尤其缺乏可操作的具体的实施方案；2对学业评价功能.doc

1.答： 现行学业评价存在的问题有：（ 1 ）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案；（ 2 ）对学业评价功能的认识模糊；（ 3 ）忽视对评价结果的运用；（ 4 ）随意提高评价标准；（ 5 ）问责体系与评价结果的关系不密切。新课程标准的学业评价有以下特点。（ 1 ）提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。（ 2 ）既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。（ 3 ）评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。（ 4 ）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。2.答：这是一份不同寻常的成长记录袋, 它记录了我班英语“特困生”李锐基半学期英语学习的轨迹；这是一份令人欣喜的记录资料，它收藏着一个孩子成功的喜悦。资料第一页：学生自评：我是一个八年级的学生，我最害怕、也最讨厌上英语课，我的英语成绩不合格，老师上课我根本听不懂，我爸爸妈妈天天叫我读英语，可我又不会读，也不想读，我根本对英语学习没有兴趣老师寄语：我发现你读英语口齿清楚、声音洪亮，学习语言的先天条件很好，老师相信，只要努力，成功就在你脚下。资料第二页：学生自评：一个月过去了，我对英语有了一点兴趣，我会读课文、会背一些英语单词了，第一、第二单元的单词测试我得了一个基步奖老师寄语：成功离你越来越近，像你在运动场上一样加快脚步吧！资料最后一页：学生自评：我终于成功了，英语期末考试合格了！王老师给我颁发了一个特别进步奖证书。老师寄语：老师为你骄傲、为你自豪，这是你努力的结果。最让老师感动的是：你在困难面前毫不气馁，知难而上，最终取得了满意的结果，你是老师心目中的男子汉！学业评价能沟通师生关系，促进师生共同成长；过程性评价要融于教学过程之中的道理。学业评价建立师生沟通的新渠道。科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要掌握一定的沟通技巧，如注重教学过程中的情感交流，善用表扬和批评，改革评价方式等。学业评价不仅促进学生成长，也是教师发展的重要基础。3.答：在一堂英语课。课堂上老师面带微笑地问:“这个词谁来读?”。“我来读,我来!”很多人都举起了手,老师非常高兴。“你读!”随着老师的手指一点,一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完,老师伸出了大拇指,“读得真棒”。“你再读读。”老师又点了一位小女生,这个女孩的发音标准,翘舌音到位,读完后教师也伸出大拇指,“读得太好了!”有一位学生,一个字都没读错,但没有语感,老师说:“你真棒!”,又有一位学生,声音特别响亮自信,老师说:“你读得真好!”还有一位学生把感情也读出来了,老师真是感到非常的满意:“太棒了,表扬他!”点评:这位老师的出发点是好的,他想要激起孩子们的积极性,让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素-从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足,可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代替,都没有指出到底是好在哪里,这样就有可能给学生一种错觉-只要我回答问题老师就、会说好,而懒于去思考.1）教师评语应该明确而具体地强化学生的优点、指明学生的缺点 ,培养学生具有正直、自信、坚韧不拔的优良品质 ,达到扬长避短的教育目的 ;且在实践中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支持等方法 ,促进学生心理健康发展。2）教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子评语中对孩子的评价，一定要遵循正面强化的原则。以鼓励为主，以肯定优点为主。对孩子存在的问题要抓住最主要的以提希望的方式写出来。这一点对表现好、学习成绩优秀的学生容易做到，对学习成绩不好、又很淘气的孩子就很难做到。但从素质教育的需要出发，从教育效果看，必须用心挖掘孩子内心美好的东西，使教师评语成为能映出孩子美好心灵的一面镜子。3）教师评语中应有明显的心理品质方面的内容心理素质是素质教育的重要内容之一，不可忽略。孩子的情绪是否愉快，孩子的毅力是否坚定，孩子的心理承受能力怎么样，孩子的交往能力怎么样，孩子的自信心等等，老师都应该关心、了解，并在评语中有所体现，有所引导。4. 结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施。传统的作业形式往往是单纯的抄写单词或句型等重复训练，学生大多厌倦了这种机械的练习。每次作业一布置，都像机器人一样完成作业，毫无兴趣可言，甚至会产生厌倦情绪。因此，教师应按新课标的要求，设计创新型作业，使学生能在趣味中完成作业，并体验学习英语的乐趣。作业是初中英语教学中必不可少的重要环节，尤其是在提倡素质教育的今天，它的作用尤为重要。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。作业设计 1在学完人教版 Go for it 七年级下册 Unit 2 Where is the post office? 这一课后，一位老师布置了下面的作业。抄写所学词组各十遍： go straight ， turn left ， turn right ， on the left ， on the right ， across from next to ， between and ， behind 作业设计 2同样是在学完人教版 Go for it 七年级下册 Unit 2 Where is the post office? 