运用信息技术与小学综合实践活动课程的整合研究》研究方案.doc

运用信息技术与小学综合实践活动课程的整合研究研 究 方 案 一、课题研究背景二十一世纪是信息化时代，以现代信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使综合素质日益成为对外开放和国际交流的主导力量。随着国际交流和日常交往的日益频繁，社会对每个人的综合实践活动能力的要求也越来越高。随着教育与信息技术的整合力度不断加大，从传统的电化教育到计算机辅助教学、多媒体辅助教学、再到网络环境下的课堂教学，现代教育技术的运用空前广泛。多种媒体的组合运用和交互活动，使得真实的教学素材既丰富多彩又生动形象；网络技术强大的储存量和灵活多变的交互性，更是为学生提供了多样的感性替代经验和自由驰骋的广阔发展空间。新课程标准明确提出，要培养学生收集处理信息的能力。在网络环境逐步进入课堂教学的今天，利用信息技术收集处理信息就成了一种重要的手段。在课程的实施过程中，信息技术教育得到了有效的加强，学生利用信息技术的意识和能力也在日益增强，但学生的信息技术能力还很差。我校具备扎实的硬件基础和厚实的软件设施，这为现代教育技术研究的开展提供了坚实的物质基础。我校从2007年起，参与了县教研室省级立项课题贫困山区小学综合实践活动的实施策略研究的研究，几年下来，取得了一定的成果。为此，我校提出了“运用信息技术与小学综合实践活动课程整合的研究”这一课题的研究，旨在探索学生在信息技术环境下实施综合实践活动的能力的有效措施。二、理论基础（一）概念的界定 综合实践活动课程：是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是一门面向全体学生开设的课程，是以学生的自主选择、直接体验、研究探索的学习课程基本方式；以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的向学生生活领域延伸的非学科性必修课程。综合实践活动课程包括实践性、开放性、自主性、生成性四大特性；包括四大指定领域和其他非制定领域。综合实践活动课程的四大指定领域是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。非指定领域可与指定领域结合，也可以单独开展。如学校的少先队活动、各班开展的主题班会等，这些活动是单独开设的，仍然指向学生的生活世界，以培养学生的个性为目的，这是非指定领域的综合实践活动。指定领域与非指定领域互相补充，共同构成了内容丰富、形式多样的综合实践活动。综合实践活动能力是指学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。本课题旨在以主题研究为主要形式实施综合性学习的研究，以信息技术为主要实施手段。信息技术：我们这里指的信息技术，是指教育的技术，包含教育中技术和教育的技术两个方面的问题，教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术，如教育信息的传播技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术。教育的技术是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等。本课题的研究，旨在运用电脑、互联网、多媒体设施远程教育等手段，运用到综合实践活动中，收集综合实践活动课题研究中所需要的各种有用信息；将收集到的信息进行整理、归类、整理，形成调查报告或研究报告；设计交流汇报的方式，进行多样化的展示汇报；对学生的活动进行有效的评价，培养学生的总很实践活动能力和信息技术能力。整合：从这个词本身意思来看，整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素结合在一起，并最终形成有价值和有效率的整体。在科学领域，整合是指相邻甚至相距和远的学科交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。信息技术与小学综合实践活动的整合，主要研究运用现代教育技术的各项功能，开展小学综合实践活动。（二）理论基础1、在教学过程中，现代教育技术的运用直接影响着教师、教学内容、教学对象三者间的关系和作用。2、关于奥苏贝尔“先行组织者”学说：为了发挥先行组织者的真正作用，必须始终执行不断分化和综合贯通的教学原则，将它们有机统一起来，达到有效控制和影响学生认知结构变量的目的。