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学科教育论文-语文课堂教学三境界摘要普通高中语文课程标准中指出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”名师的教学之所以得到广泛赞誉，关键是能把课教“活”，即课堂气氛轻松、热烈，学生积极参与，思维活跃。如何把课教“活”？语文课堂教学应力求达到三境界：第一境界课的开头，力求“引人入胜”；第二境界课的中间，力求“波澜起伏”；第三境界课的结尾，力求“余音不绝”。关键词语文教学；教师；学生中图分类号G632.0文献标识码A文章编号1002-4808（2008）06-0070-04怎样的语文课，才是好课？评价的标准众说纷纭。语文界的前辈吕叔湘先生曾高度概括为一个字：“活”。吕老说：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”在这里，吕老把课的“活”与教师的“成功”划上了等号，足见教师把课上“活”的重要性与必要性。吕老的这个“活”字，可谓一字千金，其内涵自然十分丰富，它包含着活泼、活跃、活灵活现、生龙活虎我们不妨设想一下“活”的反面，“活”的反面就是“死”：死板、死寂、死记硬背、死气沉沉反差之大，显而易见。因此，教师在课堂上毫无疑问应该高扬吕老所倡导的“活”字大旗。新颁发的普通高中语文课程标准中也强调指出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”由此可见，把课教“活”了课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以轻松热烈；教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣；学生的学就不会被动疲乏，而代之以积极主动。那么，如何把课教“活”呢？我认为，在语文课堂教学中，应力求达到这样“三个境界”。一、“转轴拨弦三二声，未成曲调先有情”第一个境界课的开头，力求“引人入胜”。白居易笔下琵琶女的出神入化的演奏，在演奏之始一“转轴”一“拨弦”，就已“先有情”，这“三二声”真可谓先声夺人。一堂语文课特别是新授课要取得成功，也应在导入阶段就精心设计好这“三二声”，制造“兴奋点”，诱发学生产生与课文学习相应的情感，使他们怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”大师的话从反面强调了“引”之重要、“导”之必要。教材中那些文质俱佳的作品，蕴含着作者深刻的思想和丰富的情感体验。一个恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起了一座桥梁，沟通了彼此的心灵。教师在设计导入语时，须充分虑及课文的类型和特点，同时顾及学生的年龄和心理，从而从文本与学生两方面入手，找准切入点，力求导出重点、导出情趣、导出新意来。导入无定法，关键在得法。就拿课题的出示来说吧。在教朱自清先生的散文绿时，我先让学生说出古代描写春天的诗句，然后定格在王安石的“春风又绿江南岸”一句，把它书写在黑板上。我说：说来也巧，王安石的这句诗正好包含了一位现代作家所写的两篇散文的标题，同学们能否找出来？待同学们找出来后，我就擦掉诗句中的五个字，剩下“春”和“绿”两个字。我说，春在初中已学过，绿就是我们今天所要学的新课。春天是充满绿色的，朱自清先生在春一文中几次写到“绿”？于是，学生们纷纷背诵起春中描写“绿”的精彩语句。在一片浓浓的“绿”意中，我接着说：今天我们学的散文绿却并不是写春天的绿，而是写秋季的绿。说罢，就再擦去黑板上的“春”字，只剩下一个醒目的“绿”字这便是课题。然后说：“秋季，按理说是秋风萧瑟、黄叶遍地了，而浙江仙岩的梅雨潭却依旧充满着绿，充满着奇异的绿、醉人的绿。下面，就让我们跟随朱先生一起去游览，尽情地赏绿、品绿吧。”这个导语，用一句诗引出同一作者的两篇散文，带出了新的课题，是学生们始料不及的，也使他们感到新鲜有趣；重提春，自然地导入绿，此乃温故而知新，且可将春之绿与秋之绿相比较；以咏春诗句引出课题，创设一种艺术氛围，对学习写景抒情的散文也极有好处。如果说，上例的课题是“千呼万唤始出来”，那么，下例的课题则是一上场便亮相。在学习鲁迅小说药时，一上课我就在黑板中央写了一个大大的“药”字，然后在“药”字前面画了三个方格，要求学生添上三个字，与后面的“药”字组成一个成语。一位学生上去，组成了“灵丹妙药”；接着，我又在“药”字后面画上三个方格，要求学生也添上三个字，与前面的“药”字组成一个成语。一位学生上去，组成了“药到病除”。当黑板上出现这两个成语后，我说：一个人得了重病，总希望得到“灵丹妙药”，并企盼“药到病除”。那么，鲁迅的小说药究竟写了一种什么药？这种药是不是“灵丹妙药”，能不能“药到病除”呢？说罢，我在“药”字上用红笔打上了一个大大的问号。望着黑板上“药”字上面的问号，学生们的脑子里也冒出了一个个问号，于是，迫不及待地打开课本阅读起来。这种设疑激趣法，在新授课伊始是很能激发学生的阅读欲望，并调动他们的探究积极性的。两个与“药”有关的成语，待读罢文本回过头来再看，学生就能进一步明确：小说中所写之药，既不是医治身体、驱除顽疾的“灵丹妙药”，更不是医治心灵、拯救社会的“灵丹妙药”，而“药到病除”在当时只是一种虚无飘渺的幻想而已。二、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”第二个境界：课的中间，力求“波澜起伏”。人云：文似看山不喜平。我曰：课似听曲不喜平。高超的乐曲演奏，时而平缓，时而急促，时而低回，时而激越。有迸出的“水浆”，有突出的“铁骑”，有“银瓶”之声，有“刀枪”之鸣，方能强烈扣动听者的心弦。课堂教学的整个流程，如果一直像潺潺流淌的溪水，波澜不惊，学生的情绪就会渐渐低落，慵懒之意就会潜滋暗长。因此，教师就应具有“兴风作浪”的本领，具有“推波助澜”的功力。在课堂教学中，我根据文本内容不失时机地设疑、激疑，促使学生思考，力争投出能“激起千层浪”的“一石”，使课堂气氛趋于紧张热烈，使学生情绪不断高涨。在教莫泊桑的小说项链时，我让学生观看了根据小说改编的电视剧。看完后，我忽然提出一个问题：电视剧中有一个细节与原小说不同，有没有发现？看得仔细的学生发现：电视剧中玛蒂尔德把买来的项链还给佛来思节夫人时，装项链的盒子竟是开着的，而原小说中的盒子并没有打开。于是，我先后提出两个问题让学生讨论：一、盒子是打开好，还是合上好？二、小说中写没有打开盒子，与结尾发现项链是假的，有没有联系？通过讨论，大家认为电视剧的这一处改动，既不符合两个人物当时的心理，又失去了一处必要的不可或缺的伏笔，将伏笔变成了败笔。讨论至此，我说：“我们能不能给电视剧的编剧写一封信，提出修改意见？”学生们大声地说：“能！”我又问：“如果要给这封信拟一个标题，怎样醒目些、生动些？”学生们又七嘴八舌地说了起来。有一位学生拟了这样的标题：“请帮玛蒂尔德把盒子盖上。”“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。”这样的讨论，学生饶有兴趣，话语滔滔，而在讨论中潜移默化地培