数学思维能力的培养.doc

浅谈小学数学学习中思维能力的培养水富县向家坝镇中心学校 郑汝超内容摘要：课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的进程，是培养学生思维能力的过程。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程，但是学生的思维仍很不充分，需要老师继续在课堂教学中注重培养学生的学习思维。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识与训练思维既有区别，也有密不可分的内在联系，他们是在小学学习中同步进行的，培养学生思维能力是现代教学的一项任务，数学学习过程实质上是教师引导和学生进行学思维活动的过程，因此在教学中需要老师更好地培养学生的思维能力，加强学生的训练。 关键词：数学 思维能力 培养 生活 游戏有这样一句话：“学会一点数学知识，只能管一阵子。若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。”数学教学的要求，不仅是使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。教育家赞可夫指出：“在各科的教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性。”在实际教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，让所有学生都知道自己有权利和能力提出新的见解，发现新的问题，这一点对学生的发展很重要，它有利于帮助学生树立科学的思想和方法，有利于学生能形成良好的学习品质。而科学的思维方法是学生探索获取新知识，分析解决新问题的金钥匙。那么在课堂教学中，怎样培养，发展和训练学生的思维呢?结合自己这几年的教学我觉得可从以下几方面加以尝试。一、激发学习动机，唤发孩子思维。知识是人类智慧的结晶，每一个知识点都有产生发展的过程。数学是人类生产生活中重要的工具，与我们的生活紧密联系在一起。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。因此，对数学思维能力的培养显得尤为重要，课堂教学的过程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力正是小学数学教学的重要任务之一。、数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学来体现。知识的传授，能力的培养，要靠学生的积极性思维活动去实现。小学生具有强烈的好奇心，学生对自己感兴趣的事物总是力求主动认识它、研究它。那么怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生进行思维。1、利用好好奇心好奇心是对新事物进行探索的一种倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。我记得曾经在听一位数学老师讲四边形的内角和是360这堂课时。首先她先让学生在练习本上任意画一个四边形，量出它每个内角的度数并标好，然后让学生报出这个四边形中任意三个角的度数，老师马上就能回答出第四个角的度数。刚开始学生有些怀疑，但当老师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第四个角的度数呢？课堂气氛马上活跃了起来，学生被吸引注了，开始产生要探索问题的迫切希望。2、精心设计问题对于小学生来说，既要培养他们喜欢质疑，打破常规思维，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考，独立解决问题的能力。古人云：“学起于思，思源于疑”。学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析、解决问题。如：在教学真分数时，为什么0/2不是真分数，学生们之前认识了分数与除法的关系，知道了分母不能为0，分子可以为0。又学习了分子比分母小的分数就是真分数。面对这一问题，许多学生不禁就会想，是啊！这里到底是怎么回事呢？急于寻求原因，思维积极地活跃了起来，一时间这个问题就成了大家思考的目标。在如：一位老师在教学统计时。首先播放30秒钟之内一个十字路口车辆、行人过往的情况，接着让学生统计这段时间内经过的大车有多少，小车有多少。学生忽然间觉得很难办到，就开始去想该如何解决呢？一时间就调动了他们的积极性，激发了他们的思维。二、加强基础技能，提高思维能力。数学教学中要使学生获得一定的数学基础知识，培养他们的能力，使他们越来越聪明，这就要求教师根据教材的知识结构和学生的认知规律、思维特点。采取有效措施，加强基础知识和基础技能的教学，并灵活运用知识促进思维能力的发展。1、要引导学生掌握概念、法则等基础知识。如：分数这个概念，在分数这部分知识中起统帅作用，不论是分数的基本性质、约分、通分、分数的四则运算还是分数的应用题都是建立在分数这个概念上的。因此在教学中要引导学生透彻理解和掌握分数这个概念，在学习其它分数知识时才会做到迎刃而解。2、注意知识间的联系，形成知识网络。在教学中，注意知识间的联系，形成知识网络是培养创造思维的重要条件。因此每学完一个部分都要安排好复习课和练习课，便于沟通知识间的内在联系，使知识系统化，深刻化，从不同角度来加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络。如：分数与除法的关系；分数的基本性质与商不变的性质就有许多相似之处，在学习后一个知识时就可以把这些知识沟通联系起来，加以练习。三、从生活中激起思维。生活中有很多实例和数学有着直接的联系，而学生对这些东西又容易理解。如：在教学因数和倍数的关系时，我用同桌关系这组词就行教学，让学生明白了因数和倍数不能单独的叙述，这样不仅解决了这一数学难点，也和语文、生活紧密的联系在了一起。再如：有一天上课，我抱了一个2升的瓶和4个500毫升的瓶子、还有一桶水进教室，然后告诉学生们今天我们要在这里完成一个实验，你们只需要认真观察就行了，接着我将4瓶500毫升的水倒入了那个2升的瓶子里，最后告诉学生我两个瓶子的计量单位分别是升和毫升。问：从实验中你都有些什么发现？它们之间有什么关系。这样学生的思维被一次一次的唤发了出来，突破了重点，培养了学生思维，完成了教学。四、从游戏中唤发思维根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇的思维特点，设置游戏性情境教学，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望。让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识发展能力，扩散思维。如：我曾在一次倒数的认识教学时就和学生们完了一个颠倒游戏，我说：“1、2、3”。学生说：“3、2、1”。我接着说：“老师爱你们”学生说：“我们爱老师”。我又说：“三分之二”学生说：“二分之三”。学生在这个游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不只不觉中对要学的新知识有了一定了解，并受到了正确的思维熏陶，有力地提高了学生兴趣。总之，小学数学教学，不仅要传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重交给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好品质，让学生在学习过程中积极思考，不断激发培养学生的思维能力。帮助学生正确思想并使之升华，形成勇于探索、善于思考的创新学习习惯和富于联想、敢于求异的创新意识。努力使课堂成为培养学生创新思维的广阔天地。参考文献：1、钱学森主编，关于思维科学上海人民出版社，1986年出版。2、席振伟著，数学的思维方式南京：江苏出版社，1995年出版。3、孔慧英、梅智超编著，现代数学思想概论。北