现代信息技术下小学语文阅读教学中学生创新能力的培养.doc

现代信息技术下小学语文阅读教学中学生创新能力的培养利通一小 杨桂荣摘要 随着多媒体技术在教育领域中的发展，多媒体课件越来越受到教育工作者的欢迎。信息技术运用独特新颖的流程图方法，将繁琐的文字叙述变成了直观的流程图，大大降低了学习难度。清晰逼真的图片、动听的音乐，从而产生喜闻乐见的效果。多媒体课件它可以克服传统单调乏味的教学方式，真正做到“寓教于乐”，产生很好的效果。在语文教学创新能力培养的过程，积极运用信息技术多媒体课件，实现在多媒体教学模式下，更好的优化教学过程、增强师生互动、活跃课堂教学氛围，取得明显的教学效果。关键词：阅读教学 信息技术 多媒体课件 创新能力阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。教学中利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，更能激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读和创新能力。创新欲望更是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。要想使阅读教学让学生在积极主动的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就要培养学生阅读的兴趣，点燃学生兴趣的火花，培养学生阅读的创新能力。一、激发阅读兴趣，营造宽松和谐的氛围1、善于运用各种多媒体手段，诱发学生主动阅读的愿望“兴趣”是学生之本，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于运用各种手段，尤其是计算机多媒体的展示，更能诱发学生的求知欲，引导学生主动阅读的愿望。而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”，这就必须要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造新颖的有趣的学习情境。例如，在荷叶圆圆的教学中，教师出示多媒体课件“荷叶图”让孩子们欣赏，并问他们：“你们看荷叶像什么？”以引起学生的兴趣，他们自由表达后，教师引发：“你们想知道书中的小伙伴眼中的荷叶是什么样儿吗？”一石激起千层浪，学生急切地想阅读，产生阅读愿望，从而了舒缓他们的紧张情绪，营造出了轻松、愉快、活泼的心理体验环境，从而使学生有了阅读的兴趣。2、适时运用激励语言，使学生体验阅读成功的喜悦在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。”“瞧，你读的多棒！”等。使学生体验到成功的乐趣。特别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。我教学中曾遇到这样一位同学每逢读书眉头紧皱，愁眉苦脸，后来教师单独与他谈话，鼓励他参加朗读比赛，并且辅导这位学生一篇琅琅上口的短文。后来他会读了，并参加班里的朗读比赛，同学们大吃一惊，随后报以热烈的掌声。从那以后，他的阅读能力提高了许多当然，提高阅读创新的能力也可采用竞赛形式，比比谁识的字多，还可以进行师生赛，调动学生的竞争意识，产生胜利的心理，从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生在宽松的课堂氛围中积极主动地阅读。二、 灵活采用教学方式，引导学生感受读中的乐趣阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径，然而阅读有自身的规律，它也有一个由少到多，由低到高的循序渐进的过程。1、 情境阅读，体验阅读乐趣低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，为了让学生把课文读好，达到培养创新能力的目的，在阅读教学中就要充分利用多媒体，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”这样能引导学生感受读中的乐趣，激起学生持久的情绪，从而勇于表达自己的观点，积极参与到课堂来，真正体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育。如分角色朗读课文，要把课文中表达的意境再现出来，将学生带人意境中去充当角色，使学生语言上得到感悟，情感上得到熏陶。如教爷爷和小树、比尾巴等课文，我根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。2、 特定环境下，创设“读书的意境”低段学生由于年龄小，他们不可能有持久的兴趣去阅读、去体会感悟文章中所蕴含的某种深刻意境，如果这时老师能激活他们的兴趣，会使学生乐此不疲，胃口大开。如，在教学中教师自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们学习、阅读、讨论，给他们以心理的安全和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们阅读的欲望。我在课堂上当发现学生注意力不集中、没有读书的兴趣时，就会及时为学生讲故事、讲笑话或者画漫画，多媒体呈现影视资料等，这个过程会联系课文来设计，将学生再次引到读书的氛围中，学生便会有了读书的欲望，这都是调节气氛的“良方”。同时，给学生以阅读的自由，不管是默读还是朗读，只要时间允许，依照个人喜好，达到扩展阅读的目的即可。三、 带领学生走出课堂，引导学生大量进行课外阅读“树立开放意识”是课改提倡的理念之一，生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是培养学生阅读创新能力的有效途径。 当学生有了阅读的兴趣，就要拓展阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。如低年级学生可向他们推荐小人书、故事书、连环画、成语故事、童话故事、百科全书等。还可将学生带到图书室或上网阅读，从而获得阅读实践的机会。如利用课余时间，给学生创造条件，帮助他们借阅图书，并给予他们充分的空间与时间，选择自己喜欢的书，采取自己喜欢的形式进行阅读。还放手让他们利用节假日去读书，在班内开展“多读书，读好书”活动，从而调动学生的阅读积极参与性。学生通过大量阅读，不但能提高阅读能力，而且丰富积累自己的语言，提高口语交际能力及写话能力。四、 培养学生的自读能力，重视阅读中的感悟和积累传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。小语阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生阅读的能够“自能通解，自求得知”。从而达到“用不着教”的目的。因此，教师在阅读教学中，应该加强学生自读方法的指导，培养学生的阅读能力，重视阅读中的感悟和积累。1、 指导学生科学地自读，引导充分地表达在阅读过程中，指导学生进行科学地自读。如批画阅读，运用不同符号边读边批画，进行钻研、分析、理解，还可参考阅读，为读懂课文而参考有关资料的一种读书方法。还有评点阅读，它是更高的一种自读形式，读后评文章的思想内容、写作技巧、语言艺术等，用眼光去审视美、用感情去体验美。当学生阅读之后，还要充分地表达，主动地、自觉地按一定方法程序汇报交流自读情况，展示思维过程。这样久而久之学生在阅读分析实践中养成了良好的学习习惯，巩固学习方法及技能，形成了自读能力，提高了自身素养。2、 指导要多感悟少分析，多积累少讲解在学生阅读过程中，我们不应该总是走“分析文章”的路子，应该让学生通过自悟而受到思想教育，获得美的享受，其效果要远远胜于老师通过分析而强加给学生的说教。如在曼谷的小象一文的教学中，我们不应该只刻意地去分析小象的“东一掀，西一撬”，及阿玲的漂亮、善良和环境的优美等。还要让学生在读课文的基础上想象感受，让学生一边听老师读，一边想，一边感受，从中感悟到一个“美”字。另一方