全市教育系统领导干部学习班.doc

全市教育系统领导干部学习班暨下半年全市教育工作会议典型发言材料在追求教育的理想中，提升教育的价值青岛二中 当前，我国基础教育正处在改革与发展的关键时期，青岛二中按照教育规律的要求，在继承学校优良办学传统的基础上，坚持“领先一步，追求卓越”的办学理念，确立了“深化素质教育、优化教育资源、凸显办学特色、创建国际名校”的办学目标和“造就终身发展之生命主体”的育人目标，大力推进“成功园丁模式”、“创新教育模式”、“学生自主发展模式”和“开放管理模式”。面对众多岛城优秀学子，我们始终将如何培养学生的综合素质作为长期致力解决的核心课题，坚持以培养学生素质为核心，不断深化教育教学改革，为学生素质的提高搭建起广阔的舞台。一、建设高效益课堂，造就学生聪明头脑课堂是实施素质教育的基础。青岛二中的课堂教学追求的是教学质量的最优化和教学效益的最大化，追求的是让学生始终保持学习的兴趣和动力，追求的是给学生自身素质的多元化和多层次发展创造有效的时间和空间。按照新课程提出的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，学校确立了以知识为载体，重视思维能力培养的教学价值观，形成了“低起点、高观点、高目标”的教学方针，提出了课堂教学的设计由演绎法向归纳法转变，加强对学生思维品质的训练。通过实施“改造课堂行动方案”，设计了改造课堂的“四步行动”，即研究课堂、聚焦课堂、精彩课堂和达标课堂，借此来推动课堂教学的根本性变化。1、实施课堂改造行动。研究课堂，通过教师自我认知、专家指导、校本教研等形式，指导教师积极参与教学改革试验，逐步形成了适合青岛二中学生特点和体现学校特色的课堂教学评价标准；聚焦课堂，我们邀请以华师大霍益萍教授为首的上海课改专家组来校，通过送课、评课等方式，让老师们感受优秀课堂教学的原则、方法和设计过程，帮助广大教师转变教学观念，把握课堂教学改革的方向；精彩课堂，学校实施“亮出你的精彩”的个性化课堂教学活动，每一位教师亮出自己的“绝活”，展示自己教学的独特魅力，促使教师认真总结自己的教学，探讨和逐步形成自己的教学风格；达标课堂，学校实施“课堂达标活动”，重视课堂教学的过程引导，强化“人人发展，个个达标”的评价机制。学校建立课堂教学督导评估小组，随机听课并由专家组对教师课堂教学进行综合评价，引导广大教师树立正确的教学价值观。2、建设文化课堂。我们充分挖掘知识的情感价值，赋予课堂以灵性。教学设计上以培养学生的自主探究能力为基点，问题的设计突出对学生能力的培养。通过开放式学习、探索和交流，促使学生感悟，实现知识的内化与能力的提高。教师指导学生学会将知识点的学习放到知识系统的学习中去，实现知识的“滚雪球”式积累。学生掌握了在生活中学习、探究，促使知识在自然中生成，在思辨中融会贯通。广大教师以理性的眼光来看待问题、以质疑的态度来评判问题、以科学的价值观来审视问题、以发展的要求来寻找问题，课堂的活力迸发出来，学生的思维得以升华。思想政治课政府的职责是为人民服务教学中，教师引导学生剖析青岛市政府2005年为老百姓办的十件大事，从三个不同角度对政府职责进行阐述，引导学生关注社会、关注发展；英语课 未来的生活教学中，教师给学生布置了颇具挑战性的任务：竞选2030年青岛市市长。候选人及他们的助手要在自己的竞选演讲中说明自己对于青岛未来发展的设想等。为了赢得竞选，他们事先通过上网、去图书馆查资料、拜访专家等方式获取了大量信息，这种任务驱动的教学模式极大地促进了学生的自主学习；语文课贝多芬田园交响乐一节，教师通过设计背景音乐、展示图片，构造了和谐的课堂情境，引导学生鉴赏美、热爱美和创造美；物理课圆周运动一节，教师以“如何测量陀螺的转速”的问题引入新课。学生通过合作探究，确定了最佳实验方案并测量出一只快速旋转的陀螺的转速。在学生已有感性学习的基础上，教师引入描述圆周运动的物理概念，使生活中的经验上升到理论高度。这既符合物理学的认知规律，也使枯燥的概念学习变得轻松亲切，同时学生的发散性思维得到了很好的锻炼。3、课堂启迪智慧。“科学源于交流，扎根于讨论”，课堂上引发的问题在课后的学术沙龙中得到进一步的研究。学生自己撰写学术论文，李岱、位学鑫两位同学撰写的多篇论文发表在中等数学和数学通报上。教师引导学生将课堂上存在的疑问通过实验的方法来解决，更是体现对学生“求是”态度的培养。