教师专业发展的新理念.ppt

教师专业发展的新理念 与实践策略,黑龙江省教育学院 毕田增 2006.8,放飞教师的梦想,心态决定一切： 心态决定状态， 状态决定行动， 行动决定结果。,专题简介,目的： 认识教师专业发展的律动 把握教师专业发展的过程 激励教师专业发展的活力,专题简介,内容：一、教师专业发展的新理念 （一）教师专业发展的概念 （二）教师专业发展理念的三次建构 （三）教师专业发展的阶段概说 二、教师专业发展的实践策略 一个结构化的综合策略,一、教师专业发展的新理念,（一）教师专业发展的概念 教师专业素养的全面发展过程。 专业与职业 教师专业素养：专业知识、专业能力、专业情意 教师专业发展贯穿整个职业生涯,（二）教师专业发展理念的三次建构,基于技术理性的教师专业发展理念 基于实践智慧的教师专业发展理念 基于教育生命的教师专业发展理念,、基于技术理性的专业发展理念,熟练教学技能好教师 （培训） 如：微格教学的培训 掌握教学理论好教师 （知识接受） 如：专家的理论讲座,、基于实践智慧的专业发展理念,经验反思好教师 如：行动研究、校本教研 范良火的教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。,教师教学知识发展研究的研究框架,教学知识的来源 作为学习者的经验 职前培训经验 在职经验 在职培训 有组织的专业活动 课堂听课 和同事交流 阅读专业书籍 教师自身的经验和自我反思。,教师教学知识 教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。 教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范 教学的方法知识 教学策略、方法。,教师教学知识发展研究的总体结论,最为重要的来源： 教师自身教学经验和反思 和同事的日常交流 相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。,最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。,基于实践智慧的专业发展理念的实质,教学是反思性实践 实践知识与智慧是教师能力的核心 实践知识的特点 经验性的知识 情境性的知识 解决问题的知识 隐性的知识 个人性的知识 实践智慧的核心是教学机智,、基于教育生命的专业发展理念,相传古代有一位老禅师，一日傍晚在禅院里散步，忽见墙角有一张椅子，他一看就知道有位出家人违犯寺规越墙出去了。他没有声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一个小和尚越墙而来，黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。当他双脚着地时，才发现刚才踩的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以平静的口吻说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。” 试问：这位老禅师的行为够不够专业？,教育生命第二生命：教师的精神生命 教育做什么？ 教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。（黄克剑语） 教育用什么？ 知识 教育智慧 心灵:学生的生命需要教师用自我的心灵去滋润。 教育生命 生命的本质=主体性:自主,整体,超越性,教育生命,从教育生命发展看教师专业发展 教师专业发展是人的全面发展 教师专业发展是文化精神发展 教师专业发展是个体自主发展 从教育生命发展看以往的专业发展观念 忽略精神层面 外部控制,如何看待三种专业发展理念？,教师专业与其他专业的区别,东边有山，西边有河， 前面有车，后面有辙。 究竟是先有山还是先有河， 究竟你这挂老车走的是哪道辙。 春夏秋冬，忙忙活活， 急急匆匆，赶路搭车， 一路上好景色没有仔细琢磨， 回到家里照样还推碾子拉磨。 