析错误的原因，而不纠缠在孩子一时的鲁莽行为上。孩子所犯的错误都是可以原谅的，重要的是采取相应的措施让学生认识到自己的问题所在，并尝试改进。 毕竟，只有当犯错的孩子认识到自己的行为的确应受到惩罚时，惩罚才是有效的，这种惩罚才能既教育犯错的孩子本人，同时也能教育全体同学。 孩子都有一颗敏感但又有些容易过分冲动的心，忍受不了大家漠不关心、冷漠无情的态度。但我们应该相信，这颗心又随时准备相应一切召唤，但需要教师在孩子心里播下渴望做好的种子。苏霍姆林斯基告诫我们，教师的本职工作就是唤醒每个孩子心灵深处内在的善良与潜藏力量。,7、真正的教育是自我教育 在教育孩子的时候，既要使他们能够在大人或集体的指引下，迈出一生中具有重要意义的关键性的步子，更重要的是，让孩子学会独立学步，使他们感到自己是有能