《讲课文教学》PPT课件.ppt

课文教学,第一节 课文教学的问题和困难 一、课文教学不教课文 这似乎不合逻辑，但却是事实。一些中学或一些班级的课文教学只注意词汇、语法，不重视篇章、内容。这样名义上是教课文，实质上不是教课文。这种教法，从初一到高三，一贯到底。讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以永远难以建立用英语想的观念和习惯，也谈不上文化和语感。这样的课文教学是达不到真正的教学目的的。,二、方法单调，技能单一 有的课文教学方法，就其本身而论并无什么不妥之处，如视、听、说入手的方法或阅读理解入手的方法。但把这些方法完全固定起来，成为一个单一的教学模式，就会导致培养言语技能和学习技能的单一化，同时使学生感到老一套，没意思而影响学习兴趣。,三、教师活动多，学生活动少 这里所说的教师活动包括讲解和引导性的说话。其基本表现形式为：教师逐段、逐句地分析讲解，或引导学生细抠每个句子，甚至翻译每句话，再加上教师的纠错和讲评。这种教法，即使注意到篇章结构和思想内容，也会因学生活动量少而影响实际掌握。,四、机械背诵，食而不化 有的教师在课文教学中很重视背诵，这是对的。但课文背诵要求过死，不许更改一词一句，不许任何次序的颠倒，学生就会陷入纯机械记忆之苦。另外，背诵不是目的，而是手段。背诵是为了使用，而且要结合使用练习。二者穿插，相互促进，难度都会减轻。否则，背诵就算熟练，也容易食而不化，只会顺口溜似地背，不会活用。有的学生背课文只要一卡住，就需从头背，这就是机械背诵没消化，语言形式和思想内容仍然脱节的原因。,学生在课文学习中的困难主要有： 第一，没有从课文主题和通篇语气、文意上整体把握课文，理解课文的习惯，不善于从里而外，即由内容到形式地整体学习课文。 第二，由于不注重课文逻辑和艺术特色，不能在背诵中充分运用思维和想象，因而感到困难，以背书为苦。 第三，长期习惯于教师讲，学生听的学习模式，不愿和不会预习课文。,第二节 课文教学原则和方法要点 一、灵活性和巩固性结合 课文教学方法应灵活多样，但都要紧扣教学目的，有利于学生对课文掌握的长期巩固。,1. 灵活性 灵活就是教学方法不要单一，要多样，有变化。每个课文教学都应如此。以常见课文The Hare and the Tortoise的教学为例，一方面可用传统的视、听、说法，或用多幅挂图、幻灯，配以录音。另一方面，也可用情景变换法，联系已教过的My Family课文和挂图，进一步描述my brother，my sister的身材、四肢、走和跑的快慢(并可加入对I，my father，my mother的类似描述)，待练熟之后再把情景改变为The Hare and the Tortoise,即把hare，tortoise作为my brother，my sister的替换词进行练习。这样教，可插入第一人称的“I，使学生感到亲切，而且教的过程就是用的过程，因而给学生的印象会更深，效果比单纯描叙动物会好得多。,在课文教学中把学生、个人或集体放到情节中去，是成功的做法之一。这时，学就由客观学习变为主观运用，在课文之中学课文，而不是在课文之外学课文。,2. 巩固性 课文教学巩固性强，语法、词汇、句型的巩固就基本上有了保障。增强巩固性首先要从灵活性上着手，使得每一课和每一次的课文教学都有新招，给学生造成语言和内容密切联系的突出印象。另外，课文教学还要体现课文与课文之间的密切联系。比如，Galileo and Aristotle同The Hare and the Tortoise便可联系，当然更能同Albert Einstein联系了。题材、体裁、内容、寓意、语法、句型、篇章结构、描写技巧等都是可供联系的方面。,巩固可通过强化联系，也可通过反差对比。例如：将Hare与Tortoise列表对比，将Albert Einsteins looks and achievements加以对比。而在The Blind Men and the Elephant的课文教学中还可进行一般盲人同本课文中描绘的盲人的对比，引导学生反思课文内容，加深印象。,二、整体教学和模式教学结合 一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。整体教学就是一遍一遍地教，而不是把课文拆散一部分一部分地教。另外，一篇课文既是一个完整的思想，又是一个完整的结构。课文和句子一样，在结构上有相同之处，可以概括为课文模式。掌握课文模式对于理解和表达能力的提高都有益处。这种模式寓于整体之中，所以整体教学有利于模式的学习，而模式又是整个思想内容和语言表达的框架，因此模式教学也直接促进整体课文的掌握。,1. 整体教学 整体教学有很多优点。首先是前后一贯、上下文衔接，内容相互照应，理解就容易。另外，不少课文，如The Hare and the Tortoise, The Moon，The Lost Necklace等读起来很有兴味，整体教，一气呵成，会增强学生学课文的积极性。