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中学思想政治学科教学设计与案例分析 主讲教师：李德芳,第四章 思想政治学科教学内容设计 学习目标： 1.能够正确区分“教材内容”与“教学内容”的关系。 2.能够系统分析教学内容设计的主要组成环节。 3.能够有针对性的对相关教学案例进行教学内容设计的评价。,导语： 教学内容是进行教学工作的基本依据,是联系师生的重要纽带。合理地选择和组织教学内容,是教学设计成功的基本保证。,第一节 教学内容与教材内容 长时期以来,教师一直受到“三个中心”的影响,即在课堂教学中以教师为中心、教师以传授知识为中心、知识又以课本教材为中心。 这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为,教师不敢越雷池一步。于是教学大纲、教材、课堂上教师教的内容、学生学习的内容以及考试的内容这五者的关系都是必须一致,以至于到后来甚至演变成了“考什么、学什么、教什么”,出现了越教越死、只背结论不讲过程的现象。,教学内容等于教材内容？,四个相关的概念 (l)课程目标； (2)课程内容； (3)教材内容； (4)教学内容。,“课程目标”是课程标准层面的概念,它主要面对“是什么”的问题一一为了适应现代社会和学生个体的发展,国家期望学生素养“是什么”。 课程目标包括知识，能力，情感、态度、价值观这三个方面。,“课程内容”是课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成课程标准所设定的教学目标，课程研制者建议“一般应该教什么”，即课程涉及的主要领域。,“教材内容”,是教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。,“教学内容”,是教学层面的概念： 第一,针对具体情境中的学生使他们更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”； 第二,为使具体情境中的学生能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。,教材内容与教学内容的关系： 联系： (1)教材内容是教学内容的基本组成成分,没有教材内容,教学内容只是空中楼阁。 (2)教材内容是教师教什么和学生学什么的主要依据,教师选择和组织教学内容总是依据教材进行的。 (3)教学内容是教材内容的反映,是教材内容的展开和具体化。,区别： 第一,两者是一种整体与部分的关系,教学内容涵盖了教材内容,教材内容只是教学内容其中一个重要部分； 第二,教材内容具有相对稳定性而教学内容则具有动态性。教材内容一旦确定,在一定时期内基本保持不变,而教学内容可以依据教学目标、教学实际情况对教材内容进行取舍或重新组织,具有相对的灵活性。,时代在不断发展,社会需求、学科也在发展,知识更新日益加速。为了学生发展与素质教育的需要,应适当地调整与更新教学内容,破除基础知识不变的看法,审慎地对传统教材作必要的改动与增删,这也是必要和可行的。,教学内容既然是对教材的再加工,这中间就有裁剪取舍和编排组织的问题。 一段时期以来,中学政治课程内容中有些知识偏难偏深,或脱离学生生活实际，使学生失去了学习兴趣,这些显然都是不利于学生发展的。应敢于割舍非基础性和不必要的内容,适当降低难度。而对于那些对学生终身有用的、影响其发展的内容,要肯于花费时间去精心安排,认真设计。,第二节 思想政治学科教学内容设计操作 思想政治学科教学内容的设计是在前述教学内容分析基础上进行的。 设计的主要内容包括三个部分：一是教学内容的划分；二是教学内容的选择；三是教学内容的组织。,一、 教学内容的划分 教学内容的划分是指以一定的标准和方法将教材内在知识结构划分为若干相对独立的教学单位。这种教学单位按知识范围大小可以区分为：单元、课时、知识点。 现行的思想政治课教材是按单元课框目编排的。课时的划分要看单元中各部分内容的容量、重要性、难度和实际教学需要来决定。一般来说,课时的划分是以“框”为标准,一般情况下一个框内容为1课时,但有时也会出现一框用2课时,或两框用1课时的情况,这是由教学实际情况而决定的。,知识点的划分是在教材分析基础上进行的,它是把教学内容的知识结构划分为既相互联系又相对独立的知识点,以便于教学内容的选择和组织。 教学内容的划分是教学内容设计的一项基础性工作,科学、合理的划分对教学内容设计的另外两个环节教学内容的选择和教学内容的组织具有重要作用。,二、 教学内容的选择 从前述教学内容与教材内容概念比较中 ，我们已经清楚教材内容并不等于教学内容，教学内容是在教材内容的基础上经过选择与加工而确定的，它是教学内容设计的一个重要环节。 选择与确定教学内容的关键是要根据学生学习目标差距来选取和确定教学内容。,学习目标差距是指预期的学习目标与教学班学生群体原有认知水平之间的距离。学习目标差距是相对于教学班大多数学生而言；这段差距在通过教与学活动后大多数学生能基本达到预期目标。差距的内容具体包括新知识的学习、新技能的习得、新方法新策略的掌握等等。,针对学习目标差距选取和确定教学内容有下列要求： 1.选取与达到教学目标关系密切的内容。例如解释某一概念或原理,应选用典型的事例,而不应该罗列与概念和原理关系不密切的许多例子,或者对事例的某些细节即兴随意发挥。,2.