浅淡信息技术及农村初中数学课程的整合.doc

浅淡信息技术与农村初中数学课程的整合吉林省公主岭市双城堡镇中学 乔 健摘要：美国教育家罗伯特家涅把各种教学媒体的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分，即教和学的组成部分。在多种多样的教学媒体中，每种媒体又都具有自己的功能、特点和局限性，一种媒体的局限性往往又能由其他媒体的优越性来补充。在诸多媒体中，我认为信息技术这一媒体的优势最大。本文主要从创建生话情景、培养开发学生的思维品质、感受研发的乐趣、利用信息技术获取并牢固保持数学的基础知识、即时反馈等方面阐述了初中数学教学与信息技术的整合，从而体现信息技术在数学教学中的优越性。 关键词： 信息技术 数学教学 生话情景 思维品质目前新课程改革正如火如荼的开展着，信息技术正在逐步走进学校、走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、网络等信息技术与传统的教学媒体有机的结合起来。信息技术应用在数学教学中，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构起新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。教学不等同于发展，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。依据以上的理论，在初中数学课堂教学中教师应结合数学学科、中学生、信息技术的特点，充分发挥信息技术辅助教学的优势，优化整合初中数学课堂教学。一、创设情境、利用信息技术使数学走向生活华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应要联系学生生活实际，注重实效性。在生活中认真的观察生活，认真地收集生活中的素材，给学生提供很多贴近生活，尤其是贴近学生的数学素材，我们利用这些素材去引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。信息技术系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用几何画板、owerpiont、CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学生活情境，比如用“视频文本语音”的形式呈现的数学问题更加有直观性，可视性和活动性。能最大限度的激发学生的学习兴趣，并帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现和提出问题，进而解决实际问题，提高学生发现和提出问题，进而解决实际问题，提高学生的数学应用能力，发展学生的数学思维。（1）、用游戏呈现数学情景。在学习平移和旋转的时候，先让学生玩电脑游戏俄罗斯方块，在玩中感受，发现图形的平移与旋转的现象，随着游戏在玩中唤起学生的原认知初步的判断图形的平移和旋转，激发了学生的学习兴趣，使学生一下子就投入到学习状态中去，教师适时的引导学生回忆，在生活当中的平移和旋转的现象。从而引出本节课的学习内容。为新课打下了良好的认知基础。（2）、创设虚拟的社区。网络已经成为现代人生活方式的一个标志。用虚拟社区的形式，创设问题情境，在上课伊始，教师和学生共同进入学校的网站，学生们感到非常的亲切与熟悉，在学生们经常访问的温馨社区里，发现了一条广告“五丰饮料厂生产一种24盒一箱的新型饮料，现在厂里正在诚征包装箱的设计方案。”请以小组为单位仔细阅读广告，用信息技术设计包装箱，在虚拟的社区中学生感受到了，数学的实用性与应用价值。（3）、展现生活中的画面，创设生活化的问题情境。创设生活中的情境，用信息技术呈现出来，更具有真实性。如教学“轴对称图形”时，新课开始我就用信息技术放映各种轴对称图形，如：汽车、鲜花、树叶、飞机、国旗等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。又如教学：“一元一次方程的应用”中的行程问题，首先借助信息技术演示两辆汽车的运动过程，可以演示相遇、追及、环形跑道等问题。然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知，学生解答相遇问题也就不困难了。(4)、注重应用、创设情境。数学是应用性很强的学科，课标中明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而信息技术教学媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。如教学“一次函数复习课”中，给出湖州出租车打的的图像，让学生求出解析式，并问，你若乘千米，花多少钱；给你元，乘多少千米？称机举一反三，生活中的个人工资所得税、乘飞机的行李费、电费等问题。由于信息技术演示具有“复原”功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果强化。利用信息技术教学媒体创设应用用情境，可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的效果。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学科教学中来，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。让学生到生活中寻找数学知识是让学生获取知识最直接、有效的方法。而我们不能将课堂教学搬到生活中，只能在课堂上借助信息技术创设虚拟的生活情境，让学生有身临其境的感觉。如教学“走进数学生活一元一次方程的应用复习课”中，课前先放映一段大头儿子小头爸爸的视频，学生轻松愉快的收看，观后，老师向同学们介绍正在读初一的大头儿子一家人。这样更拉近了教师于同学们的距离。以大头儿子在苏州乐园游玩为主线，让学生帮助解决他所遇到的小麻烦。有买票的反感情景，去银行去压岁钱买旅游纪念品的本息情景，玩海盗船摩天轮的人员调配问题，去超市买饮料问题，还有六题抢答以战船过山车等游戏命名。整条主线让学生玩中有学问题环环相扣跌宕起伏，不断激发学生的学习欲望。抢答题让学生以智取胜，好似正在玩刺激新奇的各种游戏。虽然下课了，学生意犹未尽实现了快乐学习，学习快乐。同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。教师运用信息技术营造下的网络环境，为学生提供丰富的学习素材，把最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容呈现出来。