这一课后，一位老师给学生布置了两项作业。一是请每个学生自己设计一张自己从家到学校的实图，在课堂上，要大声地用英语说出自己所走的方向。出发时， go straight, 然后根据路线，一会儿 turn left ，一会儿 turn right ，反复再三，不断操练。二是去朋友家参加聚会找不到路。这是一个两人合作的作业，即一个同学用英语描述方向，另一个按照指令行走。在完成这项作业时，为学生向左、右转设置好条件。在检查这两项作业的完成情况时，学生的情绪高涨，几个表达方向和指路的词组很快就脱口而出，轻而易举就记住了。看完这两个作业设计，我们不得不引起深思。学生在完成第一位老师设计的作业时，是完全被动地进行枯燥的机械训练，学生毫无兴趣可言。有的学生为了快点抄完，甚至一只手握两支笔，同时抄写。而结果显示，在抄写了十遍之后，还有相当一部分学生将 turn left 和 turn right 这两个词组记反意思，根本没有达到既定的效果，甚至有学生在经常性的抄写后，逐渐对英语失去了兴趣，对英语产生畏惧或是厌倦的心理。而在完成第二位老师设计的作业时，学生不是被动地进行枯燥的单一训练，而是整个大脑都处于一种极度兴奋的状态，几乎所有的学生都在游戏的过程中轻松地巩固了所学的知识，达到了识记知识点的目标。学生在完成作业的过程中，除掌握了必须的知识点，提高了实际运用语言的能力外，同时也在一个指令，另一个行动的过程中，学会了与他人之间的交流，提高了学生的合作能力，远胜形式单一、内容单板的作业改进措施：要有创新的作业。趣味性作业，实践性作业，体验性作业， 合作性作业和分层性作业5. 答： 作业的类型分为书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。以 Go for it 九年级 Unit6 “ I like music that I can dance to . ”第一课时为例，谈谈该节课的作业设计。一、课前预习（作业）Prepare for the next period:Do a survey.T: There are mang kinds of music. What kind of music/musician do you like? Why? Try to write down these sentences like this.(The more, the better!)I likemusicthatarent too loundsingers/musicianswhowrite their own music二、课堂（练习）作业1. Write about your group hobbies.T: First ， everybody of you write something about your group hobbies. Then you can ask and answer with your group mates and choose the best one.2. Show time.T: Now ， it s our show time. You just come to the front and introduce your group hobbes. Others must listen carefully ， as I will ask you some questions to see if you listen carefully or not.三、课后（巩固）作业单项选择:（ ）1.This is the doctor _saved the babys lifeA、who B、whom D、 whose ( )2.I like music that I can dance_A、to B、with C、/( )3.I _jazz to rock musicA、prefer B、like C、enjoy( )4.I like the house has many lights. A what B who C that( )5.I like music that I can sing along _-A、to B、of C、with D、in（ ）6. We prefer to . A .to skate ,swim B skate ,swimming C skating swimming D skating swim( )7.He is the best teacher I have met. A that B who C whose ( )8.Anyone has problems can come to the teachers office. A whom B who C that ( )9.No one likes singers who the words clearly. A doesnt sing B dont sing C arent sing ( )10.I like the house that a swimming pool. A have B has C with布置作业大致包括四个环节。（ 1 ）钻研课程标准，把握教学目标。 “ 钻研课程标准，把握教学目标 ” 是作业设计的基础。课程标准是教材编写的蓝本，当然也是教师进行教学的指导性文件，作为教学重要一环的作业，在设计时也不可能将它弃之不顾。教学目标是教师教学的指向，教师的教学在方法上可以百花齐放，最后都殊途同归，即完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标。（ 2 ）认真研究教材，把准重点难点。 “ 认真研究教材，把准重难点 ” 是作业设计的关键。不论是课前预习、课堂作业还是课后作业都是围绕着教学服务的。尤其是课后作业，是课堂教学的延续，它检测教学的效果、巩固教学的内容。不认真研究教材，不把准教材的重点、难点，就不能保证作业的质量和学生完成作业后的效果。当前，中学生学业负担过重，与作业量过大、难度过高不无关系，而造成这种情况的原因之一就是设计作业时对教学的研究不够认真，训练重点难点把握不准。