另外，课文整体教学每次量都较大，要分析和翻译全面进行，精雕细刻地讲解便没有时间。因此只要抓住整体教学这个纲，精讲多练、大量实践就自然会掌握。而课文整体教学的根本优点就在于它不但是一种课文教学方法，而且是使学生养成自然学习英语的一种重要途径。,整体教学的中心是阅读理解课文。在此前后可采用一些辅助办法，如低年级常用的视听说法，简化问答法(让学生先听课文大意，然后就此提问，学生回答)，高年级常用的主题谈话法，问题引入法等。有的老师教高中英语课本中的The Tallest Grass课文时，一开始就向学生提出问题Can you name anything made of bamboo?学生对这问题既感兴趣，又能回答很多：tables，chairs, baskets，chopsticks等。这样就把课文由远处拉到了学生身边。再接触课文就有了基础。,整体教学要分层次，一节课或一遍教学搞透一个层次，如课文大意、情节发展、逻辑联系、段落中心、各段细节、深层寓意等。,2. 模式教学 课文模式也就是用英语行文说话的一些套路。课文内容千变万化，但同类文的基本模式相同或相近。如果比较某些课文就会发现这点： 课文 The Monkey and the Crocodile 开头 One day a little monkey was playing in a tall tree by the river 结尾 With these words，he threw the big stone at the crocodile 课文 I Have Sung Already 开头 Once a rich woman invited Martin Brown , a famous singer to her house 结尾 And with a polite“Good night”，he 1eft the rich womans house,课文教学要引导学生发现模式，利用模式整体地把握课文内容的发展。为此，可以让学生学习和习惯于带着问题去学习课文：Who? Whom？What？When？Where? Why？How? Which? 也可以利用双层次表格指导课文学习。开始可让学生将所学课文各段各句列入表内各项，熟练后便只是用脑子里的表(模式)与课文对照或对号。,表格如下： 。,模式的灌输要在课文教学全过程都有体现。教师介绍课文大意、学生复述课文、视听入手，情景对话等无不如此。 课文模式教学除了要给学生课文结构模式外，还应给学生学习结构模式。学生掌握课文学习结构模式，在学习时便更加主动，加强各步骤、各环节学习的自觉性，积极地把各种活动联系起来。如读课文时准备说大意，说时准备写，或者听大意时准备说，说时准备读，读时准备写等。这种学习模式与课文教学的灵活多样互为补充，课文教学就会具体体现教学有法、教无定法的要求，学习课文模式大致有三：听、说、读、写、背诵(初级阶段)；读、听、说、写、背诵和读、听、写、说(中、高级阶段),三、划分类别，突出重点 课文教学突出重点首先可在宏观上做起，把全部课文分成三类：精学课文、泛学课文和自学课文。大致比例是各占三分之一。精学课文篇章结构典型，词汇和语法知识密度大，重点句型多，固定词组多，要在课堂上重点进行讲练、巩固、复习，并要求学生全部背熟。泛学课文内容熟悉、语言不难，只有少量新句型和惯用法，可在课堂上略讲，示范性地练，巩固和复习要求学生独立进行。自学课文故事性、逻辑性强，在整体理解上无困难，而且语言简单，让学生主要通过自学掌握，课堂上进行检查、答疑。对于后两种类型的课文，也可以部分地要求背诵。,另外，还可以把课文划分为阅读性的、听力性的、口语性的几种，分别用来进行有所侧重的言语训练，同时在教学上进行不同的处理。如叙事体的、科普性的可侧重阅读，叙述穿插对话的可侧重听，对话体的可侧重说。但在教法上又可把对话改编成叙述，把叙述改编成对话，由教师做或由学生以练习方式做。,四、直接理解和复用为主，翻译为辅 课文教学的第一关是理解，第二关是复用(包括活用)，两者都应力求直接进行，不通过翻译(包括心译)。帮助学生直接理解的常用手段有实物、模型、图画、英语同义词释义(例：searchlook carefully at，just nowa short time ago)，句型转换(如复合句变简单句)等。帮助学生直接复用的手段有就课文内容进行的连贯问答和套用课文(如传记)、扩展课文(如The Hare and the Tortoise进行第二次赛跑)等。,在课文教学中虽然以少用翻译为宜，但也无需绝对弃而不用。至少作为检查手段和文化比较手段时，翻译还是可以采用的，甚至是必要的。例如，高中英语课本中的课文The Great Wall of China中的句子And it was one of the few manmade objects on earth that could be seen by the astronauts who landed on the moon语言虽没错，但内容不符合科学道理。