学校本位的课程设计实务.ppt

學校本位的課程設計實務,報告人：國立台中高農校長 郭孚宏,壹、前言,課程領導將會觸發與活化學生及教師內在所潛藏資源的一種管道。而課程可以詮釋為受教育者的願景，一個導向良好生活的教學旅程計畫，也是學生求知的方法與活動內容。 課程(curriculum)源自拉丁文currere，意指跑步的路徑。因而課程可以視為教育的途徑，導引學生邁向良好生活的特定概念。,多元智能,多元智能（multiple intelligences）： 語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動感覺智能、自然觀察智能、個人內在反省智能、人際關係智能、存在智能。,學習領域,未來的學習將是一個跨領域的學習 1、人本情懷 2、統整能力 3、民主素養 4、鄉土與國際意識 5、終身學習,貳、學校本位管理,學校本位（School-based）是一種學校自主化管理的觀念，是西方國家對學校經營的新理念，更是近代教育改革的新方向。 學校本位管理(School-based management)指教育行政權威體系與學校運作和發展，有直接關係的預算、人事、課程與教學等事務，授權由學校層級的校長和教師、家長、社區人士甚至學生代表所組成，具有高度參與式決定權威的組織做決定。其成果必須由學校負擔成敗的責任。,生涯群,1、農企業和自然資源 2、企業和辦公室 3、傳播和媒體 4、營建 5、消費者和家政 6、環境 7、美術和人文,8、健康與醫療 9、接待與休閒 10、製造 11、海事科學 12、個人服務 13、公共服務 14、交通運輸,技藝教育與實用技能學程相關類群一覽表,參、課程的哲學基礎,學科中心（subject-centered curriculum） 1.學程領域課程 2.永恆主義者課程 3.要素主義者課程 4.學科結構課程 5.復本課程,學生中心（student-centered curriculum） 1.兒童中心學校課程 2.活動中心課程 3.相關課程 4.潛在課程 5.人文主義課程,肆、課程設計理念,展望新世紀社會發展和變遷需求，我們必須一個嶄新的教育理念來因應新世紀人才的培育。 而學校課程設計，必須具有全新的思維與理念。,1.終身學習的課程設計,新世紀的社會是一個終身學習的社會，每一機構都要負起教育責任，安排學習機會，都要從事課程設計工作。 新世紀的學習不侷限於學校。個人在社會的每一環境中，均可隨時隨地的學習，終其一生都是學習者的身分。,2.未來導向的課程設計,不只教導學生學習過去的文化遺產，學習現代生活必備的能力，應該前瞻未來社會發展之需求，教導學生學習適應未來生活。 未來導向的課程設計，就是強化學習者的基本學習能力。,3.新興需求的課程設計,必須發掘評估這些新興課程需求的重要性，決定是否反映於學生學習中，並納入學校課程之中，成為學校課程的整體的有機成分。 現行課程價值性較低的部分，則需要予以排除。,4.多元文化的課程設計,課程設計應該採取多元文化的觀點，讓社會上的各種文化都能為學生所接觸、理解、尊重、欣賞和維護。 多元文化課程設計可以著重學業的補救、偏差觀念的消除、族群關係的重整。,5.兼顧方法的課程設計,應該重視方法和內容兩者兼顧的課程設計，並建構內容和方法兼顧的教育目標。 將教育目標上的方法和偽容分配到各個課程領域中予以融入，教育目標上的方法和內容才得以落實。,6.無縫學習的課程設計,指課程能夠建基於學生的經驗、能力和興趣之上，使學生遭遇最小的學習阻力和最低的學習挫折，終能順暢而成功的學習。 無縫課程的設計宜以學生經驗、程度、能力和興趣為中心。