为满足学生的实验要求，学校全天开放实验室，并与科研院所联系，聘请专家指导学生实验。“圆核固氮菌对几种除草剂的影响”的研究就是学生在青岛大学实验室完成的，研究成果获得全国创新大赛银奖。在刚刚结束的2006年第21届全国青少年科技创新大赛中，我校学生又有两项成果获得金奖。课堂已经成为培养学生智慧的重要阵地，他们的头脑更加聪明，思维更加敏捷，素质全面提高。二、构建文化主导的课程体系，全面提升学生素质 课程是学生素质培养的有效载体，是学生成长的一种“生态系统”和完整文化。在这种背景下，教师与学生追寻主体解放与自由，使主体的可持续发展成为可能。基于此，我们的思考是：课程体系建设要实现我国基础教育课程的现代化，体现素质教育要求；要树立开放的大课程观，构建开放的富有个性化的大课程体系；要全员参与、资源整合、自主合作；要做到学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程有机统一。1、课程体系建设分类与实现形式。根据对学生终身发展素质的培养要求，我们的校本课程主要分为科学激趣类、信息技术类、竞赛辅导类、文学艺术类、人文素养类、语言工具类、体验感悟类、社团活动类等。这些课程通过选修课、活动课、阅读课、科学教育学院、学术沙龙、周六大舞台、学生论坛、创新辩论赛、主题班会、科技节、艺术节、体育节等形式实现。在学校课程建设中，各种资源以其独特的价值成为课程体系建设的基础。2、教师资源的整合。教师作为课程的研究者、设计者和实施者是课程体系建设的首要资源。教师根据学科组制定的“校本课程建设三年规划”，向“校本课程管理中心”提交个人课程计划，学校根据学生发展的要求和学生问卷调查结果，对每学年的课程计划进行审核。近几年来，学校每学年开设近70余门校本课程，每个学科组均出版了特色校本教材。学校还定期对校本课程进行网上测评，绝大多数课程受到学生的欢迎和认可。多年的实践，教师们深切感受到校本课程的开发不仅是一项活动、一种制度，更是一种意识、一种文化，为教师个性发展和教研组的特色发展提供了广阔的空间。此类课程的开设极大的满足了学生个性发展的需要，充分发掘了学生的个性潜能。3、学生资源的整合。学生不仅仅是课程知识的接受者，也是课程资源的提供者和课程的创造者。在自我教育、自主管理、自我锻造、自创社团、自主学习与研究的学生自主发展模式的指导下，运动会、体育节、艺术节、科技节、学生论坛、周六大舞台、学生干部经历、学生获得的荣誉等被纳入学校大课程体系，作为学生参与性、公益性、荣誉性课程。此类课程的开设不但培养了学生决策能力、组织能力、协调能力，还让所有学生都能根据自己的兴趣和特长，找到自己的舞台，找准未来人生的发展方向。以体验感悟为主旨的“周六大舞台”，是我校为学生提供能力素质展示和个性发展的平台。该课程既有专家报告，如国学进校园活动之论语系列讲座，又有为学生所喜爱的文体活动，学生根据自己的兴趣和爱好自主选择，自主参与。运动会、体育节、科技节等参与性课程，全部都由学生采取公开招标的方式自主承办。我校学生自行筹备的“青岛二中学生美术书法陶艺作品展”，学生自己筹划展览的每项细节，自己邀请市政府、教育局和文化局的领导，自己去大企业拉赞助，自己联系了空中航拍及各新闻媒体的记者。“社团活动课”是学生必选的校本课程之一，学校倡导学生自创社团，并要求学生每一个人必须参与一个社团，目前学校有各种社团50多个，每一个社团都有自己的章程，有自己的领导和组织机构，学生社团作为活跃在校园里的一种组织形式，已越来越被广大同学所认可和接受，并逐渐融入校园形成一种独特的文化。DV社主办的学生电视台是展示学生风采的舞台，节目分为二中新闻、广角透视、青春驿站等六大板块，所有节目都是学生自己采编、录制。在全国百佳中小学校园电视和优秀节目评比活动中，我校电视台荣获“首批全国百佳中小学校园电视台”称号。模联社成功举办了“模拟联合国大会”，学生以外交官的身份代表世界各国就全球热点问题展开热烈讨论，联合国秘书长安南、联合国开发计划署亚太总署、中国联合国协会等机构均发来贺信。4、学校资源的整合。学校重视潜隐形课程的教育价值，让学校的一草一木、一物一景、一规一章等都能够传递出学校文化的独特内涵和精神风貌，烘托出学校特殊的文化氛围。