XXX英语教改总结.doc

2006-2007年度下半学期英语教学改革总结 本学期我负责我系06级1班的大学英语听说课程和精读课程。现就本人在此期间针对教学目标、教学理念、教学手段和方式等方面进行的思考和探索，以及仍然存在的问题和原因总结如下：一、 教学目标和教学理念本学期开始前，通过多次与系领导和其他大学英语教师的讨论，我们在大学英语教学理念方面达成共识。我们认为，根据独立学院学生的特点和其今后的就业方向，衡量英语教学成功与否的标准有二：其一，学生是否将英语学生看作兴趣所在， 而非强制任务甚至思想负担；其二，学生通过学习，能否真正运用英语语言进行思考、交流。 根据上述两项标准，我们确定了今后英语教学的教学理念，即作为独立学院的大学英语教师的首要职责是培养学生应用英语的能力，平衡学生在听说读写等方面的全面发展；其次才是帮助学生通过必要的考试，以成为一名合格的本科毕业生。二者之间需要平衡，但不可主次颠倒。 这一教学理念亦是我在本学期开展英语教学改革的基本出发点。二、 教学手段（一） 客观手段1、使用幻灯片教学在传统大学英语教学过程中，任课老师很少使用幻灯片，认为通过听写学生可以记录笔记。而根据我对学生的观察和询访，由于学生在听力方面存在较大障碍，在拼写方面也有一定问题，学生并不能够准确记录老师在课堂上给出的例句。因此，学生容易在课堂上走神，老师的教学效果也大打折扣。本学期以来我坚持采用幻灯片教学。根据实际经验，制作合理的幻灯片能有效地引导学生的思维，帮助学生集中注意力；同时也可以提高课堂效率，有助于老师把握课堂节奏。2、调整考试比例 本学期我们调整了期末考试在总分中的比例，大大降低了其在总分中的份额，而提高了课堂表现、平时作业等所占比例。这样一来，学生势必在平常的学习中更加努力，并且重视参与课堂讨论。（二）主观手段1、淡化语法，强调文章理解学生从初中开始日日背诵语法结构，但时至今日，基本语法错误落笔即现，究其原因，在于学生阅读量极少，忽略对阅读材料的内容的理解。按照传统的教学方法，任何一篇课文只要放到学生面前便立刻被肢解为数十个语法点。学生的思维由于被语法禁锢而僵化。事实证明，学生对枯燥的语法学习已经深恶痛绝。实际上，只要学生能够读懂文章的基本意思，进而对文章所提出的话题产生自己的看法，就表明学生应用英文进行理解和交流的目的已经基本达到。因此，我在本学期淡化语法，而强调句子、段落和文章理解，每节课上多问学生“为什么”， 而不是“是什么”，多问学生究竟他们怎么看待这个问题，而不是问他们这个问题在文章中是怎么被表达的。通过一段时间的努力，学生完全可以从语法的桎梏中解脱出来，课堂气氛明显较之以往活跃。2、用英文解释英文根据我对我班学生的观察和他们在作文中反应出的情况，大多数学生背单词的方法仍然是以中文意思记忆英文词汇。这样的记忆方式使学生很难在运用词汇时做到准确无误，往往在脑海中先以中文成文，再将脑海中的中文作文翻译成英文。在我的课上，我不允许学生用中文解释词语，不允许学生在上课时翻阅课文后的词汇目录（词汇目录统统以中文释义），而是使用英文通过给出具体场景、具体例句的方式让学生猜测新单词的意思。事实证明，学生完全可以适应这样的教学方法，而且学生通过这样的方法记忆的词汇往往比传统方法记忆的深刻而准确。3、强调课堂互动大多数学生并没有积极参与课堂、与老师形成互动的习惯，这一现象在英文课上表现的更加明显。因为学生本来就在“表达”这个环节极为欠缺。但是，参与和互动又是促进学生学习兴趣的最佳途径。