学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合的策略与思考.doc

“学生成长电子记录袋”与语文阅读教学整合的策略与思考 “学生成长电子记录袋”是我校根据新课标的教育理念，结合教育教学实践，开发研制的一个促进学生健康成长的教育软件平台。该平台具有展示、记录、交流、反思、评价等功能。它以网络为依托，以促进学生发展为目的，通过教师、家长、学生（包括同伴和自己）对学生的评价，使学生正确认识自我，张扬个性，树立自信，促进了学生的健康成长。在构建“学生成长电子记录袋”之初，我们秉承了质性评定的思路，在本质上不排斥量化评价，而是把它统整于自身，在适当的评价内容和场景中依然使用量化方式进行评定；但与此同时，我们更关注的是如何使用“学生成长电子记录袋”再现学生的发展过程，从而去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。我们设想将“学生成长电子记录袋” 构建成一本参考手册、一种建议、一种刺激、一份请柬、一本日记、一本问题记录，它是为鼓舞、激励、推动、展现、探究、重组、喝彩、分享而设计的。2003年至今，“学生成长电子记录袋”在我校使用已近三年，一至六年级学生已人人拥有自己的“成长电子记录袋”。在这里，学生及时记录自己各科的学习情况，捕捉着自己的点滴进步；在这里，学生展示着自己的辉煌成绩，同时也对自己的一些行为进行反思；在这里，学生与同伴亲密耳语，更能与师长平等对话学生们使用“成长电子记录袋”的热情常常使我们为之动容。作为一名语文教师我常常在思考怎样利用和发展孩子们的这份激情，把语文阅读教学与“学生成长电子记录袋”有机的整合在一起，从而促进学生多元智能的发展。为此，我进行了一些尝试，也有了一些思考。一、对于“整合”概念的界定1“整合”概念的界定所谓“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。所谓学生成长电子记录袋与语文阅读教学的整合，就是通过阅读课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将学生成长电子记录袋与语文阅读的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，形成相应的策略。2发达国家“整合”思想的分析在西方发达国家中，初等教育阶段一般不单独设立信息技术课程，而是采用“整合”方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。不难看出，发达国家的“整合思想”是建立在任务驱动法的基础上的，让学生围绕项目展开活动，在活动中掌握检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的能力。二、“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合”的意义整合是一种和谐，整合是一种互动，它可以促使被整合的个体对象主动调节、主动适应、和谐发展这正是“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合”的意义所在。（一）“整合”对语文阅读教学的意义1有助于深化语文阅读教学。“成长电子记录袋”的最大优势是其强大的交互性。有了交互性，就能及时反馈信息，真正实现师生、生生之间的多向交流，真正实现因材施教，真正实现新一轮语文课程改革的目标让不同的人在语文上得到不同的发展。2“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合”，是提高语文阅读教学效率的有效途径；是实现语文阅读教学中的教育资源和教育要素有机结合的有效途径；是协调教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素，使整个教学系统保持协调一致，产生聚合效应的有效途径。3通过“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合”，可以使语文阅读教学跳出分科主义的泥沼，实现课程的综合化、实效化。以往，我们的语文阅读学总是以课本为中心，以课堂为中心，学生被禁锢在一个极小的点上。