高考生物试题特点及解题方法

高考生物试题特点 及解题方法,永仁一中 侯家兴,一、生物学科高考试题特点 二、高考生物试题的命题趋势 三、高考应考的心理及方法技巧 四、选择题的类型及解题方法 五、非选择题的类型及解题方法,一、生物学科高考试题特点 纵观近年来的高考生物试题，不难发现，高考生物试题侧重于生物学基础知识和基本技能的考查，选择题以考查生物学基本概念、基本原理为主。非选择题注重综合能力的考查。在难度梯度设置上，起点较低，层层设问，步步深入，使得不同程度的学生在解答试题时都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度。,高考生物试题虽然以教材知识为出发点进行考查，但试题背景知识新颖，既不超越教材，又有所创新，实现了教材与高考的平稳过渡。试题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓展与延伸。主要具有以下特点：,重视生物学基础知识的考查（生物学的基本 观点、基本概念、基础理论、基本实验操作 技巧。） 命题情景贴近生活，贴近最新科学成就，展 示社会热点，不再是单纯地考查学生死记硬 背的能力，而是重视考查学生获取知识的能 力和分析能力。 更加重视对学生生物学科素质和能力的考 查（科学态度、意志品质、合作精神、观察 能力、动手能力、分析和解决问题的能力和 科学探究的方法。）,实验考查的地位显著提高，以实验分析和 实验设计等研究性学习形式命题的比重加 大，体现了新课程改革的思想和理念。 生物图、表等资料信息题的考查力度进一 步加大。,（3）2008-2012年新课标卷生物高考的重点内 容： 几乎年年必考的知识： 必修1：细胞和细胞代谢 必修2：遗传的基本规律 必修3：种群和群落、神经调节 轮流考的知识： 遗传的分子基础、生物的变异、植物激素调节、内环境与稳态、体液调节、免疫调节、生态系统的结构和功能。,（4）2013高考生物学科试题的命题趋势： 紧扣教材，注重基础，突出主干 试卷仍将主要考查细胞结构、酶、光合作用和细胞呼吸、遗传基本定律、伴性遗传、免疫调节、神经调节、激素调节、种群和群落、生态系统的结构和功能（必修）及基因工程、细胞工程、胚胎工程（选修）等基础知识和主干内容。,重视教材实验，关注实验探究，突出实验 与探究能力的考查 试题可能会以新情境呈现，立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，考查学生的实验分析的能力。 注重获取信息能力的考查 试题或通过文字呈现，或通过曲线、图表呈现。试题的构思可能有其独到的地方，但不会超出考试说明规定的范围，既考查学生获取信息的能力，也考查学生对生物学基础知识的理解和运用能力。,三、高考应考的心理及方法技巧： 考试的心理要求：信心、细心、耐心。 考试总体原则：基础题不失分，中档题得高 分，难题得点分。 考试技巧口诀：慢做会，求全对；稳做中档 题，一分不浪费；舍弃全不会。不求多 得，只求少失。不求草草答完全卷，只求 做了都对。,考试的方法和要求： 审题：认真读题审题，找出关键字词； （题眼审题的最关键之处） 破题：仔细分析题意，弄清命题意图； （是什么？为什么？怎么样？） 答题：全面组织知识，完整规范作答。 （清楚、准确、完整、规范。）,四、选择题的类型及解题方法： 1选择题的结构和特点： 选择题是针对一个问题（简单问题或者是综合性问题，高考试题通常是综合性问题），要求学生从几个可能的答案中选出一个或多个答案的试题形式。 结构可以分为两个部分：一是设问部分，称为题干；二是供选部分，叫选项。选项分为应选答案和干扰答案两类，应选答案可以是一个，也可以是多个，可以是正确答案，也可以是最优答案。干扰答案一般似是而非，具有较强的似真性。,2选择题的几种常用的解题方法： 直选法：对比较简单、答案明显的试题或者 是自己十分熟悉、很有把握的试题直接选出 正确的选项。 排除法（淘汰法）：对四个选项中的某一个 选项把握不准的时候，可以通过对其余三个 选项进行分析，判断对误，排除错误选项， 获得正确选项。,推理法（正推法、倒推法、假设反证法）： 按照正向思维的方法、逆向思维的方法、 横向思维的方法或者假设反证的方法进行 推理判断。 比较和对比法（分组对比法）：对所供的 四个选项进行比较、对比，或者将四个选 项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项 进行比较，对比，淘汰错误选项，保留相 对正确的选项，然后再对相对正确的两个 选项进行对比，获得正确的选项。