3、布鲁姆关于“综合学习”的论述：教育之所以把综合看作是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。三、研究目的及内容（一）课题的研究目标：1、探讨“基于信息技术的综合实践活动课程”的目标、内容、结构、学习模式和评价方式。（基本目标）2、通过本课题的研究，进一步促使教师转变教学观、学生观、学习观，提高教师自觉运用现代教育媒体的意识与技能、加速教师从学科型到综合型、传统型到信息型的转变过程。 3、通过本课题的组织实施，营造全校师生的综合实践活动意识和研究氛围，全面推进学校素质教育。 4、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索借助现代教育技术平台，提高学生的综合实践活动能力的具体策略，帮助学生提高综合学习能力，培养良好的心理素质，提高学生学习的主人翁意识。（二）研究的内容（1）基本内容研究学习国内外有关信息技术教育与综合实践活动整合的相关理论。探索运用信息技术开展综合实践活动课程的途径与方法。指导学生合理使用网络资源，积极开展综合实践活动。建立健全信息技术条件下，综合实践活动的评价指标。（2）研究重点基于信息技术平台的小学综合实践活动课程内容的开发，以及与综合实践活动课程整合的信息技术教育模式探讨。（3）研究难点在于如何处理好综合实践活动课程与信息技术教育教学目标、学生各学段各年级知识能力目标之间的关系。（4）创新之处在于把综合实践活动、特别是研究性学习系统地与信息技术教育内容系统地整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”。四、研究的方法及对象研究方法：本课题的研究中，我们以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中改进，循环反复，以此实现研究的目标。同时辅之于经验总结、个案研究、调查分析等。课题将组织包括叙永电教馆、教研室在内的有关专家，对课题立项进行咨询，并指导课题的实施。组建课题组，具体承担课题研究的方案设计、理论研究和实验研究，以及组织科研成果的编写任务。课题组由学校分管领导、教科室和学科教师、信息技术教师共同组成，在市县电教馆和教研室的统一指导下，广泛吸收学校有实践经验的教师参与，以保证研究成果的理论水平和应用价值。研究对象：中心校三至五年级全体学生，所有综合实践活动指导教师，信息技术教师。五、研究措施：（一）理论学习1、深入自学 课题组成员利用学校图书馆、书店、上网浏览、下载等多种渠道，只要与课题有关的国内外信息资料都能认真阅读，记录笔记，细心揣摩领会，从理论上对综合实践活动和信息技术以充足的认知、领会、感悟、实践、总结、反思，利用学校综合实践活动的研究成果，运用于课题研究之中。2、组织培训 学校采用同步培训的策略，搜集有关综合实践课程的资料，组织全体教师集中培训，共同讨论如何设计、撰写综合实践活动课程开发方案；信息技术教研组定期对教师进行基础理论、操作技能和“信息技术与课程整合”培训，学习其他学校的课题研究成果，同时邀请市县专家来我校进行专题指导；定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，不断总结经验教训，促进综合实践活动课程发展；加强校际交流的基础上进一步加强地区间的交流，选派教师到先进地区学习培训。（二）具体措施（1）在信息技术与综合实践活动整合的过程中，首先要提高学生的信息技术能力。要实现信息技术与综合实践活动的整合，学生首先要具备一定的信息技术能力，要掌握一些电脑的基本操作，如最起码要会上网，会进行资料的搜集，会进行文字输入，会进行简单的文字编辑，会绘制简单的表格，会制作简单的幻灯片等。同时，还应该学会在网上与人交流，把自己的作品上传至网站等。因此，信息技术教师要对学生进行各方面的能力的指导和培训，利用综合实践活动课和信息技术课对学生进行，每周至少两节课。（2）开展小学综合实践活动“三段五步式”主题研究。我校已经对小学综合实践活动开展了几年的研究，我们研究的是以研究性学习为主要方式的主题研究，总结出了“三段五步”的实施模式。本课题将继续进行这方面的研究，只是将综合实践活动的“三段五步式”依托信息技术来实施，在信息技术的支持下进行综合实践活动。（3）以提高教师的信息素养和相应的计算机应用能力为基础运用信息技术，整合综合实践活动课程，必须突出教师的主导作用。