论文资料：高中生物理学习障碍的心理因素分析.doc

高中生物理学习障碍的心理因素分析华中师范大学物理学院陈新启余兰山王建中周情摘要：本文以智商作为控制变量，分析了高中生物理学习成绩与自我效能感以及父母教养方式之间的关系。关键词：高中生物理学习自我效能感父母教养方式学习活动是高中生的主要活动，在其心理发展中起着很大作用，反之，学生的心理状态-又会对其进一步学习知识，掌握技能起重要作用。这其中，学生在物理学习中存在的心理障碍是影响学习的重要因素之一。物理学习障碍的形成是由多方面的因素共同造成的，这其中有教材的原因（与初中相比，内容梯度大），同时也有学习方法、学习习惯思维等方面的原因。但我们认为，更为主要与关键的是学生心理方面的原因，主要包括自我效能感、父母教养方式以及智商等因素，本文主要针对以上几种心理成因展开简要分析与讨论。1相关概念界定第三届国际心理卫生大会为心理健康下的定义是：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。” 按照心理学划分，个体心理分为正常和不正常，心理不正常含变态人格，确诊的神经症，其他各类精神障碍。心理正常分为心理健康和心理不健康【1】。本文的研究主要涉及心理健康者，含部分心理不健康者，不包括心理不正常者（此处即指被普通高中正线录取，但是在高中学习当中，物理成绩不理想的那部分学生）。由物理学习的规律和特点，要特别强调的是这里的高中生指 一：智商在正常及正常以上但物理成绩没有达到理想水平，这是一个显著指标。二：高中物理学习障碍，对物理整个学科不同知识点可以是不同的。三：此障碍可以通过学习而转化，是可逆的，只要在老师和家长的精心辅导下，成绩是可以提高的2量表选取为分析高中生物理学习障碍的心理因素，对XX大学一年级自考的XX学生进行访谈调查，他们刚刚进入大学，这些学生高考总分成绩大都不够350分，理综在100分以下，即物理成绩不理想。为了比较，另外对理科考取清华大学的X名学生进行访谈。结果发现物理成绩差的原因主要有：自己觉得不行，作业未做，家长经常责备等。而考取清华的物理成绩好的原因则全都是家庭给予了足够的情感温暖，家庭气氛民主，学生自己充满自信，经常主动请教。经过分析，选取智商在中等以上的学生。以智商作为控制变量，主要研究高中生物理学习成绩与自我效能感以及父母教养方式之间的关系。3测试对象选取xx中学生共191人，其中高二93人，高三98人。选取的学生智商水平都符合要求，将智商作为控制变量不作进一步考察，以便减少研究结论的复杂性和不确定性。4研究工具本研究采用了问卷调查法。我们选取了自我效能感量表和父母教养方式量表。同时，收集了最近一次统考的物理单科成绩。（1）学业自我效能感量表该量表由周勇、董奇根据Gibson&Dembo编制的教师功效量表的有关维度编制所成，将学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的评估；学习行为自我效能感是指是指学生对自己的学习行为是否能达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计。量表共12个项目。正向题与负向题各一半，评分采用6分制。本研究中，该量表的Cronbach 系数为085。 （2）父母教养方式问卷采用岳冬梅等修订的父母教养方式问卷（1993），包括父亲教养方式和母亲教养方式两个分量表，其中父亲教养方式包括：情感温暖与理解、惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉、偏爱被试、过度保护6个主要因子；母亲的教养方式包括：情感温暖与理解、惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉保护、偏爱被试5个主要因子，共66个项目，每个题目的选项均有1234四个等级，分别代表“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”四种情况，采用四点积分法，具体为：“从不”记1分，“偶尔”记2分，“经常”记3分，“总是”记4分。然后根据学生的回答计算每个因子的得分，某个因子所包含的项目之和，即为该生在某一因子上的得分。