,图表法：对语言叙述繁琐的题干，通过将语 言转换成为简洁的图表形式进行分析思考及 比较，以获得正确的答案。 综合分析法：对于一些不易直接判断出正确 答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨 的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。 解答复杂的选择题多用此法。,3选择题的类型及解题方法、技巧举例： 直接提问类： 例1（2012新课标全国卷2）下列关于细胞癌变的叙 述，错误的是 A.癌细胞在适宜条件时可无限增殖 B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差别 C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变 D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖 【解析】本题主要考查细胞癌变的知识。原癌基因主要负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程；而抑癌基因才是阻止细胞不正常的增殖。 （直选法、正确答案D）,不完全陈述类： 例2（2012新课标全国卷3）哺乳动物因长时间未饮水 导致机体脱水时，会发生的生理现象是 A.血浆渗透压降低 B.抗利尿激素分泌增加 C.下丘脑渗透压感受器受到的刺激减弱 D.肾小管和集合管对水的重吸收作用减弱 【解析】本题主要考查水盐平衡的有关知识。哺乳动物长时间未饮水导致机体脱水时，会导致血浆渗透压升高、下丘脑渗透压感受器受到的刺激增强、抗利尿激素增加，进而导致肾小管和集合管对水的重吸收作用增强。 （推理法、正确答案B）,是非判断类： 例3（2012新课标全国卷4）当人看到酸梅时唾液分泌 会大量增加，对此现象的分析，错误的是 A.这一反射过程需要大脑皮层的参与 B.这是一种反射活动，其效应器是唾液腺 C.酸梅色泽直接刺激神经中枢引起唾液分泌 D.这一过程中有“电化学电”信号的转化 【解析】本题主要考查反射、条件反射及兴奋产生、传导等知识，具有较强的综合性。当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加属于条件反射，其中枢为大脑皮层，效应器为唾液腺。反射的完成要经历完整的反射弧，肯定有“电化学电”信号的转化。 （比较和对比法、正确答案C）,因果推断类： 例4（2012新课标全国卷1）同一物种的两类细胞各 产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨 基酸含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与 这两种蛋白质合成的 A. tRNA 种类不同 B. mRNA碱基序列不同 C.核糖体成分不同 D.同一密码子所决定的氨基酸不同 【解析】本题以细胞的成分为切入点，综合考查蛋白质的组成、结构、转录、翻译等过程。在两种蛋白质合成过程中，tRNA种类、核糖体成分、同一密码子所决定的氨基酸均相同。 （直选法、正确答案B）,资料信息类（图表信息类）： 例5（2012新课标全国卷5）取生长状态一致的燕麦胚 芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘 尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的 相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分 别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a、 b两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a组 胚芽鞘向光弯曲生长，b组胚芽鞘无弯曲生长, 其原因是,A. c组尖端能合成生长素，d组尖端不能 B. a组尖端合成生长素，b组尖端不能 C. c组尖端的生长素向胚芽鞘基部运输，d组尖端 的生长素不能 D. a组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b 组尖端的生长素不能 【解析】本题考查生长素的产生部位及运输情况，虽然比较基础，但还是综合考查学生的识图能力。