为了更好的促进课堂参与，首先，我向学生表示，在英语课上，除了语法，其他都没有对错之分，任何思想、态度、观点等等都是可以被接受的；其次，我在课堂上不避讳同性恋问题、早恋问题甚至性问题，让学生感觉到我将他们真正视为成年人，让他们感觉到在课堂上没有约束；另外，我鼓励学生随时打断我的话，向我发问，任何学生有任何疑问都可以在课堂上得到解决，更重要的是，通常我并不回答他们的问题，而是引导提问者自己解决自己提出的问题。 除了上述手段，我还将我班学生分为几个学习小组，将部分课文教由学生自己讲解，以提高他们的课堂参与度，训练团队合作能力。4、开展讨论课本学期我在06级1班尝试性的开展了两次英文讨论课，收效显著。两次讨论的话题分别是“如果林肯遇刺后没有身亡”以及今年四月份在美国弗吉尼亚理工大学发生的校园枪击案带来的一系列影响。后一次讨论课的效果较前一次更佳。学生在课堂上被指定快速阅读多达20页的来源于各大英文网站、报刊上的材料，并回答相关问题。之后，由我介绍事件背景，并引导学生思考事件带来的多方面的影响。同时，我要求学生设想如果同样的事件发生在他们的身边他们会如何反映。学生的讨论不局限于阅读材料，不局限于材料后的问题，也不局限于我给出的信息。学生甚至不被强迫说英文，必要的时候，他们可以用汉语表达观点，但必须在表达之后自己翻译成英文。上述宽泛的自由度使学生空前活跃，注意力也非常集中，整个教学气氛令人愉快。在教学方法的细节方面，我注意到在讨论课上，教师应该穿着和学生类似的服装。学生可以围坐成小圈，教师完全可以坐在他们中间，以任何随意的方式与之交流。5 课堂内的扩展作为一名大学英文教师，需要时刻让学生感觉到他们已经脱离了中学的学习模式，应该不断引导学生将眼界放到课堂之外，而英文本身，只是他们伸出这一触角的介质。本着这样的认识，我在课堂教学中，在枯燥的单词学习中加入全球时事、法律案例、知名人物介绍、个人经历等，有时向学生推荐自己阅读过的或者喜欢的相关书籍、杂志、网站。我认为，学生通过上英语课，应该获取远远多于英语本身的知识，在意识和行为方式方面达到更高的层次。6 课后作业由于独立学院的学生本身缺乏自觉性，长期以来没有形成良好的学习习惯，因此适量的课后作业必不可少。然而布置课后作业远远不及针对课后作业进行反馈重要。本学期我坚持细致批改每一个学生的作业，并在作业后留有评语，帮助学生分析自己存在的问题，并要求问题较多的学生与我就该作业进行面谈。这样，学生将更加重视课后作业，也能使每一次作业达到老师预期的目的。三、 存在的问题虽然上述变化使学生学习英语的积极性有所提高，但是，由于学生最终还是要参加四、六级考试，最终还是要由考试结果决定其毕业、甚至就业问题，必须承认，英语教学仍然处于尴尬的境地。比如，在听说课上，老师不得不将更多的时间和注意力放在听力培养上，而无法给学生充分的时间进行口语练习；而精读课在绝大多数时间成为词汇课，学生因此感觉非常枯燥，而老师除了在某些地方可以进行发挥，但始终无法最大限度的调动学生的积极性。此实乃制度使然。除此之外，学生在中学六年已经形成的不合理的英语学习方法，也成为英语教学改革的一大障碍。要通过仅仅两年的大学英语教学使学生完全抛弃其在中学养成的学习习惯，要使学生瞬间从哑巴英语到流利使用英语与人交谈，的确不是朝夕之间可以达到的。唯品种本身良好，耕者格外耐心，才不至拔苗助长。本人在本学期所做的尝试，仅仅能说是“改”，而不能称得上“革”。英语教学的出发点是英语语言本身，而英语作为一门语言有其自身的特点，正如语言学习也有其自身的特点。重者恒重。我相信，在英语教学发展的道路上，传统的理念和手段是不会、也不能动摇的。那些宣传数十天便开口说地道英