研训一体助推区域性园本教研.ppt

研训一体助推区域性园本教研 对区域性研训工作的再思考与再实践,虹口区教师进修学院 崔岚,一、为什么要重新思考区域内的培训工作,纲要在行动,区域性教研工作提出“关注教研寻常时刻”的工作理念，先后建立了纵横交错的教研网络制度: 中心教研制 分片走访制 期末培训制 赛后分享制 课题转化制 基地负责制,遵循“以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象”的内涵,反思寻常教研理念与制度， 存在几对矛盾： 参与教研的广度与深度 参与研讨的重过程与重结果 教研引领与后续研讨的可持续性,没有解决根本性的问题，即幼儿园自身自觉地有效的实践研究,反思,“自我反思，同伴互助，专业引领”三者之间的关系简洁而流畅：彼此衔接，互为制约 教研员专业引领是非常态的 不可能替代教师们的自我反思 不可能全程伴随教研组长的执行过程 不可能全方位关照一个教研组的成长与成熟,教研组常规制度建设的引领谁最可靠？ 园长! 教研组长!,运用研训一体培训模式，助推园长与教研组长明确课改视野下课程管理与园本教研的现实意义，提升专业引领能力与组织能力 目的让整个区域内幼儿园的自身教研可以更自觉更真实地研起来。,二、对园长我们该怎样进行培训,园长培训隶属于干训，与教师的培训彼此存有时间差现象和两张皮现象 最大限度的缩小两者之间的距离，对园长进行了非课程化的、但又是衔接性的园本教研系列研训,携手合作： 非课程化 衔接性 1本区“国家区域性园本教研制度推进方案”介绍 2 听教研员对本区课程管理与园本教研的现状分析与思考 3 部分基地园与市里专家对话答疑 4 基地园介绍项目研究的背景与实施构想 5 与陈定儿园长对话基于共同承担制的园本教研实践 6 听李建君园长谈对该园课程管理与园本教研的系统性思考 7 与华师大教授一起看现场教研评教研机制 8 听教研员对研训一体教研组长开班方案的设计思考 9 观摩研讨示范园、基地园的教研组活动 10 与教研员对话优秀教研组评比后的感受 11 观摩讨论不同层次幼儿园的园际教研 12 参加对优秀教师教学现场的听课评课与对话活动 让她们的研训紧密地伴随着区域性园本教研的推进,三、开设怎样的研训课程才是 教研组长的最近发展区,聚焦两个关键词：常态 思辩 常态: 即研训内容聚焦平常，突现常规教研需求，内容不求面面俱到，形式不求丰富多彩，但求有实质、有收获。,发现“教研计划的编制”与“教研活动的组织”是两大棘手问题 教研计划编制： 缺乏“园本”概念 专题研究跟风 题点选择主观性强 转换快，切口大，措施粗放 园本教研在源头上就易落空,教研活动的组织： 说课（看课）评课中，组长缺乏专业引领性 缺乏调节对话气氛的人文性 一言堂和一边倒现象较多 同伴互助质量弱 二个研训模块： “怎样编制教研组计划” “怎样组织说课评课”,思辩 即研训过程关注提高教研组长对已有教研经验的感性认识进行分析判断与综合能力，由表及里，去伪存真。,如何编制教研组计划的思辨话题： 计划编制的意义 计划编制的时机 计划编制是组长一个人的事吗 计划编制中专题内容的细化 计划编制中专题研究内容与常规工作同等重要 计划模版推介 计划编制中不适合教研形式的提示 计划编制时对专题研究成果的预测与想象,如何组织说课评课的思辨话题： 目前组织说课评课你的感受 园本教研核心元素倡导下的说课评课与以往的说课评课有何异同？ 说课说什么？ 评课评什么？ 组长组织说课评课之前、之中和之后做些什么？ 组长在组织的过程中尤其要注意些什么？,研训： 讨论答疑 案例解析 模拟实践 观摩分析 专题讲座 培训者的组成多元化 教研、特级、实验基地、课改基地、骨干教师,四、研训后的感受与成效,园长们: 了解区域内园本教研动态 课程领导力不仅是权力，更是能力 课程管理不仅是全面创新的管，更需要系统、人文、精细化的理 园本教研恰是这些东西都可以穿过的一个针眼,园长们：,园长们审读教研组计划的更多了 主动了解教研活动内容的更多了 教研现场给予不同层次教师鼓励的更多了 用问题引领并帮助组长一起梳理和组织的更多了 给予适当的管理放权与相应的物质或非物质的奖励制度更人性化了,1、思辩很重要 2、研训一体的组织机制的范式作用 3、外面的世界很精彩 外面的世界很无奈 1、计划编制在培训前后大相径庭 2、与园长同伴沟通，取得他们的支持与合作 3、对教研活动的预设与反思，并作好衔接事宜 4、努力学习和锻炼自己梳理与追问的能力 5、在组织中培养自己与组员间良好的人文关系,组长们：,五、进一步的思考,1、依旧担心用什么措施保证研训后