而“成长电子记录袋”为学生提供了极丰富的信息资源，使语文阅读教学内容跳出封闭的教材，扩展到现实生活的各方面，从而为学生构建立体化、多样化、信息化的语文大教材，为学生提高语文的素养创设了广阔的智力背景。（二）“整合”对“成长电子记录袋”的意义1“成长电子记录袋”一个最大的缺陷是：技术本身会形成学习的障碍，从而降低学生掌握、运用成长电子记录袋的兴趣。而实现“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合” 则可在一定程度上解决这一问题。因为在“整合”状态下的“成长电子记录袋”多是采用“任务驱动模式”，学生得以围绕自己感兴趣的项目展开活动，在活动中融合各类知识，在不知不觉中便掌握了检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的技能。2目前“学生成长电子记录袋”已在常州市的四十多所小学运行，迫切需要有一系列成功的案例及模式来支撑它的运作。纵观国内外类似研究，多为“文本型”记录袋的研究，许多都无法直接为“学生成长电子记录袋”提供有效的借鉴；而国内一些公司也开发过类似的电子版成长袋，但在功能设计上均不能很好的为学生的发展服务，因而也就无法提供一些有益的应用性的经验。而实现“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合”则可为“学生成长电子记录袋”的运作提供宝贵的实践经验。三、“学生成长电子记录袋与语文阅读教学整合”的策略思考（一）全员参与实现主动发展课堂教学是语文学习的主阵地，这种说法应该不错，但随着教学的展开，越来越多的弊端出现在了语文学习的课堂中，由于对知识的掌握和思维能力的差异及语言表达能力影响，学生面对课堂教学中的要求的反应是截然不同的，教师看到了学生间的差异，但教学中很难全盘照顾。成长电子记录袋中学习小屋的设置，就使差异教学得到了淋漓尽致的展现，阅读教学的拓展在这里得以实现，实现了语文阅读教学与信息技术的有效整合。在这样的方式中师生互动、生生互动，真正实现了全员参与；这一整合不仅能够为学生创设建构主义学习环境，使学生能够自主学习；还能够开发潜力，实现主动发展，在线合作，实现共享共进。1激情激趣，注重全员参与这一整合实现了全员参与。传统的四十分钟课堂教学中，只有为数很少的尖子生唱主角，大部分学生充当陪客，在课堂上就更没有一席之地了。课堂教学的时间是有限的，使学生人人参与学习活动，改变学生观念，改变氛围是关键。学生成长电子记录袋中“学习小屋”就为每个孩子开辟了表达自己想法的空间，开辟出了展示自己才学的一席之地。近阶段，孩子们越来越钟情于校园文学，他们喜爱杨红樱，更迷恋于她的一部部校园小说。漂亮老师与坏小子是他们积极推荐给我的又一本新书。书中发生了一系列幽默风趣却又温馨感人的故事：米兰老师带领学生们跳芭啦芭啦舞；她去家访编着“谎言”送偏方；她教一个软弱的男生如何捍卫自己的尊严我利用了学生们的阅读热情，把他们带入了“学习小屋”，让孩子们利用信息技术这一手段各抒己见。他们情绪高涨，把自己独有的想法表达出来。颜自烨 ：米兰老师有着与其他老师完全不同的见解,做的事让别的老师很反感,但是却使同学们十分认可.龚老师,其实你也用不着羡慕,你可以向米兰老师学习,让同学们像喜欢米兰老师一样喜欢你! 吕鑫 ：因为米兰老师是一个完全没有缺点的老师，一个完全没有缺点的老师教出来的学生肯定会为自己班级的荣誉着想，不想拖班级的后腿，更不想别人笑话没有缺点的米兰老师有缺点：那就是教出来的学生不好所以我为六三班的那四位坏小子喝彩 严玉茹 ：四个坏小子自从认识了班主任米兰老师之后，他们的行为举止和以前相比，真是让人大吃一惊，说明米老师有着很大的震撼力！ 傅媛媛 ：我还认为这四位坏小子是有爱心的“坏小子”，在踏青的时候他们为了拯救珍惜动物，他们搅尽脑汁在想办法让贩卖珍惜动物的人拖延时间，报警将非法贩卖的人抓起来。这样有爱心的同学，能不为他们喝彩吗？ 颜自烨 ：坏小子虽坏,但也有他们的可爱之处.他们关心集体,关心同学,时时刻刻注意着班级里的每件事,并做出自己应该做的事,我们班的许多同学的能力或许还不如这些坏小子呢! 孩子从这本书中读到的是智慧，是友情，还有正义。虽然有的孩子的发言是只字或片语，但每一个孩子都学得有情有趣，在与同伴的交流中他们善于思考，乐于表达。“学习小屋”俨然成为一种阅读时尚，每个孩子一有空，一打开成长记录袋都会去学习小屋翻阅一下，老师有没有上传新的阅读材料，同伴们有没有发表新的高见。这样鲜活而有个性的课外阅读已成为孩子生活的一部分，成为孩子成长的动力。