葛石镇小学语文调研总结.doc

葛石镇小学语文调研总结2012.11.24本次调研，语文学科共听课8节，其中低段4节，中高段4节，查看了各校教师的备课、作业、单测、教研等业务资料，与学校领导、老师进行了反馈座谈。一优点1.本学期开学以来，各单位都高度重视了三环节教学的深入开展，制定出台了一系列规章制度，确保三环节改革有序进行。中心小学、夏庄完小、石集完小、皋山完小等单位能坚持印发预习提纲和限时作业，大力推进三环节教学实施。2.课堂教学发生了明显变化，体现了语文学科三环节教学“以学为主，以读为线，夯实基础，提高素养”的基本理念，突出课堂操作基本要领，在课程目标上追求科学性和适应性。低段教学能从学生实际出发，注重字、词、句等基础知识积累，采取灵活多样的教学手段，充分调动学生参与课堂的积极性，并加强了良好学习习惯的培养。中高年级能坚持以读为线的阅读教学理念，把读渗透于各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力，并能引领学生设问、质疑，进而开展探究讨论。多数课堂都体现了“以学生为本”的教学观，把教师从“讲坛”上请下来，从课堂的主宰者真正转化为组织者、参与者、合作者和引导者，成为学生忠实的听众，认真地倾听学生发表独到的见解。课堂上，学生真正成为了学习的主人。课堂教学方面表现突出的教师有彭雪霞（夏庄）、彭爱云（石集）、孔令房（沙卜）、郭继臣（杏山）。3.能有效施行三级备课制度，教学计划项目齐全，书写认真，目标明确，可测可控，有较强的实用价值。课时备课目标明确，环节齐全，符合三环节教学要求，能体现教为主导、学为主体的新课改理念，可操作性强。多数教师备课认真态度、规范程度均有很大提高。4.作业设置种类齐全，形式多样，难易度适中，批改及时认真。特别是中心小学张凤珍老师设计的实践作业和皋山完小高梅老师布置的“明志读书采集本”，很有实用价值，能有效提升学生的语文素养。5.“质量立校”理念深入人心，加强了对教学质量的过程性监控。单元测试、期中考试更加规范有序，能及时测试、及时批阅、及时讲评。6.坚持以校为本，把教研、科研有机统一到三环节教学研究之中，教研活动开展的扎实有效。中心小学、石集完小能依据学段特点分别设立低、高教研组，职能作用发挥较好。二、缺点1.个别单位不能及时印发预习学案，甚至有的教师备课中也没有体现预习环节，有的也只是以三两条简单要求为主的提纲而已。个别教师备课过于简单，课前预习设计缺乏层次性，一些共性预习要求体现不明显，具体的预习要求更不能深入细化。预习学案可操作性不强，特别是二次备课不规范，流于形式。预习过程监控不力，学生预习信息收集不及时，致使二次备课缺乏针对性，课堂效率不高。2.限时作业不能围绕教学目标设计，有的只在一次备课时进行了简单设计，二次备课时不能结合学情教情进行细致修改。有的限时作业设计内容不够全面，设计缺乏层次性，缺少拓展性作业设计和对应的变式训练，不利于提高学生综合分析、解决问题的能力。3.课堂教学仍存在“穿新鞋走老路”的现象，个别教师对三环节教学只有温度而没有深度。课上完全以讲授为主，对学生预习情况不理不问，教学重点完全凭主观经验确立，限时作业根本没有时间处理，失去了当堂检测的功用。还有的教师在课堂上简单对照预习提纲，哪个问题不会，孤立地解决哪个问题，或者给问题找答案，根本不能把学生在预习环节没能完成的任务，没能解决的问题融合在一起，通盘考虑，设计一个完整的教学流程，整节课就在一问一答中草草收场。4.个别教师备课滞后，跟不上教学进度，造成备课与上课脱节，单测讲评教案和写作教案过于简单，缺乏实用性，教后反思多数不写，写的也只是一些空泛的理论。5.多数学校出现了“重考试，轻考查”的现象，学科考查被进一步“弱化”，学生倾听、诵读、表达等基本语文能力在下降。