智能理论与教学.ppt

第一节 智能理论概述 第二节 智能及其发展 第三节 学生智能的培养,第六章 智能理论与教学,第一节 智能理论概述,一、智能的含义 二、智能的内容,一、 智能的含义,（一）智能的概念 （二）智力与能力的关系,（一）智能的概念,智能是智力与能力的总称。 苏联心理学认为能力是总的概念，而智力则是能力的组成因素。 西方心理学则强调智力是一个总的概念，包括了各种能力。,（二）智力与能力的关系,1、区别： 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。 第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。 智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成。 智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素并立，没有什么核心。,第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与技能相联系。 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。,2.联 系,第一，能力中有智力，智力中有能力。 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。,第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于对知识的理解和巩固。 第四，人的一切心理（包括智力和能力）都是先天和后天的“合金”。,二、智能的内容,（一）智力 （二）能力 （三）创造力,智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的的一般性认知能力，是一种综合的认知能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素组成。其中思维力（尤其是抽象思维能力）是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 智力五个因素各自的独特地位和作用可以概括为：,注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织维持者； 观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉； 想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造性的条件； 思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方法； 记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础。,智力五因素结构模式,（二）能 力,一般认为，能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。 在英语中，能力通常用力两个意义相近但不完全相同的词来表示： ability：是指针对某项任务或活动的现有成就水平，因而，人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力； Capacity：是指容纳、接受，或保留事物的可能性。在这个意义上，能力不再是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。 我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的内容。,才能：人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。 天才：能力的高度发展叫天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的要求。,（三）创造力,创造力：根据一定目的，运用一切已知信 息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人 价值的产品的能力品质，创造性思维是其核 心和基础。,创造力：为看世界杯英国犯罪分子纷纷自首,再没有比英国人对足球更痴迷的了，为了看四年一度的世界杯，有人甚至请假不上班，更有一些人装病在家，为的就是看一场自己喜欢的比赛。如今，一些犯有轻微罪行的人，为了赶在世界杯前服完刑而开始自首。 据英国旗帜晚报报道，伦敦北部的赫特福德郡的警察，现在向那些现在还没自首的犯罪分子亮了“红牌”，给他们发了一封简短的便条：要么现在自首，要么在没有电视的监狱里度过世界杯比赛。 这一招可真灵！那些犯有打架、小偷小摸或损害别人名誉等轻微罪行的人，纷纷自首来了，因为他们知道自己罪名不重，也就是在监狱中待个几天或十几天，应该能赶在世界杯开赛前出来。如果不自首而被警察抓获，刑期就会延长，很可能在世界杯期间待在监狱中。据旗帜晚报报道，有一个人居然带着自己的洗漱用具到警察局自首，要求快判决快服刑，以便尽早回家看电视。到现在，赫特福德郡已有数十人自首。,印度大象专拆违章建筑,印度东北部一个邦的政府官员想出了一个妙招使用大象拆除违章建筑，效果还真不错。 阿萨姆邦是印度东北部一个盛产茶和石油的富裕省，其主要城市古瓦哈蒂附近有一片受保护的森林，可多年来，那里老是有人开荒种田，偷伐树木，许多人还把房子盖在森林边上准备长期住下去，这无疑严重破坏了森林资源。阿萨姆邦当局采取许多措施试图赶走这些非法入侵者但效果不佳。如今，政府“重用”5头大象，对乱建房子进行拆除，森林管理员说，大象在饲养员的引导下，先是用长鼻子把屋顶掀翻，再用身体把墙推倒，最后用脚踩碎。据统计，至今大象共拆除了220公顷林地上的1000多间房屋，赶走了4000名入侵者。 另外，这些大象还保护了森林管理人员的人身安全。据印度官员说，以前用人力驱赶非法入侵森林者时，双方经常发生冲突，有的森林管理人员被打死，而当有了大象时，那些非法侵占者都闻风而逃。,第二节 智能及其发展,一、智力及其发展 二、能力及其发展 三、创造力及其发展,一、智力及其发展,（一）智力理论（自学） （二）智力的发展,（一）智力理论,1.智力的因素理论 （1）单因素论 （2）斯皮尔曼的二因素论 （3）瑟斯顿的群因素论 （4）卡特尔的流体智力和晶体智力理论,斯皮尔曼的二因素论,G: general factor S: Special factor,智力的二因素说图示,流体智力和晶体智力理论,卡特尔,2.智力的结构理论,（1）阜南的等级层次理论,（2）吉尔福特的智力三维结构模型,3.智力理论的新发展,（1）多元智力理论（加德纳）,智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）,（2）成功智力理论（斯腾伯格）,成功智力(successful intelligence)是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。 分析性智力 实践性智力 创造性智力,（二）智力的发展,1、智力发展的一般概况 2、智力发展的个体差异,1、智力发展的一般概况,人类智力发展存在非匀速增长的现象。,智力年龄曲线,2、智力发展的个体差异,人类的智力分布基本上呈现两头小、中间大的 正态分布形式。,心理学在研究儿童智力发展水平时，通常 采用超常、中常、低常的概念来概括儿童 智力水平的三个等级。