选取有效的教学内容。与达成目标有关而又为学生所未能认识的内容我们称之为有效教学内容。教材有其自身系统、知识网络和能力梯度,但相对于学生而言,并不是所有内容都是未知的,凡是班集体中多数学生已经熟悉、理解的知识、技能、方法,尽管与达成目标相关,但并不属于有效的教学内容。 例如高一思想政治中“商品”这一概念,除第一次作有效内容学习外,其后在教学中会多次出现,教师不必每次都解释。教师要准确选取有效教学内容的关键在于教师对学生群体学习程度、学习状况是否了如指掌,3.选取教学重点与难点内容。 所谓教学重点,一是指教材重点,即教材中最核心和最有现实意义的部分,或最基本、最主要的内容；二是指教学活动重点,即在教学过程中为实现教学目标、突出教材重点而着重进行的教与学活动。 教学难点是指教材中学生不容易理解、掌握或思想上不容易接受的部分。 教学重点和难点是造成学习目标差距的主要原因,突出重点和突破难点有利于消除学习目标差距。,4.选取和确定课时教学内容还要注意“量”的控制和“序”的调整,以显示出课堂教学的呈现方式。所谓“量”的控制,在这里是指进行适度的“增添或“删减。所谓“序”的调整,在这里是指将内容适当的“提前”或“延后”,使教学内容的组合符合事物的逻辑关系和学生的学习实际。 总之,一个好的教学内容结构是课堂教学的灵魂,它是消除学生学习目标差距的根本保证。,三、 教学内容的组织 教学内容的组织是指按一定的规则对教学内容要素进行排列和组合,并使这种排列组合以一定的方式呈现出来。 组织教学内容是教学内容设计的重点工作,其重要性是由教学过程的主要矛盾学生与教学内容这对矛盾决定的。 组织教学内容具体操作可以从两个方面着手：一是对教学内容进行排列组合；二是安排教学内容呈现方式。,（一）教学内容的排列组合。 思想政治学科在教学实践中总结出的教学内容排列组合方式大体有三种： 第一种是按教材知识的自身结构加以逻辑的、系列的排列组合 第二种是按学生的认知次序来排列组合； 第三种是以重点为核心来安排组合。,【案例】“磨砺坚强意志”一课教学内容的排列顺序: 第一种设计方案:基本上按教材的知识结构和顺序安排,由引言中“夏令营的较量”开始,教学思路按教材逻辑顺序展开。,第二种设计方案:从学生的认知顺序来安排教学内容顺序。首先以学生熟悉的名人如邓亚萍、桑兰等学生身边的亲人、同学、朋友的成功事例,来与学生共同分析她们成功的原因,由此归纳出坚强意志的具体表现。以此为基础继续分析为什么具备了坚强意志才可能成功,由教师讲解磨砺坚强意志的重要性。在以上学习基础上,学生再学习意志的含义与表现,这样以来对学生而言就比较容易了。,第三种设计方案:以教学重点为核心安排教学内容顺序。即以磨砺坚强意志的重要性为主题进行教学顺序的设计,先从典型事例说明磨砺坚强意志的重要性,再讲坚强意志的表现,在此基础上归纳出意志的含义与表现。,三种不同的教学内容排列顺序各有优点,也各有局限性。 第一种方案条例、层次比较清楚,能够使教学内容呈现自身价值,但未必能够符合学生的认知规律,很难突出教学重点。 第二种方案最大的优点是从学生实际出发,符合学生的认知规律,但不利于学生从整体把握教材的知识结构。 第三种方案以教学重点为突破口,强化基本教学内容,对学生的能力培养有重要的作用,但由于重构后的部分教学内容被教师认为不重要而遭到删减,易造成教学内容的不完整。另外,如果教学重点亦是教学难点时,这种方案则未必符合学生的认知规律。 因此,教学内容的组织要以一种方式为主,兼顾其他,力求做到三者协调统一。,（二）教学内容呈现方式。 已排列、组合好的教学内容以什么方式呈现出来,这是一个非常重要问题。呈现方式不对,再好的教学内容也无法转化为学生的知识。 教学内容呈现方式操作如下： 第一,按照教学内容的排列组合来安排呈现的顺序、步骤； 第二,合理分配教学内容的呈现时间； 第三,选择适当的呈现方法来“呈现”和“衔接”教学内容。,上述操作有如下要求： 一要有利于教学目标实现。思想政治学科各项教学目标要通过各种教学活动实现,教学内容呈现方式应对教学目标的实现起积极的作用。 二要符合学生的认知和学习规律,注意调动学生学习积极性和引导学生积极思维。教学内容呈现顺序要做到循序渐进,由浅入深,由巳知到未知,由掌握知识到应用知识。 三要有利于教师对课堂的调控,发挥教师的教学主导作用。,小结 “教材内容”,是教材具体形态层面的概念,它主要面对“用什么去教”的问题为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容,教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。 “教学内容”,是教学层面的概念,它同时面对两个问题：第一,针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生,为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”。第二,为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。,教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容创生。 “教学内容是在教学过程中创造的”,它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为