6.校本教研还无法真正融入学校的整体工作规划，教研活动还不能有为、有序、有效开展。三.建议1.课前预习要有层次性，除字词等基础知识外，各年级都要涉及对文本主要内容、中心思想的理解和把握，一些通用的共性要求要集中体现，然后再进一步细化具体的预习要求；要加强预习过程监控，注意收集学生预习信息，提高二次备课的针对性。任课教师必须要在高质量研究教材、解读教材的基础上精心设计预习学案（提纲），设计内容要更加具体且易于操作，主要包括以下几方面：正确流利的通读课文；正确认读、书写生字新词；圈划标记出感受最深（最精彩）的语句段落，加强涵泳体味，理解其含义；整体感知课文内容，并能进行简要概括或复述大意。2.限时作业以书面形式为主，要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改。内容要全面，设计要有层次性，除基本知识、基本能力外，还要有语文知识的综合运用和思维训练等。限时作业要紧扣教学目标设计，突出其诊断功能，按考试的要求去做，时间不能低于15分钟，没条件印发的单位，一律做在规范作业本上，一课一练，做不完的学生也要收起来，批阅完再补做。限时作业主要包含基础知识、基本能力、创新点三个方面的内容，所占比例为6:3:1，主要应设计以下几种的题型：字词听写，各年级都是雷打不动的；在具体的语言环境中理解词句含义；对重点段落的阅读理解；对文本内容的感悟、启示。不需要再设立语文小作业本，一律统一为限时作业本；写字作业、作文必须要有；课堂小练笔二年级可以放在写话作业里，三年级写在限时作业本上，四六年级写在周记（小作文）上，要写清第几课的练笔，23课一批阅；配套练习册、同步训练等教辅资料可以给中上等水平的学生安排为家庭作业。作文鼓励学生自由表达，加强平时练笔指导，重视引导学生自我修改和相互修改。要重视学生各类作业的书写和卷面整洁，大幅提升学生的语文素养。3.要从思想上真正认识备课的重要性，不要为了应付检查而备课。不能把备课看作是抄教案，对教材教师必须有自己独到的认识和解读。作为学校则应在备课检查的形式上多下功夫：检查的时间、地点不要固定呆板，要倡导小范围、专题性、不定期的检查，检查的结果要及时向教师反馈，共性问题要及时予以解决。教师的备课不能固步自封，要多作互相交流和学习，使集体备课真正凝聚全体教师的思想和智慧。教学目标和重难点本着实用高效的原则，都可以设计的简单一些。精讲点拨环节作为备课的主体部分应该更具体、更详细，要做好二次备课和教学反思工作。二次备课关注的是课堂教学的重难点，会的不教，只教疑难。备课要遵循学科特点，有些内容不必生搬硬套三环节，但是要有体现，测试讲评和写作教案（链接点）应进一步再规范，提高使用价值。相关链接：关于小学作文教学备课的几点建议一、内容方面（一）小学语文作文教学备课需要有“两必备”的理念。1、必备教材单元作文教学内容。（1）要研究教材规定的习作教学内容备教材是备课的基本环节之一。教材每个单元安排的习作教学内容，既包括教学内容，也包括训练目标，有的还编写了训练过程、方式等。吃透教材才能有效实施作文教学。例如人教版五上第一单元就安排了三项训练内容，需要根据本地区、本学校、本班学生实际确定取舍，制定分层训练策略。（2）要研究作文教学的开放性教学目标开放题材，学生往往会有更大的自由写作的空间，更易于表达真情实感。小语教材作文命题就已经体现了这一思想。比如，单元训练内容是写观后感或读后感，教材编者就明确规定：如果学生对上次演讲的题目很感兴趣，也可以不写读后感或观后感，而把演讲内容整理成一篇作文。因此，教师要研究教材，确定本次作文开放性教学目标。2、必备课文读写结合点。读写结合是传统的作文教学方式。