我们组织学生开展以“仁义礼智信”为主要内容的校园道路命名活动，赋予校园建设以传统文化的内涵；金牌教练安文山老师和校友孙维刚老师的雕塑座落校园，体现着学校的一种精神金牌精神；以班训、班歌和班级公约等的建设为重点，努力营造活泼向上、陶情益智、富有特色、催人奋进的班级文化；将课堂文化建设纳入到新课程改革评价之中，以教师教学风格及人格魅力的提升为手段，以学生综合素质的提升为主要内容，让课堂成为思想碰撞、情感交流的场所，让学科思想与方法的掌握以及人文精神、科学精神的培养统领课堂教学的全过程。学生在学习生活中时时处处感受优秀文化，领悟人生哲理，增强自我发展的动力。5、社会资源的整合。学校充分利用社会教育资源开发课程。成立了“科学教育学院”，聘请专家学者来校举办讲座，开设选修课，指导学生的研究性学习。学校通过发动学生联系社区50余个，并与社区签订了长期的合作协议书，通过挂牌仪式和先进团支部评选的促动方式将社区和学生的积极性调动起来。制作了配套的社会实践反馈卡分发给学生，作为评价要素之一，让学生在社区中了解社会、服务社会、经受锻炼。6、课程实施的科学评价和有效指导。为了保障各类课程的顺利实施，完善学生发展性评价制度，学校制定了青岛二中学分管理与认定办法， 并建立了网上“阳光档案”素质测评系统，对学生的必修课、选修课进行管理与评价。评价采取学生自评与互评相结合，教师评定与家长、社会参与评定相结合以及学生素质发展状况纵向比较的评定方式。通过发展性评价，引导学生正确认识自我，科学的评价自己和他人，促进学生主动、全面发展。为加强对学生课程选择的有效指导，同时帮助学生健康成长和科学规划人生，我们推广实施了“全员导师制”。按照师生双向自愿选择、学校适当调控的原则，为每位学生配备了导师。导师通过谈话、辅导、写信等方式，定期了解学生的心理状况，帮助学生制定发展计划，合理选课，监督学生的发展过程，进行过程性评价。全校共有 100余名老师成为了1800余名学生的导师，通过阶段检查反馈，90%以上的老师对学生进行了有效的指导，有的老师与一个学生交流次数多达20余次。“全员导师制”使我校人力资源得到充分的开发和利用，营造了全员育人的氛围。青岛二中课程体系建设充分体现多样化和选择性这一时代特点，为学生多元化素质发展搭建了平台，为学生的全面发展、个性发展和主动发展提供了全面支撑。三、立足学生素质培养，建设高素质教师团队高素质的教师队伍是促进学生素质发展的关键，锻造一支适合学生素质发展的优秀教师团队是专业化发展的目标。学校通过完善机制、开展校本培训、引导教师专业化自主发展等措施，推进教师的专业化发展。 1、机制建设。学校实施的成功园丁模式，从机制上对教师专业化发展提供了保障。能者上、庸者下的竞争机制，为教师的发展创造了公平竞争的环境。在今年教师竞争上岗中有四名教师低职高聘，一名教师缓聘，三名教师落聘。以对学校的贡献量为评价标准的奖励机制鼓励教师比贡献、比发展，将学校的发展要求与教师专业化发展有机结合起来，鼓励教师发挥个人的智慧潜能。“学术休假制度”的实施为教师主动发展提供了空间，教师根据教学研究的需要，可以向学校提交学术休假申请报告，到教育发达地区的学校进行考察学习，形成成果报告并应用于教学实践中。评价机制为教师专业化发展指明了方向，学校推出“名牌教师”、“教学专家”、“德育专家”、“科研专家”、“竞赛专家”和“创新人物”的评选。为对师资队伍建设进行统筹管理，学校成立了“人力资源开发办公室”，确定了教师培养的三年规划。学校还成立了“未来教育家学校”，集中学校的优势资源，加强对青年教师的培养，为青年教师的成长开辟了一条快捷通道。2、专业化自主发展。针对不同层次、不同年龄段的教师的发展要求，学校制定教师专业化自主发展方案，引导教师进行自主规划、自主实施、自我反馈、自我调控和自主评价。我们在校园网上开设了“教师专业化自主发展平台”，教师按时提交年度个人发展规划和实施方案，学校及时把教师专业化自主发展进行总结提炼，实现资源共享。广大教师的专业化发展变被动为主动，变简单的结果通报为发展性引导，变终结性评价为过程性评价，使广大教师在自我完善中不断发展。3、校本培训。学校不断拓展培训资源，先后与华东师范大学、青岛大学师范学院等高校建立合作关系，邀请专家到学校开设讲座并进行课题合作，发挥教育科研在教师专业化发展中的推动力。学校开展读书节活动，有计划地组织教师系统学习苏霍姆林斯基教育理论和多元智能理论等。