趣在其中被激起，情在其中得抒发。一石激起千层浪，学生们的阅读热情在这里升温，对新书的推荐，对书籍的褒贬，成为了他们语文学习不可或缺的一页。2开发潜力，实现主动发展在语文阅读教学中，将成长电子记录袋与课外阅读结合，从而有效地开发了每个学生的潜力，使每一个学生都能学会学习，真正成为学习的主人。有一次，我在“学习小屋”中我发布了这样一个故事：美术课上，老师让全班同学集体绘画海洋世界，同学们在长长的画卷上，画满了大鱼。后来经老师提示，同学们认识到这不是海洋世界，真正的海洋世界是丰富多彩的，画出了精彩的海洋世界。在这里，没有老师的网上课堂更精彩，看看我班同学的精彩回应吧：张蕾 ：这篇文章告诉我们要悉心观察，团结协作，三年级的小朋友只画了海洋中最引人注目的，他们印象最深的大鱼，所以画上只有大鱼，而且他们分工不明确，只想要表现一下自己的画画的水平，展示一下自己画画的水准，就忘了这是集体绘画，所以画上只有大鱼 严玉茹 ：看来，只要把大家的智慧集合起来，才能创造出美妙的遐想！ 黎哓慧 ：在海洋世界中，大鱼确实是一些比较重要的角色。但是，如果海洋世界里只有大鱼，而没有小鱼、没有虾米、没有珊瑚、没有水草的话，海洋世界就不叫“海洋世界”了，我们就干脆叫它“大鱼群局湖”吧！海洋世界是丰富多彩的，它的所有内涵，直至今天，人们还不能完全理解。因此，只用几批大鱼来概括海洋世界，是不可行的。 陈佳 ：1 我们做事应该全面思考问题,不能单一. 2 我们做事应该分工合作,团结协作,才会事半公倍. 傅媛媛 ：这篇文章告诉我们：“我们不管做任何一件事，都要全面的考虑，也要适当的分工合作，尽力将事情做到更好！ 吕鑫 ：做什么事都要团结合作，不能忘了分工合作，做的东西最好不要与其他同学一样，要有自己的想法，要有自己独到的见解，更不能做事做几次才做好，而且要分工明确，要知错必改 吕优 ：我觉得这些学生只知道画海洋中最重要的生物大鱼，却忽略了一些小生物甚至一些不起眼的微小生物，海洋世界是广阔的，有珊瑚，有水草，有小虾米，有小鱼丰富多彩，他们应该团结协作，分工明确，这样才能做好一件事。 通过交流，同学们早已明白了其中的道理只有分工合作、齐心协力才能画好丰富多彩的海洋世界。在这里，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，有时甚至只是服务者。当然，这其中也存在着阅读体验的差异。由于受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，其阅读的结果，一定是有差异的，有时候这种差异会很大。在阅读这篇文章的过程中，有的孩子的感受仅仅是：姚宇 ：这个班的同学都有很丰富得想象力。这些孩子也能准确找出文章的重点，缺少的是更深入的解读。这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。通过这种集体研讨，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。同时，也使发生偏差和错误的学生能够通过与同伴的发言的比较纠偏、正误，重新思考得出正确的结论。这样的交流研讨既可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，既可以避免一二一齐步走的弊端，又可以保证每一个学生都能正确地走过分析综合、归纳概括的思维全过程。而另一方面，发言优秀的学生成为讨论中的“领头羊”。老师和同伴的认同使孩子们争做“领头羊”的需求转化为无形的力量，形成鞭策和鼓励，从而挖掘出每一个学生的潜力，真正实现了教育和发展。3在线合作，实现共享共进浏览师生共创的“学习小屋”，你会发现里面不光有一些适合孩子们阅读的美文，还有很多小故事甚至小幽默。这些都是老师们自己在平时阅读的过程中积累下来的，篇幅不长，却十分富有哲理。有了“学习小屋”这一工具，与老师们常与学生们一起分享。有一篇讲萧伯纳巧妙回击自以为是的人的故事：一天，瘦削的萧伯纳碰到一位大腹便便的商人，商人讥讽道：“看见你，人们会以为英国发生了饥荒！”萧伯纳回击道：“看见你，人们就会明白饥荒的原因。”(饥荒的原因) 孩子们在浅笑之余往往能从中获得许多做人的道理。张尧彧：萧伯纳是谁?这是一位学生读文后提出的第一个直观问题，通过便捷的网络资源，有同学迅速查找到相关资料，并及时发布：沈晓涵 ：萧伯纳（18561950） Shaw，George Bernard 英国剧作家，评论家。