闭上眼睛就睡，张开嘴巴就喝， 迷迷瞪瞪上山，稀里湖涂过河。,再也不能这样活， 再也不能这样过， 生活就得思前想后， 想好了你再做。 生活就像爬大山， 生活就像过大河， 一步一个深深的脚窝， 一个脚窝一支歌。 电视剧插曲,（三）教师专业发展阶段概说,专业发展阶段概况 各专业发展阶段简介,、专业发展概况,职初入门阶段（3年教龄：社会化适应） 能力建构阶段（8年教龄：激情发展） 专业成熟阶段（年教龄以上：成熟高原） 名师阶段（年教龄以上：专家）,、专业发展阶段简介,初任入行阶段（年）从行为模仿到熟悉教学,第一阶段的过渡阶段是达到对教学的熟悉，初步适应教育教学环境，基本胜任教学工作。 在被调查者中，只有16.7%的教师明确“不会放弃教师职业”，而认为自己“会找到更适合的职业”的比例高达41.92%；10.15%的教师虽然认为“找不到更适合的工作”，但并不排除“跳槽”的可能性。（“教育关注：揭秘教师生存状态红与灰”，北京晨报年月日）,、专业发展阶段简介,能力建构阶段（年）从激情发展到理性成熟,这一阶段经由理性梳理逐步进入成熟阶段。教师角色基本形成。,、专业发展阶段简介,专业成熟阶段（年以上）从 高原成熟到自我更新,这一阶段要过渡到 下一阶段关键是要 做到自我更新。从 而达到全面胜任专 业岗位，形成初步 的自己独特的教育 教学风格。,教师的职业倦怠在教师生涯的最初几年就开始显现，而且随着教学时间的增加开始不断加重，特别是在第10年起急剧严重化，到第 1621年达到高峰，职业倦怠问题最为严重，以后则会大幅度降低；49年与1621年是教师职业倦怠随教龄发展的两大转折点：从三个因子教龄发展趋势来看，情绪衰竭问题比其他两个因子的问题都突出，教师职业倦怠问题首先是以教师的悄绪衰竭表现出来的。,、专业发展阶段简介,名师阶段（年以上）从深度反思到资深专家,教师的发展，经历的每一个阶段，都犹如蜕皮，才能不断地自我更新 教师的发展，经历的蜕变，有时是痛苦的，但最后则会成为破蛹而出的蝴蝶，在教师职业的生涯里自由飞翔。,二、教师专业发展的实践策略,实施新行动策略,教师专业 发展规划,进行自我评价,认识专业自我,确立发展目标,选择行动策略,教师专业发展,自我发展意识,（一）积极的专业发展意识,积极的发展意识把握自我的教育生命 前瞻性的教育理念：“思想能够改变一个人的世界”,（二）专业发展规划,没有生涯规划的人如同断线的风筝折了帆的船，一般来说是难以成就大业的。 美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。,规划对人生的意义,1、认识专业自我,意义 认识自我乃是哲学探究的最高目标，它已被证明是阿基米德点，是一切思潮的牢固而不可动摇的中心。（卡西尔人论） 世界上最重要的事情就是认识自我。（蒙田）,面对的问题 问题1 问题2 问题3 问题4 问题5 ,最近发展区 在最近时间段里要选择的可能解决且有价值的问题，可能是一个也可能是几个问题,教师发展阶段,认识最近发展区与问题,问题意识与发展,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。” “为什么？” “因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题” 后来维特根斯坦的名气超过了罗素，一次有人问他：“罗素为什么落伍了？” 他回答：“因为他没有问题了。”,没有目标的人生，就是一头拉磨的驴 目标使脚下的路具有意义 不懈追求目标，使你眼光开阔,2、确立专业发展目标,2、确立专业发展目标,目标的期限长期与短期 精确地陈述你的目标 、目标是具体的 、目标是可测量的 、目标是可实现的 、目标是有时间限制的,建议 发展性目标 问题解决目标（建议列出十个，选择2、3个）,3、选择行动策略,（）策略选择的思想,融教师自我发展意识、自我发展规划、发展行动与发展评价为一体 在促进学生学习中获得专业发展 注重自我教学经验的反思 注重同伴之间的互助 注重反思后的行动跟进,禅宗故事三则,日常工作与生活都是学习 学僧请示赵州禅师道：“老师！