王飞鹏英语小组活动方案MicrosoftWord文档.doc

英语口语与英语演讲活动小组活动方案一、 课程名称英语口语与演讲是我校在有效教学年推进过程中的一个具体举措，为解决学生哑巴英语，我校利用每周的周三下午开办第二课堂兴趣小组，来提高学生学习英语的兴趣，通过这个途径是学生由原来的被动接受，变为主动学习，兴趣学习。本课程选用的是日常交际用语及每周的国旗下演讲。二、教学目的通过在口语课堂为学生创造口语练习的环境，训练学生使用英语进行日常对话的能力。应调动学生积极参与口语练习活动，实现培养应用型人才的教学目的。三、教学模式1）分级教学模式英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则运用到口语的实际教学中则体现在口语的分级教学。第一级为初级阶段。在此阶段中，教师应努力为学生创造良好的语言习得环境。内容应具体，能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信，而不至于一开始时就形成了挫败感。第二级为中级阶段。在此阶段中，教师主要是培养学生连贯表达能力。第三级为高级阶段，也为创造性阶段。通过前两个阶段打下的基础，高级阶段可开展围绕每周的升旗演讲来进行。2）情景教学与工学结合的教学模式教师在课堂内外都努力创设情景，根据学生所学的特点和现实需求，努力探讨生活与学习相结合的教学方法。学习口语课程的五六年级的学生，由于词汇量小，所以，我小组通过领读单词，短语，速记句子等方式来迅速提升学生的词汇含量和朗读的语音语调。同时，教师还在活动当中创设生活中的每一个片段，让学生生活中学习，学生中学会生活，一方面口语能力得到提高，另一方面熟悉了基本词汇，加深了对生活的理解以及对自身价值的认识，实现了学习为生活，生活中存在学习，把原本枯燥乏味的外语学习，变的丰富多彩。3 ）启发互动教学模式在口语的实际教学中，教师严格遵循“以学生为中心”的原则。针对不同的情景，对学生进行启发，让学生发挥想象力，自由讨论。形成学生个人与个人的互动，个人与小组的互动，个人与全班的互动，组与组的互动。这样的全盘互动，则充分体现了“以学生为中心”的原则。但前提是学生要有充分的准备，不仅是词汇的准备，还有充足的句子储存和生活情景的准备。四、 教学方法设计本课程属于口语训练课，它的教学方式遵循了一般口语教学的模式。因此，教学活动仍然以学生为中心，教师要充当好教学活动组织者的角色。此外，由于本课程的应用性很强，所以教师还应该做好以下工作：1、教学内容的充分熟悉。教师要熟悉每课的教学内容，明确学生的学习目标、能力要求，把握好每课的学习内容、突出重点、突破难点，既要注重学生的自主学习能力的培养，又要注重提高教学效率。2、 课堂活动的有效组织。采取先放录音，然后让学生说对话的形式。教师对词汇、常见的表达法进行详细讲解。并要针对每一课的题目，设计不同的对话场景作为学生的课后练习。在这些练习中，学生要熟练地使用每一课课后的精选句型，组织一段完整的对话。因为只有在实际操作的过程中，学生才能了解和熟悉日常用语的各个具体环节。3、课内口语活动设计传统的英语教学形式通常是：学生课前预习，课堂上教师串讲全文，间或向学生提问，然后就某些问题组织学生进行小组讨论，最后再派代表在全班发言。这种教学形式最大的弊端是没有把学生作为课堂学习的主体，师生的关系好比考官与考生的关系，学生的主动性和积极性得不到充分发挥。在本课程的讲授过程中，要把学生看作是学习的主体，充分发挥他们的主观能动性，要允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维。口语课主要采用任务型教学法激励学生的积极参与：31） 模拟与角色扮演在外语教学中加入模拟活动，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，从而达到提高交际能力的教学目的。32） 讨论与辩论讨论是指个人发表意见与参与、考虑、吸取和补充他人意见以达成某种一致的过程，它的特点是多人参加，因此必须遵守讨论的规则，具有讨论的策略。它不仅要求具有较高的外语口语水平，而且要求辩论者思维敏捷，反应快，善于抓住对方的逻辑，予以评论或抨击。因此，辩论教学一般在具有较高水平的学生中进行。在选题上，一般都选用学生熟悉、感兴趣、与生活密切相关的题目。全班讨论一般应以小组讨论为基础。小组与全班讨论可以穿插，一张一弛，使课堂教学富有节奏感，学生不容易感到疲劳，讨论也能逐步深入。33）小组讨论小组活动的定义是一定数量的人（课堂小组一般是四至八人）集合在一起，每人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行切磋，以达成一致或做出决定。口语教学中，小组讨论是倍受教师和学生青睐的一种教学活动，因为它给学生提供了一个语言习得的自然环境。在活动中，小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。4 课外口语活动设计（升旗仪式上的英语演讲实践活动）在课堂内授课时，教师努力地创设情景，模拟接近生活的真实语言环境以供学生训练。但是除此之外，教师还设计了课堂之外的口语活动，让学生身临其境，激发表达欲望，积极地投入进来。41 以英语角为据点，每周设定新鲜而又接近生活的、与学生密切相关的讨论主题，组织学生事前收集相关资料、认真学习，然后参加讨论。通过这样的活动，学生不仅进一步训练了平时课堂上的技能，而且还增强了他们练习口语的意图，培养了他们独立思考问题的能力和改善了语言表达能力。42 教师组织学生在校内开展英语口语大赛。比赛考察内容分为语音、语调，语言组织能力等。赛前，教师对学生进行一对一的辅导。通过这项比赛，学生学习口语的积极性大增，都踊跃投入到比赛当中来，激发了他们的学习积极性。5、 课后作业的布置。根据每次课授内容，以书面材料的形式或口授的方式布置给学生，让他们课后在复习课文的基础上完成这些对话练习。然后，教师在第二次课堂上检查这些对话练习，可作为平时成绩的考核五、教学安排1 学时分配本次口语训练和学习，我兴趣小组共分如下几个阶段：一、培养自信阶段，在这个阶段，我们邀彻底的推翻以往教学模式，采用轻松活跃，自主的学习方式开展，例如大声领读单词，短语，例句等。二、培养自主学习能力：通过前期的单词，短语，例句的积累，在本阶段，我们要加大学习力度和课堂容量，重点落在短文的速记，朗读和背诵方面。三、检验阶段:通过 为期两个月的训练，我小组计划在年终的时候推出一台英语小话剧，计划25-40分钟不等。另外，学生在课外应多增加口语的练习时间。“业精于勤，而荒于嬉”，学生只有多说、多练，才能提高运用英语的能力。六、教学重点、难点学生求知欲强，但是英语水平可能参差不齐。而且，学生的语言环境也不理想，缺少直接的语言刺激，因此学习效果可能不理想。因此，要创设大量的情景对话，鼓励学生勤于练习，大胆说话；同时，教师要耐心地从旁给予指导。七、成绩考核及评定： 成绩考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。成绩考核是对学生的语言基础和语言应用能力综合应用的一种测试。成绩考核要以自主能力，语音，语调，语感，自我学习能力的展现为依据，由课任教师自行命题并决定各学期的口试形式。（考生或就教师指定话题或进行对话；或就所抽到的图片进