,7.適性教育的課程設計,適性教育的課程設計，期望國家課程標準僅規定最低要求。 適性教育的課程設計，重視豐富而多元的學習材料之發展，學習教材的設計採學生可以自學的方式，老師的指學融入於教材中。,8.學生建構的課程設計,應該安排學生從事觀察、操作、練習、實驗、實習、調查、討論等活動，於其中建構自已的知識。 以學生建構為中心的課程設計是需要耐心和時間的，教師並不是學習的主導者，而是建構過程中的協助者。,9.整體規劃的課程設計,課程設計者應該具有機構雖然不同教育本是一家。 學校課程的整體包含正式課程、非正式課程和潛在課程三種。,10.長期研發的課程設計,長期性的課程研究發展機構，在新世紀的課程設計中，有其重要角色和任務。 長期性的課程研發，應含蓋邀集中小學的普通教育和職業教育各科課程專家參與。,11.開放系統的課程設計,開放系統的課程設計是不斷進行的，課程設計的各種步驟包含計劃、研究、設計、發展、實施、評鑑、改進等，是個循環互動系統，是持續進行的。 且能容許其他課程設計者進行調整和改變。,12.多元參與的課程設計,應注重多元參與的理念，重新分配課程設計的權力。 但仍應要求全國每個學校均能達成共同的基準。,13.學校中心的課程設計,由學校依中央和地方教育行政機關的最低課程要求，進行學校課程之規劃，並建基於共同基準之上。 依照地方狀況和學校條件設計，發揮學校的特色，因應學生的需要，學校課程將出現多元化的情形。,14.實施準備的課程設計,做好課程實施計畫，使理想的課程設計得以發揮良好的效果。 課程設計完成之後，應該規劃課程實施的相關措施。,15.評鑑回饋的課程設計,課程評鑑工作可分成兩大類 1、形成性評鑑：針對課程發展模式中階段 工作和階段性成果，進行 評鑑做為改進之用。 2、總結性評鑑：針對課程發展的最後成果 進行評鑑，了解課程發展 的績效和課程的影響。,伍、課程選擇,課程選擇（curriculum selection）是從社會文化、學科知識與學生學習經驗等內容中加以選擇，以達成預期課程目標與教育理想。 第一部份：是來自社會文化與學科知識的學習 內容。 第二部份：是指學習經驗或學習如何進行學習 內容的心理操作歷程。,課程選擇應考慮的問題,1.在學校的學習情境下，課程設計者要提 供學生那些學習經驗。 2.學生應該學習到什麼範圍的學習經驗。 3.應該提供到什麼程度的個別差異。 4.應該採用何種程度的最低標準。 5.決定何種課程內容、素材與形式。 6.學習的方法應當標準化到什麼程度。 7.課程設計者應該如何提供教學與訓練。,陸、課程選擇的規準,1.內容的有效性與重要性。 2.可學習性。 3.適合學生的需求與興趣。 4.廣度與深度的平衡。 5.能達到範圍寬廣的課程目標。 6.與社會相互一致。,柒、學校本位課程改革,1.以學校本身和課程使用者需求為起點，強調學校對課程探討與尋求解決方案建構的主體性。 2.以問題解決為導向，包括課程發展過程與結果，及改革推動歷程與手段。 3.內涵可以是新穎理念或新制度的建立，也可以是舊理念與制度的重建。 4.除了是課程方案的改革，也兼具教育系統的改革。 5.目的在於提升學校的教高品質，因此需要有計劃的慎思歷程。,歐洲經濟合作發展組織的學校本位課程發展程序（OECD,1979,36）,1.分析學生,2.分析資源與限制,3.訂定一般目標,8.實施、評鑑與修正,7.分配時間、 設備與人員,6.評鑑學生的學習,4.訂定特殊目標,5.