没有一定的信息素养和相应的计算机应用能力，就不可能当好指挥。首先学校要定期开展计算机基础知识和课件制作的培训。学校技装处利用每周周四的业务学习对教师们进行计算机基础知识与技能的培训与学习，并充分利用星期天和寒暑假，花大力气进行课件制作的培训，以帮助广大教师迅速提高计算机操作水平；其次要开展课件的展示与评析，以提高教师们学习的积极性。第三是组织各年级的研究观摩课，进行主题活动的各个环节的案例的交流展示，通过这些研究课探讨信息技术在综合实践活动课程中运用的切入点，提高教师的理论研究与实践相结合的水平。（4）以教师运用信息技术，开展多媒体辅助教学为突破口，提高教师应用信息技术的能力。具体措施：一是要求教师认真钻研教法，在此基础上确定是否需要运用信息技术手段，运用何种信息技术手段，如何运用，在授课的什么时机运用等；二是鼓励开展集体备课活动，充分利用集体的智慧，优化课堂结构，改革教学方法，进行教学设计；三是鼓励课任教师积极参加市级的研讨活动和竞赛活动，校领导和课题组长要加强平时的检查指导工作，经常听取学生的意见，切实开展一课一评，帮助教师不断提高教学效果。（5）探索信息技术与综合实践活动整合评价方法评价内容：对学生的信息技术能力进行评价；对学生在综合实践活动中的各种表现进行评价；对学生运用信息技术进行综合实践的能力进行评价；对教师运用信息技术的能力进行评价；对教师运用信息技术进行综合实践活动指导进行评价；对综合实践活动的整个主题活动的完成情况、过程跟踪进行评价；对全班学生的整体水平进行评价。评价方法：过程性评价；激励性评价；评价形式：档案袋评价。六、拟形成的成果1、课题成果报告一份；2、案例及图片形成的资源包；3、课例的光碟；七、课题研究的实施步骤： 研究周期：三年1、准备阶段（2012年1月2012年7月）（1）反复论证，确立课题。（2）制定课题研究实施方案。（3）学习相关理论，提高理论水平。（4）成立课题研究的组织机构，明确课题组成员的分工。（5）申请立项。2、研究阶段（2012年9月2014年12月）（1）理论学习。学习综合实践活动的相关理论；学习现代教育技术的相关理论知识；学习信息素养的相关知识；学习奥苏贝尔“先行组织者”学说和布鲁姆关于“综合学习”的理论知识；凡是与综合实践活动与信息技术的整合的相关知识。（2）问卷调查，发现问题。对三到六年级各班学生发放调查问卷，了解学生在小学综合实践能力和信息技术能力方面存在哪些问题，分析存在问题的原因，然后针对问题进行培训。（3）开展研讨，找出解决问题的办法。课题组和指导教师定期开展研讨活动，及时发现自己在实施信息技术和综合实践活动中存在的问题，并及时讨论解决对策。（4）开展教学研讨，解决问题。每学期各个年级选择一个课题开展研究，指导教师从确立主体、拟定方案、实施研究、成果总结到汇报交流全过程都由学生自主完成，充分发挥学生的主题作用，同时，所有环节都要以信息技术为基础，都要依托信息技术来完成。对每一个主题的完成，课题组成员要进行跟踪，督促，检查，务必做到脚踏实地地实施。在每一次研讨活动后，进行反思，总结，交流， 改进，提炼出适合自己的好的办法。（5）资料归档。课题组成员要负责收集每一次活动的资料，并进行分类归档，形成过程性资料。（6）专家指导。聘请市县电教馆、教研室的领导专家对课题进行指导；派教师参加其他地区或学校组织的活动，学习具体的操作方法。3、总结阶段（2015年2月2015年7月）分析、整理、总结资料，提炼研究经验，撰写结题报告。 八、组织领导和机构保障1、成立课题领导组组长：罗江源副组长：付光伦 梁平 赖霞 魏国成 成员：付忠英 吴光君 杨宗琴 刘中才 2、成立课题组组长：付忠英成员：付忠英 赖霞 刘承念 刘中才 曾礼秀 指导教师：所有学科教师3、教研组综合实践活动隶属综合教研组。组长：聂强成员：所有指导教师 4、指导教师：所有任课教师（其中以语文、数学教师为主，其他学科教师协助指导，凡是涉及学科教师领域的问题，学科教师全力指导。）5、专家组：（市电教馆领导）郭仕富（县电教馆馆长）丁月波（教研室副主任）王洪（进修校科研室主任）九、研究保障硬件保障：1、学校有专门的微机室，可以供学生开展获的。2、学校每间教室都将安装电子白板，为各班开展综合实践活动提供保障。3、学校有专门的多媒体设备，可以供综合实践活动进行多媒体展示。4、学校有照相机、摄影机等设备，可以给学生提供采集图片或者影像资料的工具。软件保障：1、学校领导对课题研究大力支持，将提供足够的经费保障；2、学校多年参加县教研室小学综合实践活动课题的研究