五年级学生语文课堂学习习惯和学习方法的培养方案石秀霞.doc

小学五年级语文课堂学习习惯和学习方法的培养方案 课堂是新课程改革的主阵地，课堂教学则是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径，因此可以这样说，课堂教学的效果如何，将直接关系到各项目标的实施和落实。可是，当我们关注目前的课堂教学的现状时，却经常听见教师抱怨学生上课不专心听讲，不能积极主动思考和发言，导致课堂教学效益不高。因此，我们在关注转变教师的教育观念的同时，还应沉下心来，更多地关注课堂中学生的学习情况，重视培养学生专心倾听、善于提问、积极思考发言等良好的课堂学习习惯，以切实提高课堂教学实效。习惯是非常重要的。美国心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。你能不能担重任，会不会办事，能力如何，恐怕都跟你的习惯有关。我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。正如乌申斯基所说“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是十分重要的本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格神经系统以及他们的天性中。”习惯一旦培养成功以后，便用不着借助记忆，很容易地很自然地就发生作用了。一、五年级学生心理特点分析及课堂自主学习习惯现状调查（一）心理特征分析五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。五年级学生为了不负于同学而积极学习是他们的动力，常常把成绩比自己好的同学当做比照对象。五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。五年级学生对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。因此，给他们尊重是很有必要的。（二）课堂学习习惯现状调查总结根据五年级学生的心理特征,五年级学生在学习习惯方面存在诸多问题， 归结起来最为突出的有以下几点：1.缺乏课前准备和预习的习惯；2.书写潦草不规范，坐姿差；3.喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；4.课堂上不善于发言，盲目听信教师，缺少个性；5.缺少小组合作的习惯和意识；6.不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7.学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生的可持续发展，同时导致课堂教学效率低，学校教学管理被动。为此，要继续狠抓学生学习习惯的培养。上述现象经过分析其实不难找出原因:我们的语文教学方法还存在注入式、满堂灌,使学生总处于一种被动的接受状态,这必然压抑了学生的学习主动性和独立精神。而五年级学生初步掌握了一定的学习技能训练，具有一定的智力品质；初步形成自己的学习苦乐观，有了自己的学习兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神；形成一定的竞争意识；做事情坚持性不够，初步形成自己的人生态度，自我意识增强。 故此,语文教学必须打破沉闷的课堂气氛,激活学生昏昏欲睡的课堂情绪,培养好学生的自主学习的习惯,从而达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书,不待老师讲”的理想境界。二、五年级学生课堂自主学习习惯培养内容分析新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，重视操作实践。让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，主动建构知识，获得经验，提高能力。注重让学生经历从经验积累到主动获取的认识过程，使学生得到全面发展。语文教育的关键并不仅仅是让学生记住多少语文知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会获取语文知识的方法，养成正确的思维习惯，培养会学习的学生，以适应21世纪发展的需要。 课堂教学是实施新课程改革的重要平台，教师是课堂教学的实施者，十九世纪德国教育学家第斯多惠说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” ，教师不再是只传授现成的教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，培养良好的学习习惯结合课堂实际及调查研究，我们制定出五年级学生课堂急需培养的学习习惯有： 1. 预习习惯的培养；2. 听讲习惯的培养；3. 提问习惯的培养；4. 复习习惯的培养；5. 阅读习惯的培养。三、五年级学生课堂自主学习习惯培养的方法策略初探1预习习惯的培养五年级，预习的要求可以适当提高了，训练孩子努力做到“四到”，即口到、眼到、心到、手到，对学生提出明确的预习要求，首先了解课文的时代背景及作者生平，教给学生多一些的读书方法，常用的有边读边想边动笔的方法。因为小学生读书往往有口无心。教给他们用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，在初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，诵读课文；再读课文，完成预习思考题(思考题可以是老师针对此文出的，也可以是教材里的课后题)。最后默读课文，提出自己的疑问。2认真听讲习惯的培养我们认为认真听讲主要包括五个方面，即看、听、想、说、写。看，就是看老师和同学的演示、板书及动作，做到看时不动口。听，就是听老师的讲解和同学的发言，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。所以在课堂上要常常提出这样的要求，当别的孩子发表意见的时候，其他孩子一定要认真听，看看你的想法和他一样吗？你还有没有更好的意见？想，就是想学习的内容和问题，只有通过自己的思考才能真正掌握知识。所以，每当要让学生回答问题前、要求学生进行小组交流前，都要给出一定的时间让孩子们自己先想一想。说，就是回答问题、发表自己的意见。在课堂上，每当孩子发表意见时，要求孩子们把话说完整，并鼓励孩子们在交流时勇敢地提出自己的意见和看法。写，就是做好练习。要求学生进行具体写话、写片段，小练笔，使其感受语言表达的全过程。3提问习惯的培养“学起于思，思源于疑”。确实，发现、创新都是由疑问开始的。这正如古人所云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。一种新的认识都是从疑开始的，不善于质疑求异的人，在学习和工作中是不会有创造精神的。从这个角度说，质疑实在是培养学生创新能力的好方法。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见异求疑，敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识4复习习惯的培养课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统的掌握新知识，并且达到灵活应用的目的。要使语言知识和技能经常得以巩固强化，教师就需要鼓励学生勇敢克服学习当中的困难，战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。因此，教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化。尤其是对学困生，教师应帮助他们复习所学内容，并予以更深入细致的辅导帮助，尤其要对其进行学法的指导。努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。习惯的养成不是一朝一夕就能做到的，它是一个长期的过程。学生在平时的学习过程中逐渐养成了良好的课后复习习惯也就为他进行复习打下了良好的基础。5阅读习惯的培养小学生应当养成良好的阅读习惯主要是：（1） 每天阅读。每天拿出十来分钟，或老师读书，或学生轮流读报，或自己阅读。最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书、不看报，就寝食不安。（2） 读书动笔。读书有多种功能：娱乐、识字学词、增长知识、获取信息、提高思想认识水平、受教育、接受美的熏陶、帮助写作读书不动笔，效果常常只在娱乐的层面上。凡是需要费功夫认真阅读的文字，都要动笔读。“动笔”就是做读书笔记。如何记笔记，前面已经讲了，这里不再重复。（3）带工具书阅读。学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。况且查工具书的意义不只是认字。现实生活中，一般人不可能随时都带工具书，那些总愿意“查查”的人就得益了。（4）勤问。以往教学强调学生应当养成“多思考、勤动脑”的习惯，“思考”不易落在实处。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追求问题罢了。”要养成读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。问“为什么”，就是刨根问底，深入思索；问“为什么不”，是克服