修行的人像什么样子呢？” 赵州禅师说道：“我正在认真的修行。” 学僧说道：“怎么？连老师也要修行吗？” 赵州禅师说道：“当然。我要穿衣也要吃饭呀！” 学生不解。问道：“穿衣吃饭，这是日常琐碎的事情，我要知道的是什么叫修行？” 赵州不答而问道：“那你以为我每天都在做什么呢？”,知易行难 （白居易问道林禅师）：“禅师，如何是佛法大意？” 道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。” 白居易不满意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。” 道林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人也不见得能做到啊。”,学须自悟 有个和尚问沩山道：“什么是道？” 沩山答道：“无心是道。” 和尚说道：“我不懂。” 沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。” 和尚反问道：“谁是那个不明白的人？” 沩山说道：“不是别人，正是你自己。”,（）专业发展行动策略选择,读书学习 参加培训 听讲座,唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。 壳牌石油公司企划主任 德格,文化修养 学科知识素养 教育理论素养,（）专业发展行动策略选择,向他人学习 拜师教学实践指导、教学经验 观课 参与说课 参与教研组活动,案例研究,（）专业发展行动策略选择,研究自己 研究自己的教学 、录像课分析 、寻找自己的问题 、学生个案研究 、分析自己敬佩的教师 教学自传反思 教学日记,（）专业发展行动策略选择,课题研究 个案研究 叙事研究 行动研究,教师的专业发展行动策略必须镶嵌在教学行为之中！,4、规划文本框架,姓名 部门,（二）实施行动策略,行动跟进 反思性探究 一 技术性审查，实质是把反思性教学理解为：根据教育研究者制定的规则，视教学是相对精确的行为，然后审视自己的教学是否背离了这些规则。 反思性探究与技术性审查的区别在于： （）个人通常可以单独完成技术性审查，反思性探究需要合作来取得最佳的效果； （）技术性审查相对直接（科学），反思性探究更复杂与开放（艺术）； （）反思性探究强调叙事，技术性审查虽然也有叙事，但仅止于叙事的表层与本身； （）反思性探究鼓励继续学习。,（二）实施行动策略,积攒研究资料与素材建立专业发展档案 研究相应文献 进行深度反思 分析档案资料 获取他人帮助 不断归纳总结,（三）进行自我评价,收集实施状况的信息与数据 边实施边进行自我过程性评价 增强自我评价的能力 请他人评价一下,教师评价的六个基本理念,（）与基于实践智慧的教师专业发展模式相结合的发展性评价理念； （）突出教师自我评价为主的主体评价理念； （）与教师专业发展规划相结合的规划评价理念； （）与教师专业发展阶段相结合的差异评价理念； （）着重教师最近发展区的目标评价理念； （）与教师学习和校本研修相结合的过程性评价的理念。,建立一个管理自己的档案,、自我知识管理模板,、教学档案袋： 对教学职责的描述 对自己教育哲学的反思性陈述 所取得的成就与证据 课程与教学材料 评价材料 学生成就 自我发展规划 教学的改善、创新及其实例,谢谢！,成功100意愿100方法 100行动,以师爱化解学生对学校生活的恐惧 上海市打虎山路一小 张爱勤,问题发现：P在校内外反差大 一天早上，看见班上的P正对送他上学的父亲大发脾气。样子很凶，全不像平时一幅胆小怕事的样子。印象中P好像对老师有畏惧感，从来不敢正面看老师，不敢大声说话，很少课堂发言，很少欢笑。为什么反差这么大？ 问题症结：解读P 询问父亲，得知P在家很任性，常对父母发脾气，有时还同母亲对骂对大。P在上学路上常常赌气而来，但一道校门遇见老师，马上会住口收敛，紧张得不得了。P的母亲来参加家长会，我又了解到P在幼儿园时调皮好动。