確立方法與工具,實用教育改革方案比較表,付出的時間,長期計畫,中期計畫,短期計畫,一次性活動,活動類型,創造出新的材料,改編現有的材料,運用現有的材料,探究一個或多個活動領域,個別教師,教師小組,全體教職員,教師家長與學生,學校本位課程發展變化的方塊（Marsh et al.,1990 p.49）,參與人員,捌、高級中等課程,一.學習領域： 1.情意：倫理道德、人際關係文化藝術 、宗教信仰、人文素養。 2.知識：公民常識、語文能力、社會學 科、數學基礎、自然科學。 3.技能：專業技能、生活科技、休閒娛 樂、藝術修養、家庭生活。,知 識,技 能,情 意,倫理道德 人際關係 文化藝術 宗教信仰 人文素養,專業技能 生活科技 休閒娛樂 藝術修養 家庭生活,公民常識 語文能力 社會學科 數學基礎 自然學科 專業知識,高級中等學校課程結構,一 般 課 程,理論課程,技術課程,發 展 課 程,專門技術課程,0,25,95,100,基礎理論課程,40,70,100,高級中等課程,綜合中學課程,職業學校課程,二.課程內涵： 1.公民教育：倫理、道德、法律、民主、職業。 2.語文教育：本國語文、鄉土語文、外國語文。 3.數學教育：量的判斷、數的組合、空間觀念 、邏輯推理。 4.人文學科：歷史、地理、文化、社會。 5.自然學科生物、物理、化學、環境。 6.休閒教育：運動、家庭、旅遊。 7.生活藝術：音樂、美術、工藝、家政、園藝。 8.專業學科：工業、農業、商業、海事水產、 家事、醫事護理、藝術等。,課程領域科目及學分數比較,領域別,學分數,課程別,職校體系課程架構,高中高職及實用技能學程一般科目比較表,玖、學校課程規劃與實施,1.成立課程規劃組織 成員應包括：校長、各科課程召集人（含科主任）、各處室主任、教師代表、校友代表（含學生代表）、家長代表等組成，並聘請學者專家指導。 2.背景資料分析 資料應包括：學校歷史與傳統特色、學校現況說明、學校教學目標、環境建築與設施、教學設備、學生來源、師資條件、行政支援、教學方法、評量標準、學生進路等因素資料之蒐集與分析（含學校發展SWOT分析）。,3.課程規劃設計 應用資料分析結果、規劃學校擬設類科（學程）、進行類科能力分析（含行業模組化能力）、確立類科教學目標（含能力標準）、訂定類科課程架構、擬訂教學科目（含課程名稱、學分數及授課時數、授課時段）、擬訂課程綱要與內容、研擬教學方法、規劃教學媒體、訂定評量標準等工作。 4.專家諮詢 聘請學者、專家及企業代表參與諮詢審查，提供修正意見。,5.檢討修正 就諮詢所提意見，進行檢討修正，報教育行政主管機關核備。 6.課程實驗 進行課程實驗（包含課程綱要、各科教學目標、教學大綱等之訂定）。 7.進行評鑑 就課程實驗之結果，邀請專家進行評鑑。 8.課程實施 依實驗及評鑑結果檢視課程，訂定課程實施應注意之要點，報請核准後進行新課程之全面施行。,模組化課程之構想,範例 食品加工微生物技術、烘焙技術、釀造技術、 殼類加工、肉品加工、蔬果加工等。 園藝景觀設計、造園技術、花卉栽培、蔬果栽 培、組織培養、育種技術等。,一般基礎科目：（28.57-46.67%） 語文領域（20-42）：國文（12-24）、英文（8-18） 數學領域（8-18）：數學（8-12-18） 社會領域（6-8）：國父思想（2）、歷史（2） 、地理（2）、法律與生活（2） 自然領域（6-8）：地球與環境（2）、物理（2） 、化學（2）、生物（2） 藝術領域（4）：音樂（2）、美術（2） 生活科技（4-6）：計算機概論（4）、生涯規劃（2） 體育（12）：體育（4+8）,專業科目與實習：（38.09-56.19%） 類群專業科目：（18-36） 各科專業科目：（44-90） 專業與實習科目：分組選修（20