对此就要让学生翻译和纠正。,第三节 课文教学的基本套路和技术 一、课文教学各部分所占时间和精力 课文教学会遇到句型、语法、词汇、语调和语音各方面的问题，教学中都应该有所照应。但主要精力应放在课文上，这是突出重点在课文教学中的根本方面。各部分所占时间或精力的大致分配，可参照下表灵活确定：,保证课文本身的教学时间，也就是保证听、说、读、写言语练习的时间。这样，其他各方面单项练习或语言练习，以及讲解时间就必须大幅度地压缩。,二、课文教学的过程和步骤 视听入手的过程和步骤 第一步，整体简介。 例：初中英语课文Why the Bat Comes out only at Night 首先利用介绍蝙蝠的幻灯片，教师问，学生答： What is it? Have you seen it come out in the daytime? When do you often see it come out only? Do you know why the bat comes out only at night?,学生简单回答后，教师开始简介： There is an interesting story about it. If you want to know, just listen to me carefully,Long，long ago, there was a war between the birds and the beastsThe bat did not know which side he should takeWhen he thought the birds were going to win, he flew to join them“You see,”said he,“I can flyI am a bird”Then he saw the beasts were winning and went to join the beastsHe said：“I can walkI am a beast.”At last the birds and the beasts went into peaceAnd they both did not take the bat hackSince then the bat was afraid of the birds and the beastsSo he comes out only at night,在简介时，遇到新词可板书，并利用动作、图片、上下文释义。 第二步，听说训练。 让学生边看幻灯边听课文录音。23遍后，教师逐段或逐句提问，学生抢答。可重复两遍，整体循环或按句重复皆可。其间可穿插句型操练。 按课文问答熟练后，还可进入复述，即让学生把答句连起来说，可先一人说几句，然后一人说全部。,第三步，读写训练。 首先归纳讲解课文中的新语言点，与旧的联系对比，可多用图表。另外，还要引导学生思考发现课文各段和各句之间在意义上的联系和联系的语言手段，如连词、代词、副词(since，then，when，at last)等的用法，以及不定冠词和定冠词的起承衔接和上下呼应的作用等。这样使学生由意义到结构，整体掌握课文。在理解全文的基础上带领或指导学生反复诵读课文直至能熟背。中间穿插进行口笔头造句、翻译、听写、默写、课文段落大意等。,第四步，整体总结复习。 主要做法有：重听全篇课文录音、学生默想全文，背诵和换人称复述课文(主要是第一和第三人称，直接引语和间接引语的变换)、改写课文或模仿作文。中间可穿插同步阅读材料的泛读活动。 以上由视听入手，听、说、读、写并举的整体教法多用于初中。高中也应适当采用。,阅读入手的过程和步骤: 第一步，略读(Skimming)。 可以课上预习或课下预习方式进行。开始教师可用英语简单介绍主题和背景知识，然后学生通读全文，了解大意。这时教师可在黑板上画图(或挂图)以引导学生思路，如教The Tallest Grass课文时，在黑板上画上几棵竹子，能再配上竹做器具的图更好。课文中生词大部分由学生查词表或词典，少数重点词和词组、句子由教师写在黑板上，加英语注解或图释。,第二步，精读(Intensive reading)。 学生边读边分段，找出段落大意及关键词(key word)、主题句(topic sentence)等。在此基础上掌握课文内容的中心思想、主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则。教师的主要引导手段有写在黑板上或印发给学生的问题、阅读理解题(判断正误、多项选择、填空等)和课文内容归类表格。例如，学生阅读上述The Tallest Grass课文时，出四个问题： What plant is bamboo? What is bamboo like? How many kinds of bamboo are there altogether? Is bamboo a useful plant? 