《捕捉语言的灵光》doc版.doc

捕捉语言的灵光山东省乐陵第一中学王静语文偏科的学生经常会问这样一个问题：“怎样提高语文成绩？怎样提高作文水平？”这个问题实在太难回答了，于是我就和其他语文老师一样回答了一句放之四海而皆准的话：“多读书吧！读多了就有语感了。”可是学生对这个回答好像不很满意，反驳道：“书我也读了不少，很多还不止一遍，可对于提高作文水平和语文成绩没觉出有多大帮助。”我想造成这一结果的主要原因可能是他们在阅读的时候，只注重了文章的“内容”“情节”，而根本不在意文本的语言如何。只是把语言文字当作“过河”（了解内容、情节）的桥，过了“河”，“桥”的好坏就完全不管了。论语曰：“言之无文，行而不远。”文章没有文采，就不能流传很远。我们在读书时，如果不能体悟语言所传达出来的文采，那我们所摄取的内容未必准确，更未必全面，甚至会大打折扣，又怎能有大的收获呢？可见，在阅读教学过程中培养学生体悟语言的意识，是进行有效阅读、提高作文水平的关键。在这一过程中，老师可从以下方面进行指导。1 阅读内容的选择我不提倡中学生多读长篇小说，尤其是外国翻译过来的小说和中国的长于叙事的小说。虽然很多小说的人文内涵对学生品格、思想的培养是不可或缺的。但在提高学生语文审美、写作水平方面的成效却是缓慢的。相比之下，我更提倡学生读小小说、散文、诗歌。这几种文学样式最具魅力，最富有代表性，最能直接窥见作者的内心世界和剖析社会现象，更不用说语言的高度凝练和优美了。2 阅读目标的设计在阅读教学的过程中，老师一定要把语言的鉴赏作为一个重要的目标来设计，好的文章让学生自己找出具有表现力的语句，并咀嚼出其中的妙处。如：a.“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫绝句） “含”与“泊”，一静一动，相得益彰。b.“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。“（徐志摩再别康桥） 首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”，营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，“悄悄”侧重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情深。c.“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了了嘉陵江，下湿了布谷咕咕的啼声。”（余光中听听那冷雨） 这里的句子一气呵成，循的是诗的节奏，给人一种诗的意境。意象密集的闪现，仿佛一个个镜头闪过，组合成一个画卷，突出雨下的酣畅淋漓，下在广大的中国土地上，突出了作者的故国之思，家乡之恋。其中用的最好的两个词就是“下肥了”和“下湿了”，运用移用的修辞，使句子极具表现力。d.“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。”（史铁生我与地坛）“自在坦荡”一词运用拟人的修辞写出了园中野草荒藤的长势。3 阅读美文的仿写读和写是两种最重要的语文能力，二者又是相辅相成的，所以老师在把品味语言作为一个重要的教学目标之后，还要跟上及时的语言训练。好的句子、文段不但要品，还要模仿着写。仿写就像书法绘画初学时的“描红”，是语言表达的“临帖”，是作文创新的基石。下面是一学生仿写余光中乡愁的一首小诗：小时候学校是一方欢乐的乐园我在里头姐姐在外头长大后学校是一片大树林我在这头老师在那头后来啊学校是一条长长的跑道我在这头理想在那头而现在学校是