初中英语课程标准解读.ppt

义务教育英语课程标准（2011年版） 关键概念与目标解读,北京师范大学 程晓堂,修订后的课程标准 提出了一些新的概念 扩展了一些概念的内涵 使用了一些新的术语 需要解读，达成共识,一、关于课标的一些关键概念,（一）工具性与人文性,如何理解英语课程的工具性？ 语言是做什么的工具? 语言既是交流的工具，也是思维的工具。,语言作为交流的工具性 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。,语言作为思维的工具 学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。 课标中的工具性不局限于语言作为交流的工具，而是还包括语言作为促进心智发展的工具。,英语课程的人文性 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,（二）学习者的个体差异,个体差异指什么？ 现有成绩的差异？ 学习能力的差异？ 个体差异（individual differences）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。,（四）综合语言运用能力,课标：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；,文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言； 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力； 积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,（五）课程设计的整体性、灵活性,整体性：19级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求，使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性； 灵活性：各地可以根据实际情况制订本地区的执行标准。,（六）语法和词汇的表意功能,课标多处强调语法和词汇的表意功能： 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。（二级语法）； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（五级语法目标）；,什么是表意功能？,再现客观世界和内心世界 描述事物之间的关系 描述事件发生与发展过程 表达情绪情感 ,语法的表意功能例解,下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？ George Foreman beat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali.,语法的表意功能例解,下面两句话在意义上是否有差异？ I didnt eat breakfast. I havent eaten breakfast.,语法的表意功能例解,If we exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change? They all lived together. (live) A thirsty horse crossed the desert. (crosses) The vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse. (saves),二、分级目标解读举例,分级目标的总体特点 “能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念； 知识与技能并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重。,分级目标解读举例,能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。(一级“听做”目标),分级目标解读举例,能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。（一级读写）,分级目标解读举例,能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目（一级“视听”）,分级目标解读举例,能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。（二级写的目标） 能就熟悉的话题进行简单的交流；（三级说的目标）,分级目标解读举例,理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。（五级语法目标）,三、分级标准中关键术语解读,为了准确描述分级标准中的具体目标，标准使用了一些关键行为动词（如“知道”、“了解”、“理解”）和修饰性形容词（如“正确”、“恰当”、“适当”）。这些词语本身的含义比较模糊，有必要作必要的解释。,1、“知道”、“了解”和“理解”,“知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般不需要太多的思考和推理过程。比如，“知道单词是由字母构成的”（英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。 “知道”与英语中的know意思最接近。,“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少” 。标准中用“知道”描述的目标还有： 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语 知道世界上主要的文娱和体育活动 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称 知道主要英语国家的首都和国旗,“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。“了解”一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。 “了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。 “了解”与英语中的get to know意思最接近。,“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。 “理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。 可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。 “理解”与英语中的understand意思最接近。,2、“正确”、“恰当”、“适当”,在目标描述中经常使用“正确”、“恰当”、“适当”等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。,就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。 过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。,“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。 而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。,3“学习”与“学会”,在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”