有一次因为扯小朋友的小辫子受到老师惩罚，罚她呆在厕所里。吃过中午饭教师才想起来，她整整哭了两个小时。她母亲回想说，好像是从此开始性情发生变化。 我猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深刺激了P，导致现在的她对学校和老师心怀恐惧；她爱在家里大发泄，也许又跟她在学校里过得不愉快有关。,问题解决：转变P 这样的猜测对不对，我心里也没数。但是，不论什么原因，当务之急是帮助她消除在老师面前和学校生活中的紧张感。 1对策与方案设计 （1）建议P的父母耐心对待P，多给与鼓励，不训斥。 （2）不让她意识到老师教育他，改变居高临下的教育方式，建立起相互信任。具体办法是，课堂轻松对话和交往，闲聊似的交谈。 （）引导他体会教师的关爱，最后引导她改变对父母的态度。 2方案实施 （1）辅导性谈话：设法接近她，寻找与她闲聊的时机。 （2）创造让她参与课堂英语对话的更多的机会：鼓励她大胆参与。她开始变化：在家里喜欢谈论自己的老师了，对父母的态度有好转，但还任性和大发脾气。,（3）教育性谈话：在好转的基础上能够与它直接接触了对父母的态度。 3实施效果 P同以往大不一样，主动举手发言了，能与同学创造性的表演对话，神情也比以前轻松愉快多了，在家里的脾气也有所改变。但还无证据表明关心与体谅父母有实质性进步。 反思讨论 我感到教育工作实在是一件感情与理智相互交融的工作。对学生缺乏爱心或关爱不得体，就难以赢得学生的信赖，更不用说引导他们逐渐学会关心。另一方面对学生的内心需要和行为问题要有敏感性、洞察力、理解力。教育工作是一件非常困难和艰苦的工作，有创造性，又是非常吸引人的工作。 我的一些行动策略是成功的。但也有遗憾。“教育性谈话”的效果不明显，对父母的态度尚无实质性改变。那次教育性谈话设计还不精细，错失了一次机会。这些方面确实可以作为我们教育上的努力。,专业与职业的区别,顾泠沅等对青浦区311名教师的问卷调查:“那种听课、评课方式对教师帮助最大?”,结合教学改进的指导最有帮助,顾泠沅等对青浦区311名教师的问卷调查：“在课改中怎样的专业指导对教师帮助最大？”,研究你的学生观,分出五组学生 1最喜欢的学生（如果没有限制，你当然最喜欢他们，也常记住他们）。 2你最不喜欢的学生。 3你没有强烈情绪的学生（你对他们冷漠一些，甚至没有注意到，这时的选择就要利用班级的花名册） 4最能代表你希望自己的儿女在这个年龄时应该表现出的状况的学生。 5与你的自己家庭背景不一样的学生。 除1、4组选两组各二人,观察 1他们的外表像什么样子？他们穿着漂亮吗？他们长得迷人吗？他们爱干净吗？他们的个子跟自己的年龄比，是高还是矮？他们是男生还是女生？ 2他们最喜欢的科目是什么？他们最讨厌什么课？作为学生，他们的优点和缺点分别是什么？作为人的优点与缺点又是什么？ 3他们最突出的行为特征是什么？总爱笑吗？对你的关注深表感谢吗？在课堂里是比其他学生更容易依赖你还是更少依赖你？举手回答问题吗？做作业时有依赖性吗？成熟度怎样？笨手笨脚吗？ 4他们的社会特征是什么？来自什么社会经济水平的家庭？ 5他们对课堂生的哪些方面比较满意？最不高兴的或受到威胁的方面又是什么？,分析自己敬佩的教师,要求你思考与你一同工作或曾经工作过的同事，回答以下一些问题 当你回首自己的教学生涯，就你的观点来说，那位同事是真正教师的代表？ 你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们？ 当你考虑这些人如何工作时，他们的那些行动造成和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征？ 当你思考这些人哪些方面比较突出时，那种能力最愿意借用和整合入自己的教学中？,向学生寻找自己的问题,请你根据本周课堂里所发生的事情，用大约分钟的时间回答表中的每一个问题，不必写上自己的姓名。本周课堂上： 第一，什么时刻让你感到对当时发生的事情最投入？ 第二，什么时刻让你感到对当时发生的事情最淡漠？ 第三，你发现