通过引导教师对教育教学工作中案例的研究，撰写教育叙事，提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。学校开设“专家论坛”，邀请课改专家到我校讲学。数学组、化学组与青岛大学师范学院成立了课题组，邀请专家对新课程标准下的模块教学进行专题讲座。我们还邀请了全国新课标的核心成员张维善、王磊、周正逵、饶杰腾、张饴慈等专家到我校讲学，使广大教师对新课改的认识不断深入。学校还经常派出教师到教育发达地区学习考察，取长补短，不断完善自我。4、锻造良好师德，促进素质提升。广大教师在对教育理想的追求中积极塑造高尚师德。学校开辟了“师德论坛”，引导广大教师积极开展师德大讨论。开展了“爱与责任”、“让师爱生辉”、“我为学校发展做贡献”等主题教育活动，努力营造浓厚的师德教育氛围。广大教师为了学校事业表现出不懈奋斗的可贵的奉献精神。老师把对学生的爱和对事业的追求融入到提高学生素质的探索中，体现在岗位工作的创新与实践中。敬业、乐业、成业成为二中教师的价值取向和自觉行动。四、实施扁平化管理，助推学生素质发展实施高效益的管理，是实现学校可持续发展、促进学生素质全面提高的重要保障。在管理的目标追求上，我们始终坚持以人为本，充分实现学生、教职工、社会参与学校管理；坚持把关心人和发展人置于学校管理工作的核心，以学生发展为本，以教师发展为本，努力促进师生的全面、协调、可持续发展；坚持把学生成长和发展的要素渗透到学校管理工作的方方面面。我们的策略是：进行教育组织再造，实施扁平化管理,为教师的专业化发展和学生综合素质的提高创设最佳“生态”环境。2006年4月，教育部副部长章新胜视察青岛二中时曾感慨地说：现在我们热衷到国外学校参观，其实国外的东西翻译过来不一定适合中国国情，而像青岛二中这样在中国教育土壤中产生的办学模式，是很值得借鉴和推广的。扁平化管理的基本特征是管理重心下移、权力下放，赋予基层和个人以更多的管理自主权。学校将部分权力下放到各处室和部门，各处室自主制定计划，自行检查、反馈、调节工作。我校打破了传统意义上的部门管理壁垒，引入项目管理机制，提高管理效率。学校将高三管理、中考招生、课程资源管理、人力资源开发和国际教育交流与合作等一些特别需要各部门、各种资源共同协调参与的工作拿出来实施项目管理，由指定的中层干部作为项目管理人对此项工作进行规划和流程设计，项目负责人可以打破部门局限，根据工作需要协调并调动校内人、财、物等资源，全权负责该项目的运作，并对项目承担风险责任。为配合项目管理的实施，发挥学校宏观调控的作用，我校又推出了干部工作督查制度，成立干部工作督查小组，对学校各项工作特别是实施项目化管理的工作，通过专项督查、跟踪督查和延伸督查等形式，提高了管理人员的执行力，保证了各项工作高效益的完成。扁平化管理的核心是尊重人，发挥人的作用，关心人和发展人。“人是目的”，在学校管理中，我们把学生作为管理主体来看待。通过引导学生进行自我教育和自主管理，给学生一定的管理权限，以此降低管理重心，提高管理的效能。“学生民主评议团”是学生自主管理的重要组织，他们每月召开一次会议，参加会议的主角是从各班选举产生的民主评议团代表，而配角则是学校中层以上干部，这无异于学生给学校干部开会。而就是在这样的民主气氛中，一项项对学校发展和学生素质全面提高产生重要影响的建议，像成立科学教育学院、利用中水冲厕绿化等纷纷由学生提出被学校采纳，对学校的发展起到了重要的作用。学校连续五年面向全校招聘“学生校长助理”，学生校长助理主持“学生自治会”工作，在充分了解广大学生意见建议的基础上，定期向校长汇报工作，为学校的发展献言献策，架起学校与学生间沟通与理解的桥梁。在青岛二中教师也是学校管理的重要主体，为了使教职工能够全面参与学校管理，我们引导教职工自发成立了“教职工民主评议团”。评议团代表在广泛征求意见和建议的基础上，就教职工密切关注的校务工作进行评议，为学校发展献计献策。教职工代表大会的是学校民主管理和监督的重要机构，校长每年都要在教代会上作学校工作报告，由教代会代表对工作报告进行审议后付诸实施。在教职工充分参与学校管理的基础上，学校还引入“流程再造”的理念，将每位教师定位为“策略事业单位”，赋予每一位教师自主规划、自主实施、自我反馈、自我调控和自主评价，实施专业化自主发展的权限。引导广大教师用市场的视角来重新审视自己的工作，让老师们牢固树立起“没有学生的认可就没有市场，就没有客户