作文教学要与阅读教学密切配合，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，从而形成一定的写作技能。读与写怎样结合呢？确定“结合点”是进行训练的前提条件。（1）、根据教材单元读写训练重点确定“结合点”。“结合点”的确定应与教材训练重点紧密联系。如教学我爱故乡的杨梅一文，引导学生在阅读中理解作者是怎样抓住杨梅的颜色、形状、味道等特点进行具体描写之后，可以以片断训练的形式让学生运用学到的方法观察和描写一种水果或蔬菜。（2）、根据本册或本年级训练要求确定结合点。有些单元所选课文与写作训练内容无关或没有直接关系。我们不必拘泥于基础训练的作文，可以充分发掘教材范文的潜力，分析阅读教学与作文教学的联系点，找准片断训练的“结合点”。如第五册第二单元翠鸟一文，就与基础训练的作文“记一次家务劳动”没有直接联系，但我们仍然可以通过对此文的阅读确定“结合点”学习描写小动物的外形特点，指导学生运用翠鸟中“读”会的方法观察和描写一种小动物。教学再见了，亲人，可以结合课文人称、语气等表达特点，确定XX，我想对你说的训练点。（二）小学语文作文教学备课需要有“两预设”的思路。1、预设之一：考虑节日，发掘和利用习作素材源。小学作文教学要引导学生“我手写我心”，发掘和利用节日素材源，将更有利于习作教学。比如“三八”节，留守儿童较多的班级可以指导学生给远方的妈妈写一封信（可以延伸：让学生把信寄出去，并以老师的名义要求妈妈给子女回信，形成互动，继而产生新的习作素材）；更妈妈在一起或者跟奶奶、外婆在一起的学生居多的班级，可以再开展“我给xx洗脚”、“我给XX的节日礼物”等活动基础上完成习作教学。2、预设之二：关注生活，发掘和利用材料源。生活是写作的源泉，小学习作教学也是这个道理。作为语文教师，我们要善于及时捕捉到发生在班级的学生感兴趣的事情，指导学生真实记录事情的过程。笔者就曾成功地利用发生在教室的几件事，有计划有目标地指导学生写过我给老师喂饭、我真冤啊、我帮老师编短信、老师教我编短信等叙事作文，效果很好。二、形式方面备作文教学内容是研究教师教学和学生写作的材料，研究作文教学的训练目标。备形式则是指研究通过什么方式来完成计划实施的各次习作训练。为小学习作教学服务的写作教学方式可以包括作文、练笔、日记、周记、书信、建议书、调查报告等。因此，教师在备课的时候要计划好各次训练的方式。1、作文从内容上讲，我们这里所讲的“作文”，可以狭义地理解为列入课程表在计划课时内完成训练的教学内容，人教版小语教材除六年级下册外一般每册编写了7到8次这样的教学内容。从形式上讲，有些地区的有些学校将作文又分为大作文、小作文，期末复习阶段还有过关检测作文等训练方式。2、练笔练笔可以理解为读写结合的习作训练，一般可以利用家庭作业、课外作业来完成，少数训练价值大的也可以纳入课时计划进行指导性训练。3、日记或周记为了让学生在课外日记练笔中保持经常动笔的兴趣，养成良好的写作习惯，扎扎实实地完成各学段作文教学目标，就需要研究日记和日记教学，需要细化日记教学内容，优化教学策略。细化日记教学内容，是解决如何引导学生课下练笔的有效途径；优化日记教学策略，是解决课下天天练中让学生保持持久的习作兴趣的有效手段。小学作文教学第一主战场不在课内而在课外，要将这一作文教学理念转化为有效的教学实践活动，就必须让学生日记成为名副其实的自主性练笔活动，即：学生日记必须是学生自己的日记，而不是有日记之名而无日记之实的命题作文。要让学生乐于写自己的日记，要让学生自己的日记有内容可写，就必须解决“为什么写”和“写什么”两大问题。要解决这两大问题，教师必须全面把握学生日记的类型。4.课堂教学要真正地做到关注全体学生，利用小组教学，利用学优