使学生在这些熟悉的生活素材中，感知、从而提炼出抽象的平移和旋转的概念，学生学起来轻松愉快。从生活中来，到生活中去。数学的应用性得到了非常好的体现。教师把学生通过生活现象提炼出来的数学概念，又回归到生活中解决实际问题。二、利用信息技术经历过程，开发空间想象思维1、想象力是一种非常重要的创新力，爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。可见，培养学生的想象力是创新能力的关键。信息技术将文字、图形、图象、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中失控跳跃、时间倒置、影别切换、蒙太奇等手法运用于课件中，有利于开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发其创新火花。在立方体的展开图一课中教师首先出示一个立方体盒子，提出问题：如果把这个盒子沿棱剪开，请你猜想一下，会出现怎样的一个平面展开图?（成一个整体，不要剪成一个一个分散的碎片。）用纸尝试的画一画，剪一剪，你能想出几种剪法?首先让学生通过动手画一画、剪一剪、折一折的方式，在头脑中逐渐的形成展开图的影象并验证自己的假设与猜想，在这个过程中，有的学生会尝试成功，但不全面，有的学生没有尝试成功，但是头脑中积累了一些表象，但与成功只差一步之遥。这时教师把学生尝试成功的展开图用信息技术动画的效果演示出来，画面上一个立方体，每一个面慢慢的放平，学生中发出：“这是我设计的!”“就差这一剪了”。教师把11种展开方案一一的用动画的形式展现出来。并归纳出立方体的平面展开图是由6个大小相同的正方形组成的，至少有两层，相邻两个正方形必有1条公共边。在教学的过程中，先让学生进行猜想，然后动手实践，演示动画进行验证在头脑中形成影象，总结归纳梳理知识形成技能，全部展开图形不是一开始就出现，要先让学生了解思考的过程，再看展开图的成图形成的过程，实践证明，空间概念的建立不应只是演示功能，要有学生的意义建构的过程。凡是需要展示思考过程的内容，要在数学中体现出“思考过程的基本阶段。不能一味对学生思维能力进行迁就、妥协，不利于学生的可持续发展，尽管借助于图形，图象的直观、形象性，使得一些抽象思维能力欠佳的学生能够较快地领会教学内容，数学课堂教学表面上很顺利，其实这样做无疑是过分强调了形象思维并弱化了抽象思维的训练，必须有思维的思考过程和呈现过程。使学生的空间想象能力，逐渐的建立起来，克服了只注重演示，简单的把影象展示出来，在学生头脑中只形成影响。而经历了这样的过程，注重了学生空间形象力形成的过程，为学生的可持续发展着想。2、展开想象，培养学生的创作力与空间想象能力。 信息技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。如教学“直棱柱的表面展开图”中同一个立方体按不同的方式展开，可得到几幅展开图，若用多媒体展示展开的过程，这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。三、展示动态，提高技能1、模拟实验，完成复杂的探究。利用信息技术模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把他与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学“可能性和概率”中，当小组合作完成抛硬币20次后，探究两枚硬币多少次后“出现两个正面”和“出现一正一反”这两个事件的概率是否比较稳定，可以用多媒体演示50次，100次等借助信息技术强大的计算功能快捷的完成，看看频率值会不会随着实验次数的增加而稳定。“这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。2、扩大容量，增加学生练习机会。当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。其弊端是给教师加大了工作量，若遇到天气不好坐在后排的学生看不清黑板上的字，影响教学效果。如“数据与图表复习课”中有关统计表、统计图设计的题目，可以利用多媒体的信息量大。使学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学较好的解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。四、利用信息技术获取并牢固保持数学的基础知识基础知识是学生创新能力的基础，离开基础知识，创新则是无源之水、无本之木。信息化教育提供外部刺激的多样性，有利于优化教学过程、增强课堂密度，有利于知识的获取与保持，为学生拓宽了发展的空间，信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。信息和知识是密切相关的，但更多的学生感到茫然。要获取大量的信息就是可以掌握大量的知识，既能听到又能看到，再用自己的语言通过讨论、交流表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明信息技术不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，可为发展学生的创新能力提供坚实的基础。在学习三角形的三边关系一课时，问学生任意给定三条线段能组成一个三角形吗？显然这个问题有难度，但粗看起来还是简单的，所以它能吸引住学生。学生讨论激烈，在巩固练习中，教师为学生设计三个层次的练习题：在每台信息技术上，装有三种不同级别的题目，请你根据自己的兴趣，选择一组题目进行比赛，如果在规定时间内答完所选的题目，还可以在选择其它两组中的题目解答。选择一级题，每答对一题，可得一个苹果。选择二级题，每答对一题，可得两个苹果。选择三级题，每答对一题，可得三个苹果。学生在信息技术上认真的答题，信息技术及时的给予评价，当学生解题遇到困难时，可以选择帮助按钮，根据学生的需要直观演示解题的方法或思路。五、利用信息技术，完成及时的反馈评价传统的教学活动是教师问、学生答，然后教师评价。教师考、学生做题，最后教师给分的单向评价。在新理念下我们强调学生主体参与教学活动应该包括学生参与教师教学评价活动，这样使师生双方能够及时从对方获得反馈信息，及时调整教师教与学生学的活动。在教学中我们运用“学易”高互动多媒体教学系统，实现在课堂上及时的反馈评价。在合并同类项一课中，设计练习判断哪些是同类项，可设计成用“学易”遥控板进行选择，学生兴趣非常高，纷纷按动手中的遥控器，进行选择，当教师出示答案后，每个同学选项也相应的呈现出来，学生及时的发现自己学习中的问题，及时的学生不获得知识，而且能力也得到提高。但予以改正。教师可以通过有百分比的正确率的统计图，及时的了解学生掌握知识的情况，整个练习的安排学生创造