c、d颠倒处理，由于生长素极性运输的特点，结果是a组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b组尖端的生长素不能。不是b组尖端不能产生生长素，而是不能向胚芽鞘基部运输。 （排除法、正确答案D）,例6（2012新课标全国卷6）某岛屿上生活着一种动 物，其种群数量多年维持相对稳定。该动物个体 从出生到性成熟需要6个月。下图为某年该动物种 群在不同月份的年龄结构（每月最后一天统计种群 各年龄组的个体数）。关于该种群的叙述，错误的 是 A.该种群10月份的出生 率可能为零 B.天敌的迁入可影响该 种群的年龄结构 C.该种群的年龄结构随 着季节更替而变化 D.大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度,【解析】由图可知，未成熟个体从2月底到6月逐渐增多，从6月到12月逐渐减少，12月变为0，而该动物个体从出生到性成熟需要6个月，因此该种群出生时间大概为2月底到6月，到12月都成熟，10月份出生率可能为0。大量诱杀雄性个体导致性别比例失调，有可能影响到种群的密度。 （综合分析法、正确答案D）,推理、计算类： 例7（2012安徽卷4）假设某植物种群非常大，可以随 机交配，没有迁入和选出，基因不产生突变。抗 病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病 植株rr占1/9，抗病植株RR和Rr各占4/9，抗病植 株可以正常开花和结实，而感病植株在开花前全 部死亡。则子一代中感病植株占 A1/9 B1/16 C4/81 D1/8 【解析】根据提干信息：感病植株在开花前全部死亡，可知亲代参与交配的全为抗病植株，且RR和Rr各占1/2，由此计算得出R的基因频率为3/4，r的基因频率为1/4，直接应用遗传平衡定律计算得子一代中感病植株（rr）占：（1/4）2 = 1/16，B选项正确。 （推理、计算法、正确答案B）,组合类选择题： 例8（2012上海卷5）下列生理过程中，不需消耗 ATP的是（ ） 水光解形成H+ C3的还原 肾小管重吸收Na+ 抗体的合成与分泌 血液与组织液间气体交换 有丝分裂 主动运输 A B C D （分析综合法、正确答案D）,五、非选择题的类型及解题方法： 1非选择题类型： 非选择题按照试题提供的材料类型和要求学生回答的内容分为：填充类、识图作答类、探究实验类（实验分析和实验设计类）等。 其中实验分析和实验设计类试题、图表资料信息类试题在近几年的高考试题中的比例逐年加大。 解答非选择题的过程实际上是应用知识的过程，它基本上属于从已知到未知再到已知的过程。所以它与获取新知识的过程并不完全相同。从思维学上分析，解答问题的过程包括概括、联想、回忆、判断和作答五个环节。,2非选择题类型及举例： 填充题类一（客观性试题）： 例9（2012新课标全国卷30）（10分）肺牵张反射是 调节呼吸的反射之一，图（a）为肺牵张反射示意 图，该反射的感受器位于肺中，深呼吸后肺扩 张，感受器 兴奋，神经 冲动经传入 神经传入脑 干，抑制吸气， 引起呼气。 回答下列问题：,（1）图（a）中，a、b、c、d是反射弧的组成部分， a是 ，b是 ， c是 ，d是 。 （2）人体要屏住呼吸必须受到图（a）中 的 调控。 （3）图（a）中神经元和之间形成的突触（放大 后的突触如图（b）所示）中，突触小体是神经 元中的 （填“轴突”、“树突”或“细胞 体”）末端膨大形成的，突触后膜位于神经元 的 （填“轴突”、“树突”或“细胞体”）。,神经中枢,传入神经,传出神经,效应器,大脑皮层,轴突,细胞体,【解析】本题通过反射弧和突触的结构，考查学生对神经调节基础知识的掌握程度和识图应用能力，难度较低，属于送分题。 （1）从图（a）中已有感受器且b有神经节，所以b为传入神经，a是神经中枢，c、d分别是传出神经和效应器。 （2）从图（a）中可以看到呼吸肌还受大脑皮层的控制，脑干是抑制吸气，引起呼气的，若屏住呼吸，既不吸气也不呼气，为主动意识控制行为，故中枢为图（a）中的大脑皮层必须受到大脑皮层的控制。 （3）考察突触的基本结构，教材上有类似的图和原句。突触结构中突触前膜由前一个神经元的轴突末端膨大形成，突触后膜由下一个神经元的树突或细胞体充当。,例10（2012新课标全国卷40）（15分）根据基因工 程的有关知识，回答下列问题： （1）限制性内切酶切割分子后产生的片段， 其末端类型有 和 。 （2）质粒运载体用EcoR切割后产生的片段如下： 为使运载体与目的 基因相连，含有目 的基因的DNA除可 用EcoR切割外， 还可用另一种限制性内切酶切割，该酶必须具 有的特点是 。,黏性末端,平末端,切割产生的片段末端与EcoR切割产生的相同,（3）按其来源不同，基因工程中所使用的DNA连接 酶有两类，即 DNA连接酶和 DNA 连接酶。 （4）反转录作用的模板是 ，产 物是 。若要在体外获 得大量反转录产物，常采用 技术。 （5）基因工程中除质粒外， 和 也 可作为运载体。 （6）若用重组质粒转化大肠杆菌，一般情况下，不 能直接用未处理的大肠杆菌作为受体细胞，原 因是 。,coli,mRNA（或RNA）,c（或）,噬菌体,动植物病毒,未处理的大肠杆菌吸收质粒（外源）的能力极弱。,【解析】本题着重考查基因工程方面的知识。限制性核酸内切酶可以将DNA分子切成两种类型的末端，平末端和黏性末端。两种不同酶切割之后便于相连，所产生的黏性末端必须相同。coliDNA连接酶可以连接黏性末端，DNA连接酶可以连接两种末端，反转录是以mRNA为模板逆转录先合成单链DNA，再合成双链DNA，利用技术进行大量扩增。基因工程中可以选用质粒，噬菌体、动植物病毒做载体。当受体细胞是细菌时，为了增大导入的成功率，常用Ca+处理，得到感受态细胞，此时细胞壁和细胞膜的通透性增大，容易吸收重组质粒。,【解题须知一】客观性填充题通常是省略一句话中某个重要概念，让学生进行填充，从而测量学生的记忆能力的一种测验方法，句中省略的重要概念，可以是文字、可以是数字，也可以是符号。解答这类试题时语言表达一定要准确、并且使用生物学术语。,填充题类二（主观性试题）： 例11（2012新课标全国卷31）（10分）一对毛色正 常鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异 常。分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种： 一是基因突变的直接结果（控制毛色的基因显隐 性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等 位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之 间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位 基因）。假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有 生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常的 原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的 多只雌鼠交配，得到多窝子代。请预测结果并作 出分析。,（1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常的鼠比 例均为 ，则可推测毛色异常是 性 基因突变为 性基因的直接结果，因 为 。,1 : 1,隐,显,只有两个隐性纯合亲本中一个亲本的一个隐性基因突变为显性基因时，才能得到每窝毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为1 : 1 的结果 （或正常鼠为隐性纯合子，突变鼠为杂合子，后代隐性与显性性状比值为1 : 1；） （或该突变鼠为显性杂合子，与正常鼠测交，后代比例为1 : 1）,（2）如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛 色异常鼠与毛色正常鼠比例是 ，另一种是同一窝子 代全部表现为 鼠，则可推测毛色异常是隐性 基因携带者之间交配的结果。 【解析】该题以常染色体上一对等位基因控制生物的性状位为出发点，结合基因突变，考查对遗传规律和生物变异分析应用能力，难度较低。假设该性状由一对等位基因Aa控制 （1）若为基因突变，又只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因，要想表现毛色异常，该突变只能为显性突变，即由隐性基因突变为显性基因，突变体为Aa，正常雌鼠为aa，所以后代毛色异常鼠与毛色正常的鼠比例均为1:1。 （2）若为亲本中隐形基因的携带者，此毛色异常的雄鼠的（基因型为aa）与同一窝的多只雌鼠（基因型为AA或Aa）交配后，不同窝的子代不同，若雌鼠为AA，后代全部为毛色正常鼠，若雌鼠为Aa，后代毛色异常鼠与毛色正常鼠比例是1:1。