1856年7月26日生于都柏林一基督教家庭，1950年11月2日卒于英格兰东部海瑞福德郡一小村镇。其母是优秀女中音歌手。萧伯纳中学毕业后在地产公司当小职员。18761898年在伦敦从事新闻工作，在明星报、星期六评论上写了很多关于音乐和戏剧的评论文章。他在易卜生影响下，一贯反对“为艺术而艺术”的观点，大力倡导和创作以讨论社会问题为主旨的“新戏剧”，并于1891年发表了评论文集易卜生主义的精髓。 孩子们在这种互助交流中无形地也拓宽了知识面，陶冶了情操，得到了“一加一大于二”的效果。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在阅读中提高语文知识，在阅读中获得能力的提高，正是我们语文阅读教学的初衷。成长电子记录袋中的“学习小屋”恰恰为孩子搭建了一个阅读的平台，实现了信息技术与教学的整合。（二）自主学习张显个性能力1学生主体，学习发展。在成长电子记录袋中，学生是选择记录袋内容的一个重要的决策者，主动性、积极性得到了充分发挥。学生自主的开设了个性化的栏目，同时也显现了其对语文学习的必然影响。比如初始阶段，我们发现语文能力较强的学生，平时在阅读写作方面有较为明显的优势，在开设栏目时，多选择展示型的栏目，如“作文集”“小作家”“佳作园地”等等。而语文能力一般的学生也不甘示弱，他们开设的语文栏目除“采蜜集”外也有自己的习作栏目如“我的习作”“小练笔”等等。在资料的上传和相互浏览过程中，我们不断通过留言板和评论引导学生端正认识：（特别是抓住学生应用初期对网上功能性强的电子作文集的热情）我们力图让每个学生都意识到这一个电子作文集的优越性，它主要是展示自己的发展过程，作品的优劣由自己原有的语文水平决定，我们更希望看到的是学生对已有作品的增删过程，即充分反应出了自己的语言文字使用水平的成长过程。电子作文集中的浏览和评价功能，又为学生的互教互学提供了有效的平台，学生对浏览自己与他人的习作，并进行相关评论热情高涨。透过这些记录，我们还看到了更令人欣喜的东西，那就是培养了学生多方面的语文能力，如搜集和处理语言的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作中的语言表达能力等，使他们的语文素养得到长足的发展，在轻松愉快的氛围中获得了能力的提高。因此，我们可能在某个同学的作文集中欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。同时我们也得到了学生对语文学习难能的积极投入。教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当小先生 ”。所以有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。2个性个体，充满智慧。教育心理学家指出：学生精神世界有一种强烈的需求自己是探索者、发现者。我们的成长电子记录袋就不断的扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。成长电子记录袋中，就实现了这一点。你所看到的是一个个学生，都是一个个极富有个性的个体。他们充满智慧，充满渴望。他们这些个体的学习就是极其个性化的学习。瞧孩子们为自己的成长电子记录袋起的名字“蓝色星空”“雪绒花”“幽幽粉屋”“壁虎漫步”。即具有了很强的个性化特征，又折射出了孩子本身一定的语言文字水平的高低。再来看孩子们同样是为自己开设给好友的留言板的取名：“友谊之桥”“快乐天堂”“逗逗乐园”“心心相印”“肩并肩”“知心密语”“休闲乐园”“聊聊吧”同是开设给好友的留言板，你很难找到完全相同的两个名称。但只要你留心推敲，你会发现不同中孕育着相同：友谊是他们的心灵共识，快乐是他们交往的追求。另一个发现是某些学生不断地在修改自己原有的语言不是很精当的，表述不是很明确的栏目名称，这一可喜的发现让我们感受到了自发学习的魅力，学生间相互学习的痕迹显现出了学生们不可低估的学习能力。怪不得心理学家罗杰斯说：相信人具有自发学习的天然倾向，他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。（三）作业改革扩大阅读外延在这样的学习背景下，我们尝试着进行语文教学的改革，以广泛的阅读及开展各种阅读活动作为学生学习语文的一种最有效的方式。在活动中，我们摈弃了机械的重复、抄写类的语文作业，学