（ 3 ）了解学生学情，面向全体学生。 “ 了解学生学情，面向全体学生 ” 是设计作业必须考虑的因素。作业是教师为完成一定的教学活动为学生设计的学习任务，它要与学生的认知能力、学习基础、学习兴趣等实际情况结合起来，它必须面向全体学生。现在一些中学生消极应付作业甚至不完成作业，与作业设计脱离学生实际有一定的关系。作业要面向全体学生，就应针对不同程度的学生设计有一定层次的作业，使不同层次的学生在作业中都有收获。（ 4 ）围绕教学目标，搜集整理资料。 “ 围绕教学目标，搜集整理资料 ” 是设计作业的保障。高质量的作业在设计准备时除了要做到以上三点外，还应广泛地搜集与教学内容密切相关的资料，然后依据课程标准、教学目标、教学重难点及学生的学情进行组织和整理，应依照少而精的原则，多种题型相互搭配，设计科学有效的作业。6. 答：试题编制要遵循（ 1 ）研读考试标准。考试标准是试题命制的基础性工作。初中毕业学业考试、高中毕业会考、普通高校招生考试等中学阶段大型考试，教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准。考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件。对于平时的单元检测、期中期末考试，不一定非要制定书面的考试标准，但作为命题人员，试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数。（ 2 ）明确考试范围。这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节。如果这个环节的工作没做好，该考的内容没考到，没学的内容又在试题中出现了，那么即使试题其他的各项指标（效度、信度、区分度、难度）把握得再准确，试卷的总体质量也会大打折扣，难以令人满意。（ 3 ）了解学生的学情。了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要，也是教师反馈教学效果的客观要求。了解学情既是试题命制的前提，又是试题命制应达到的效果。如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够，试题在命制时难度就无法把握（因为试题题目的难易程度都是相对的，尤其是英语学科，学生考试时 “ 会则不难，不会就难 ” ），试题题目太难或太易（无区分度），都无法准确地反映学生的学习情况（信度不高），考试的最后结果也就受到影响（效度不高）。（ 4 ）制定双向细目表。在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。这个计划应包括考试内容 ( 知识、能力 ) 、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容 , 并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点 , 要全面反映考试内容，保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标（合格率），又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离（区分度）。（ 5 ）把握考试目标。在试题命制前，先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题。如果是水平性考试（如平时的单元检测、期中、期末考试等），题目就不宜出得过难，应以考查学生的基础知识和能力为主，难度系数要保持在 0.70 左右。如果是选拔性的考试，为突出选拔功能，难度系数应为 0.65 左右。英语知识竞赛试题的难度应更大一些。当前初中阶段的考试一般都是水平考试，在许多地方，初中毕业学业考试既有选拔功能，又具有水平考试功能。（ 6 ）搜集整理资料。依照命题双向细目表中的内容，搜集与细目表要求层次相关的材料，将搜集的材料与命题细目表仔细核对，在确定与命题细目表没有出入后，放入命题材料库中备用。熟悉试题编制的过程（ 1 ）编选试题。编选试题要依据命题原则和考试标准，紧扣命题内容，依照命题双向细目表，严格选择材料，编选试题。在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题及时纠正。试题初步确定后，还要做进一步的筛选和修订。一是对照命题细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；二是依据考试时间的长短 , 确定题量 , 并对试题做进一步的调整。（ 2 ）配组试卷。试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、写作技能的顺序排列，每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排，形成梯度，配组成试卷。（ 3 ）制定评分标准。每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分，使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓。一般来说，耗费时间和精力较多的较难题目，得分相对应高些；反之，较容易的题目，得分相对低些。这就要求命题者先要将试题做一遍，在此基础上，尽可能对答案中的每一个要点（包括不同的表述）都标出具体的给分标准，这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度，增强考试的公平与公正。（ 4 ）反复检查。不论是大规模的统考（如初中学业毕业考试、高中会考等），还是学校平时组织的考试（如单元测验、期中、期末考试等），都要做到试题零差错，这就要求命题人员对试题进行反复的检查。检查内容包括： 显性的错误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否唯一，试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等等。 隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想性错误，试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力，等等。7.阅读理解是中考试题的重要组成部分，大多占 40 甚至 50 分左右，对学生的英语成绩起决定作用。近几年的中考试题更是加大了对文章阅读能力的检测力度，从速度、语篇等方面对学生提出了更高的要求，体现了新教科书、新课标着重培养学生阅读理解能力的新要求。试题加大了对考试理解、概括、推理、判断能力的考查，要求学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，还要求学生在阅读过程中掌握有效的解题技巧。因此，如何提高英语阅读能力并找出有效的解题技巧，成为考生取得优异成绩的重中之重。【案例展示】在人教版新课标英语九年级基础训练第 12 单元有这样一个阅读练习。根据短文内容，简要回答问题。Different countries and different people have different manners. We must find out their customs so that they will not think us ill-mannered.If you visit a Chinese family, you should knock at the door first. When the door opens, you will not move before the host says. “ Come in, please. ” After you enter the room Before entering a house in Japan, it is a good manner to take off your shoes. In European countries, even though shoes sometimes become very dirty, this is not done. In a Malay house, a visitor never finishes the food on the table. He leaves a little to show that he has had enough. In England, a visitor always finishes a drink or the food to show that he has enjoyed it. This will make the host pleasant.1.Does the writer think it is necessary to know different customs in different countries?2.When can you enter the room if you visit a friend in China?3.In which country do you have to take off your shoes when you enter your host s house?4.Why does a visitor always finish the food at dinner in his friend s home in England?5. How many countries are mentioned in the text?检阅学生完成的家庭作业后，练习课中老师是这样讲析这个阅读练习中学生错误较多的几道习题的。在第 1 小题中，有部分学生回答的是“ Yes, I do ” . 这道题中的问题一是“作者认为吗？”应该是以第三人称来作答。通常在不知道其性别时，可以用 he 代替，所以可以回答“ Yes, he does ” . 而第 2 小题有许多同学都能够找到正确答案的来源所在，即第二自然段的第二、三行。但是请同学们读一遍书上的原文“ When the door opens, you will not move before the host says. ”“ Come in, please. ”由这个句子我们再进行分析，第 2 小题的最佳答案应该是： We can enter the room after the host says “ Come in, please ” . 如果想引用文章中的原句，那也应该引用整个句子即“ We will not move before the host says. “ Come in, please. ”所以，分析句子答案时切不可断章取义，应该把问题看清楚，再把问题在文章中的来源分析清楚，最后更改相对应的主语或内容来确定答案。第 3 小题错得最多的是单词 Japan 的拼写，百分之六十的同学写成了 Japen. 而第 4 小题，有部分同学的答案是“ To show he has enjoyed it ”，请同学们把文章看完，看看 a visitor always finish the food at dinner in his friend s home in England 的最终原因到底是 to show he has enjoyed it 还是 This will make the host pleasant ？第 5 小题有很多同学分析出来了，但是当我询问某些同学这个答案的来源时，有的同学是这样回答的：根据这几个句子来判断应该是四个国家， If you visit a Chinese family ， Before entering a house in Japan ， In European countries ， In England. 确实是四个国家，但不是这四个国家，其中的 In European countries 应该不算是一个国家，它指欧洲国家，并不是指某一个国家，另外一个国家应该是通过句子 In a Malay house 来判断，如果不懂得这是哪个国家，也能够根据其首写字母和整个短语的意思来猜测这是一个国名的形容词形式阅读训练中存在的问题阅读教学在中国英语教学中历来受到重视。