,智商在人口中的分布,二、能力及其发展,（一）能力的种类 （二）能力的发展,（一）能力的种类,1、一般能力和特殊能力 2、认知能力、操作能力和社交能力 3、实际能力和潜在能力 4、模仿能力和创造能力,1、一般能力和特殊能力,分类依据：按照倾向性划分。 一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的的最基本的能力。 特殊能力又称专门能力，是指从事某项专门活动所必需的能力。,2、认知能力、操作能力和社交能力,分类依据：按照功能划分。 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力。如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。 操作能力是指操纵、制作和运动的能力。如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等。 社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如组织管理能力、言语感染能力等。,3、实际能力和潜在能力,分类依据：按照显现性程度划分。 实际能力是个体已经具备并表现出来的能力，国外心理学家称之为成就。 潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力，又叫性向。 潜在能力是实际能力的基础和前提，实际能力是潜在能力的展现。,4、模仿能力和创造能力,分类依据：按照参与其中的活动的性质划分。 模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。 创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。 模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的发展。二者相互渗透，共同促进。,（二）能力的发展,1、能力的影响因素 2、能力发展的个体差异,1、能力的影响因素,第一，遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。 第二，环境因素。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。 第三，个体的实践因素。能力是在个体的实践活动中得以形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。 第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的主观努力。,2、能力发展的个体差异,（1）能力类型的差异 类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。 （2）能力表现早晚的差异 人的能力显露有早晚之别，有些人在儿童期就表现出非凡的能力，常被称为“神童”、“早慧”。但也有人智力表现比较晚，即所谓“大器晚成”。一般来说，能力突出表现的年龄阶段在中年。,（3）能力发展的性别差异 在空间能力、数学能力和言语能力上 存在明显的性别差异。,三、创造力及其发展,（一）创造力理论（自学） （二）创造力的发展,（一）创造力理论,1创造力的心理测量学理论 2创造力的格式塔理论 3创造力的人格特征理论 4创造力的精神分析理论 5创造力的三维模型理论,（二）创造力的发展,幼儿就有创造力的萌芽。 小学生已有明显的创造性表现。 青少年时期学生的创造力发展有如下特点： 首先，儿童的创造力更多带有幻想性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性， 其次，青少年的创造力带有更大的主动性和有意性， 再次，青少年的创造性思维品质有了极大的提高,不同学科最佳创造的平均年龄,第三节 学生智能的培养,一、学生智力的开发（自学） 二、学生创造力的培养,一、学生智力的开发,（一）学生智力开发的意义 1学生智力开发的必要性 2学生智力开发的可能性,（二）学生智力开发的途径,1早期教育与智力开发 2学科教育与智力开发 3元认知训练与智力开发,二、学生创造力的培养,（一）学生创造力培养的意义 （二）学生创造力培养的途径,（一）学生创造力培养的意义,1迎接知识经济的需要 2教育改革发展的需要 3人才全面发展的需要,（二）学生创造力培养的途径,1、营造有利于学生创造力发展的环境 民主、和谐、宽松的环境，能激发学生的创造力，促进创造潜能转化为现实的创造才能；而在相反的情况下，则会扼杀学生创造力的萌芽。 影响学生创造力发展的环境主要包括三个方面：第一，社会环境；第二，家庭环境；第三，学校环境。,2、进行创造性教学,创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题意识，问题意识是创造力培养的基础。 教师应该从以下方面入手进行创造性教学。 （1）教学理念上要从注重“学”转变为关注“问”。 （2）教学气氛上要激活问题意识，增强学生提出问 题的动机。 （3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提出问 题的能力。,3、引导学生进行创造性学习,创造性学习有以下特点： 第一，是创造性教育的一种形式。 第二，强调学习者的主体性。 第三，倡导的是学会学习，重视学习策略。 第四，来自创造性活动的学习动机，追求 的是创造性学习目标。,问 题,故事一: 第一幅漫画。一个孩子问妈妈：“为什么会下雨？” 第二幅漫画。孩子问妈妈：“为什么会打雷？” 第三幅漫画。孩子问妈妈：“为什么会刮风？“ 第四幅漫画。孩子头上被妈妈敲出了一个大包，妈妈说：”你为什么这么烦？”,故事二: 父亲带儿子去钓鱼，几小时后，儿子失去了耐心，便开始东张西望，好奇地观察周围的事物。 “爸爸，为什么我们坐的小船能够浮在水面上？”儿子问道。父亲想了一会儿，答道：“儿子，对不起，爸爸也不是太清楚。”儿子继续自己的思考，几分钟后，儿子又问道：“爸爸，鱼在水中怎么呼吸？” “对不起，儿子，这个问题爸爸也不太懂。”父亲还是答不上来，显得很窘迫。又过了一会儿，儿子继续问道：“爸爸，天空为什么是蓝色的？”父亲仍旧想不出来，只好怏怏答道：“这个问题爸爸也不是太明白，真对不起，儿子。” 儿子意识到父亲的懊恼，于是担心地问道：“你介意我问你这么多问题吗，爸爸？” “当然不介意！儿子，如果你现在不多问，长大后你就什么也不懂。“父亲语重心长地说道。,你是不是“语言杀手” 2002、6、5青年参考,国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：认为只有一个正确答案；认为我们要有逻辑性；认为要遵守规则；需要实事求是；认为游玩是无意义的；认为这不是我的专业领域；要求避免模棱两可；要求不要太愚蠢；认为犯错就是坏事；认为“我没有创造力”。 在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手” “你怎么这么笨！” 怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。 “把它写出来。”,人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？ “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事，所以你必须这样做。”,这是一种态度