利用信息技术突破培智班语文教学的瓶颈.doc

利用信息技术突破培智班语文教学的瓶颈培智班的学生由于智力落后，主要依靠形象思维并不断地重复学习来接受信息和知识。信息技术将音、像、视、听有机地结合起来，而且可以不断地重复使用，完全符合培智班学生感知事物的特点，能更好地为完成语文课教学任务而服务，帮助老师突破培智班语文课教学的瓶颈。 一、利用信息技术创设拼音教学情境 传统的拼音教学，是靠老师不厌其烦地示范，学生不断地触摸老师的喉部找发音部位，一切跟着感觉走。而且由于部位和方法不对，发出的音不准又难听。最形象的发音教法是在教b和P时，看老师用纸张演示气流的走向。教学方法落后，枯燥无味，再加上培智班学生存在智力障碍，老师教得辛苦，学生学得也辛苦。而利用多媒体技术，不仅可以把声带、口腔、舌头、鼻腔客观地展示在聋生的面前，而且可以形象地把发音时声带的伸缩变化、口腔开合的大小、舌头的位置变化、鼻腔中气流的走向等一目了然地呈现在学生的眼前，让学生看得清清楚楚，豁然开朗，自然学得准确而迅速。如此反复地演示、学习，既方便了学生模仿，又让老师少费口舌，收到了事半功倍的效果。 二、利用信息技术创设词语教学情境 多媒体辅助教学具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，打破了时空界限，给学生以新异的刺激感受，从而激发学生学习词语的积极性。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将词语复杂的意境展示出来，更不用说借助情景来分析和学习词语。正是因为抽象的意境不能得到直观、有效的展示和分析，进一步增加了培智班学生理解和掌握词语的难度。而信息技术恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，把抽象问题形象化、静态问题动态化，这样大大降低了学生理解词语的难度。 把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的词语转化为不断活动的场景，为促进培智班学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，促进了培智班学生对词语的理解和掌握，突破了词语教学的难点，有效地提高了课堂教学效率。例如，在学习“摇摇欲坠”一词时，由于老师难以把这个词的动态形象表达出来，学生始终无法掌握它的词义。而通过动画的形式将它的词义表达出来，既有吸引力、又有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，尝到了成功的喜悦和学习的快乐。 三、利用信息技术创设句子训练的教学情境 培智班学生由于智力落后，造成了其感知知识的片面性和不准确性，表象贫乏而不稳定，难以在抽象的语言文字和具体的客观事物之间建立对应关系。语言能力十分薄弱，对语文课中的句子所表达的句意较难理解，缺乏必要的分析和推理能力。要培智班的学生把一个完整的句子弄明白，并开口说出完整的句子，更是难上加难。由于在学习句子的过程中错误百出，使得一些学生不敢开口说话，怕丢面子，没有信心。同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习语文的信心和积极性。而利用多媒体技术创设句子教学的情境，不仅可以增加信息来源，为学生提供合情合理的句子学习素材，而且可以突出句子语训的重点，分化难点。多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在执教李白的望天门山时，学生对“碧水东流至此回”、“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”两句难以体会，利用多媒体动画设计，可以生动地把江水流向表现出来。青山隔岸相对徐徐而出，一片孤帆由远及近，从太阳升起的地方缓缓而来。让学生体味天门山气势雄伟的壮丽景色，从而进一步升华学生的认识，理解和掌握句子表达的思想。 多媒体技术利用计算机对文字、图象、声音、动画等进行处理，增添了画面的可视性和美感，