许多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，在阅读训练中存在很多问题。(1) 阅读材料选材单一化，广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。(2) 教师训练方法简单化。基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力，或者教师把阅读材料分解成鼓励的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。(3) 学生阅读技巧误区化。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。(4) 学生阅读习惯被动化。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。8. 答：初中生处于青春期，性格容易激进，在作业及考试中出现错误是难免的。那么，我们应该怎样引导学生避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力呢？1. 培养良好的检验习惯教育家培根说： “ 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ” 良好的检验习惯一旦养成，便用不着借助记忆，要学生时时提醒自己，很容易使知识的掌握更牢固、更全面，学习效率更高。培养良好的习惯，可从以下几点着手。（ 1 ）对学生进行思想教育，使他们认识到检验的重要性。教师应经常向学生强调检验的重要性，利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例。如前苏联著名宇航员费拉迪米尔 科马洛夫一个人驾驶着 “ 联盟一号 ” 宇宙飞船的返航实况。就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭。通过这些事例，让学生明白检查的重要性，端正学习态度。也可以将一些科学家、名人对待科学的严谨态度的事例讲给学生，激发学生培养检验习惯的内在动力。（ 2 ）教学过程中渗透检验意识，让学生体会检验的必要性。学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和习惯的过程中，要身教重于言教，在课堂上渗透检验意识来影响学生。在课堂教学中，在学生答对问题时，多数教师都是以 “Great!”“Good!”“Wonderful!”“Youve done a good job!” 等来对学生进行肯定性的评价。对于回答错了的问题，教师往往当堂指出错误，直接说出正确答案，这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会。教师可以不直接告诉学生结论，而是马上反问： “Do you think youre right?” 或问其他学生： “Do you agree?” 每天多重复几次，就可以让学生意识到检验的必要性，并不知不觉形成一定的检验习惯。也可以在示范答题时，故意写错或说错某些易混淆的知识，做错几道习题，让学生进行检验，当一回 “ 老师的老师 ” ，学生会充满兴趣，接受挑战，体会到检验能使知识掌握得更牢，并体会到成功的喜悦。（ 3 ）与家长配合，巩固形成检验习惯。越来越多的家长意识到了知识的重要性，也越来越关注学生的学习和成长。有些家长怕自己的孩子学习不好，每天陪着孩子做作业。很多家长会说： “ 孩子们总是写完作业就去玩了，从来不检查，说了也不听，没办法只有自己帮他们检查。 ” 这种越俎代庖的行为，反而使孩子形成严重的依赖心理，对于他们的习惯养成造成了阻碍。因此，教师也应该及时跟家长沟通，与家长商量出适合学生的有效教育手段，帮助学生在家也能自觉检验，巩固形成检验的习惯。2. 指导正确精细的检验方法一些学生并不缺乏检查的习惯，而是没有掌握检验的正确方法。他们对要检查的题目就是机械地看几遍，一目十行，走马观花。表面上好像在看题，但实质上并没有动脑，或不知道怎样动脑，检查敷衍了事，并没有达到查错纠误的目的。有些学生甚至在考试后告诉我： “ 老师，这道题我本来做对了，可是检查之后反而选了错误的选项，真令人沮丧！ ” 为避免这类现象，教师必须指导学生掌握科学的检验方法。指导过程中，教师要针对不同题型，细化检查方法。（ 1 ）听力题。在听完录音后，要仔细回忆刚刚听到的信息，并对试卷上的题目加以分析，将答案核对一遍。没有做出的部分，也可进行猜测，将可能的答案填满。（ 2 ）选择题。此类题目一般以单句形式或问答形式出现，选项有 A ， B ， C 三项或 A ， B ， C ， D 四项。检查时切忌只看选项，要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲，从整个句子的结构及句意来发现正确选项。检查词汇或语法题时可以采取排除法，调动脑海中的词汇库，运用所学的语法知识，仔细地比较这些选项，从语义、句型、时态、语态、语气、人称和数、词义区别等方面进行检验，排除错误的选项，没有被排除的即为正确答案。如： Tom _ Yueyang for two years.A. came to B. has come to C. is in D. has been in 检验分析 for two years 是表示延续时间的状语，谓语动词时态要用现在完成时， came to 和 is in 分别为一般过去时和一般现在时，排除 A 和 C. Has come to 和 has been in 虽然都是现在完成时，但在有 “for+ 时间段 ” 的句子中，必须选用延续性动词。而 come 是瞬间性动词，可以排除 B. 所以，正确选项是 D. Please remember _ “Excuse me” when you a