,1 : 1,毛色正常,【解题须知二】主观性填充题，答案不一定唯一。解答这类试题时不一定要使用生物学术语（能够使用生物学术语的，尽量使用生物学术语），但是语言表达一定要准确，应和上下文密切联系。,识图作答类： 例12（2012新课标全国卷29）（11分）将玉米种子 置于25、黑暗、 水分适宜的条件下 萌发，每天定时取 相同数量的萌发种 子，一半直接烘干 称重，另一半切取 胚乳烘干称重，计 算每粒的平均干重， 结果如图所示，若 只考虑种子萌发所需的营养物质来源于胚乳，据图 回答下列问题。,（1）萌发过程中胚乳组织中的淀粉被水解成 ， 通过 作用为种子萌发提供能量。 （2）萌发过程中在 小时之间种子的呼吸速率 最大，在该时间段内每粒种子呼吸消耗的平均 干重为 mg。 （3）萌发过程中胚乳的部分营养物质转化成幼苗的 组成物质，其最大转化速率为 mg粒-1d-1。 （4）若保持实验条件不变，120小时后萌发种子的干 重变化趋势是 ，原因是 。,葡萄糖,呼吸,72-96,26.5,22,下降,幼苗呼吸作用消耗有机物，且不能进行光合作用,【解析】本题以种子萌发为载体，考察了植物细胞呼吸速率的测定，多糖的水解，有机物之间的相互转化，考查了学生识图和分析问题的能力。玉米种子由种皮、胚和胚乳组成，在萌发过程中胚发育成幼苗，子叶从胚乳中吸收营养物质，一部分转化为幼苗的组成物质，一部分用于呼吸作用，为生命活动提供能量；因此呼吸作用所消耗的有机物量=胚乳减少的干重量转化成幼苗的组成物质； （1） 淀粉的基本组成单位是葡萄糖，葡萄糖通过氧 化分解为生命活动的供能。 （2） 0-24小时为15.4mg，24-48小时为0.6mg，48- 72小时为1.1mg，在72-96小时种子呼吸消耗的 有机物最多，为204.2177.7=26.5 mg粒-1d-1.,（3）子叶从胚乳中吸收营养物质，一部分转化为幼 苗的组成物质，一部分用于呼吸作用，为生命活 动提供能量；因此呼吸作用所消耗的有机物量=胚 乳减少的干重量转化成幼苗的组成物质；72-96 小时转化为43.626.5=17.1mg，96-120小时为 275=22mg，最大转化速率为22mg。 （4）保持实验条件不变（玉米种子至于25、黑暗、 水分适宜的条件下萌发），随种子有机物的消 耗，种子呼吸速率逐渐减慢，干重变化趋势越来 越小,当长出幼叶后仍然不能进行光合作用，随着 有机物的消耗种子死亡。,【解题须知三】如何阅读生物图：把握整体、细观局部（由大到小、从外向内）、弄清问题、准确作答。 首先分清是什么图：结构图、概念图、过程图、坐标图、折线图（柱型图）、流程图、循环图、示意图、遗传系谱图等 做题时要认真仔细观察，找出差别，弄清基本概念及其关系，尽量使用生物学术语回答。,探究实验类（分析实验、实验设计类）： 例13（2012新课标全国卷32）（8分）某草原上生活 着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角，雌鹿无 角，通常情况下这种鹿的雌雄个体分群活动（生 殖季节除外），有人提出“鹿角效应”假说解释这 种同性聚群现象，即一群形态相同的食草动物能 迷惑捕食者，降低被捕食的风险。回答下列问题： （1）该草原上的雌鹿群和雄鹿群属于 （填“不 同”或“同一”）种群。 （2）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形 成一个 （填“种群”、“群落”或“生态系 统”）。,同一,群落,（3）为探究“鹿角效应”假说是否成立，某同学用狗 （能将抛入流水池中的漂浮物叼回来）、项圈和 棍棒做了如下3组实验：甲组同时向流水池中抛 出2个相同的项圈，乙组同时抛出2个相同的棍 棒，丙组则同时抛出1个项圈和1个棍棒。记录每 次抛出后狗叼回第一个漂浮物的时间。若丙组平 均时间 （填“大于”、“等于”或“小于”）其 他两组，则实验结果支持该假说。测试时间要求 甲、乙、丙三组抛出项圈或棍棒的距离 （填 “相同”或“不同”）。本实验中项圈或棍棒相当于 草原上的 。,小于,相同,雌鹿或雄鹿,【解析】该题基于生态学部分的基础知识，考查学生对种群、群落基本概念的理解，又引入了模拟实验，对实验分析能力和知识的理解层次有更深的要求，有一定的难度。以“鹿角效应”为探究点，考查学生的分析探究能力。 （1）生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做