同时给学生一文章内容归类表(下表已填好)：,。,如果课文属于人物传记，可用At Home，At school，At Work，Look，Character，Achievement等项为提纲，让学生在阅读时归纳内容。同时做课文后面的各种练习，引导学生把阅读理解，客观事物的发展规律，思维的逻辑性统一起来，并加深对新词、新句的理解掌握,第三步，熟读(Proficient reading)。 在精读透彻理解的基础上，带领或指导学生反复朗读课文。其间要穿插听录音示范。第一遍为正常语速，第二遍各句本身为正常语速，但句与句之间停顿较长，给学生以品味和模仿的机会，第三遍又恢复正常语速。朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。朗读熟练(有些或大部分达到背诵程度)后，可集中进行笔头和口头练习，如回答与课文有关的问题、对课文提问、复述课文等。语言流畅、浅显，内容连贯性强的课文可先做口头练习，后做笔头练习，语言较难、内容较深的课文练习可先笔头，后口头。在口头和笔头练习中要注意重点巩固本课的生词、语法要点和新句型，由领会式掌握上升为复用式掌握。,例如，在学生熟读The Tallest Grass课文时，让他们默写有关竹子各部位的名称(由下而上，或由上而下)：root，shoot，stem，pulp，branch，bloom，leave等，以及用竹子做的各种东西(食、住、行、用)名称：dish，house，curtain，roof，wall，floor，chair, table，bed, fence，bridge，pot，cup，vase，birdcage，pipe, paper等。还可让学生将本课中相当于汉语“有”、“用”、“做”的表达方式列出，比较和模仿造句。最后布置学生将本课带有that，what的主从复合句划出，并从意义上转换为简单句。,第四步，研读(Study reading)。 研读主要是对课文反复阅读、反复思考，力求从所读内容受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，学生如果研读The Tallest Grass课文，就可出以下思考题： The text tells that the most interesting thing about this remarkable plant is what people do with it when it is cut downHow do you think about this? Why do Chinese poets write poems and songs about bamboo ?Dont you like to see and to hear when bamboo dances and sings in the wind?,研读也可针对课文的结构和逻辑联系。例如：上述关于竹子的课文总结构是可以的，但个别地方也失于松散，关于竹子的形状的描写不够集中，一些有诗意的句子分散于各段，结尾一段概括性和形象性都不够。这些都可提醒学生注意，并对课文进行再创造。这有利于理解得更深，也有利于记忆和应用。,由阅读入手的课文教学多用于高中阶段。 由视听入手和由阅读入手，是课文教学的主要套路。两者各有长处，以搭配使用为好。 另外，如果课文生词少、句子简单，篇幅短，还可使用由听写入手的办法。生词先用熟词替代，或听写中间板书释义。新的句型也用旧句型替代。全部听写完后，学生掌握了课文梗概，然后一步一步进行扩展。也可在此基础上转向课文全貌的听和读。,三、课文教学中的讲解 1. 讲解的方面 讲解包括语言、内容、修辞手法、艺术手法等多方面；还有串讲、重点讲、在课文之内讲和在课文之外讲之分。讲解的目的也有加深理解、帮助记忆、提高情绪、引导欣赏等多重性质，因此，讲解的艺术首先在于多元化，针对不同的学生、不同的课文，选定不同的讲解点和不同的讲解法，克服课文讲解中千篇一律的缺点。这样，讲解就不是词典、语法书、教学参考书搬家，而是一种创造。创造性讲解常能给学生以很深的印象，为活用所学创造条件。所以有效的得法的讲解与实践和练习是统一的。妙趣横生、形象生动的讲解同样有助于语感的形成，促进使用英语技能的发展。,2. 讲解的方式 1) 重点对比 对比就是从本质上进行联系，把表面上无关系，或学生由于经验和知识不足而不能立即发现其关系的课文内容与语言条理化。如：在The Blind Men and the Elephant一文中，同样一个“抓”的意思，在描写出于不同的盲人动作时，分别使用了以下四种不同的表达方式： The second grasped one of the elephants tusk and felt it. The thir