本研究中，给量表的Cronbach系数为085父母亲分量表的Cronbach系数分别为081和083。（3）学习成绩收集被试者2008年9月统考物理单科成绩，转换成相应的标准Z分数。5实施的过程由笔者和相关班主任说明来意，在班上宣读问卷调查指导语，当场施测，统一作答，并当场回收，时间约25分钟。对学生提问统一回答：“请将题目再看一遍然后作答”。发放问卷191份，回收191份，有效问卷186份，其中高二91份，高三95份。实施时间：2008年9月26、27日分两天完成。6数据处理与分析将测评数据输入计算机，运用SPSS115统计软件进行分析3（分析数据略）。统计分析表明，对于高二学生，物理成绩与能力效能感显著相关，且回归方程显著,能力效能感能够预测物理成绩129%的变异。说明学生的能力效能感越高，学业成绩也就相应的越高。对于高三学生来说，物理成绩与能力效能感和母亲的拒绝否认显著相关，且回归方程显著,能力效能感和母亲的拒绝否认两个因子共同能够预测物理成绩120%的变异；说明学生的能力效能感越高，母亲越是肯定和接纳学生，学生的物理成绩越好。自我效能感中的能力效能感与学生的物理成绩有较为明显的关系，但自我效能感中的行为效能感与物理成绩没有大的关系。能力效能感反映了个体对自己是否有能力完成学业或取得好成绩的评估，例如：“我有能力在学校功课中取得好成绩”，“我有能力解决所遇到的学习问题”，“我对自己的学习成绩充满了信心”；行为效能感反应了学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为后果的估计，例如：“对我来说，学好一门功课很困难”，“我能轻松完成作业”，在后果评估中，涉及到了对学习困难的估计。能力效能感能够较好的预测物理成绩，说明自信对于物理学习是很重要的，自信的学生物理成绩更好；但自信的学生并不一定会低估在物理学习中遇到的问题，而行为效能感的一些题目涉及到了对学习难度的估计。结果显示，对于学习难度的评估并不能直接影响学生的物理成绩。也就是说，学生的物理成绩和学生所感到的难度无关，觉得物理学习很困难的学生，物理成绩可能较好，而觉得物理学习较简单的学生也并不一定取得较好的成绩。事实上，只有客观的对物理学习的难度做出评估，才能取得好的成绩。能力效能感表示个体对自己能力的评估，而行为效能感表示个体对行为后果的评估；班杜拉也把个人期待分为效能期待和结果期待，他认为效能期待更能够预测个人的行为2；这和本研究的结果是一致的，认为自己有能力完成物理学习与效能期待相似，而认为在物理学习中会碰到很多困难与结果期待相似；那些认为自己有能力完成物理学习的学生更能够较好的完成物理学习，取得较好的物理成绩，即使他们在学习中知觉到很多困难，能力期待也可以帮助他们克服那些困难，取得较好的成绩。研究还发现了母亲拒绝否认对于物理成绩影响的年级差异。对于高二的学生来说，母亲的拒绝否认对物理成绩的影响不显著，而对于高三学生，这种差异是显著的。可能有两方面的原因导致了这种差异：（1）高三的学生由于接近高考，承受着更大的学业压力；在这种情况下，母亲如果对学生的接纳和支持不够，会给学生带来较大的负面影响，从而影响物理学习；对于高二的学生来说，有较小的学业压力，母亲的拒绝、否认会给他们带来较小的影响。（2）当学生进入高三，更多的经历被投入到了学习中，因此同伴交往的时间更短，由于学习竞争也可能导致同伴紧张，这样就使得母亲对个体的影响更大，这时母亲的拒绝否认会影响到学生的物理学习；对于高二的学生，他们更多的从同伴交往中获得社会支持，因此母亲教养方式只有较小影响。另外还发现：对于高三学生来说，母亲的教养方式会对物理成绩有显著影响，而父亲的教养方式不会有这种影响。这可能与父母在家庭中扮演的角色有关。长期以来，父亲是作为经济支柱和家庭保护者的形象出现的，而母亲则需要提供更多的情感支持，而在现实生活中大部分人也更倾向于向母亲表达情感上的需求。而且对于青春期敏感的学生来说，母亲的耐心和细致也使得母子、母女的交往更多一些。因此，母亲和中学生有更多的情感交流，也对中学生有更大的影响，这种影响会反映在物理成绩上。综上所述，我们只是将问题简化，对高中生物理学习障碍的心理因素进行了初步的分析，其实，除了自我效能感和父母教养方式之外，还有一些因素也起着重要的作用，