故乡教学稿(学生)3.doc

9 故乡（教学稿）备课人：武勇 姓名： 时间： 精彩开篇词提起故乡，就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。但一切在变，再次展现于眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的故乡，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了这些？不由得引起了人们深深地思考。学习目标1.学习运用外貌、语言、动作、神态等描写刻画人物的方法。2.理解作者运用对比手法，突出文章主题的写法。 3.体会作者对故乡的深情及对新生活的向往。小说相关知识1.概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。2.三要素:人物形象、故事情节、环境。人物形象：小说中的人物形象多为虚构，往往是杂取种种人，合成一个人，因而小说的人物具有典型性。小说塑造人物的手段多种多样：外貌、心理、行动、语言、神态描写是作者刻画人物的重要手段。要抓住作品中的这些描写分析人物形象，进而理解其反映的社会生活。故事情节：通常包括开端、发展、高潮和结局四个部分。这四个部分并不是缺一不可的，但不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。环境：包括社会环境和自然环境。社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物。【表达技巧归纳】 叙述人称（1）第一人称：我，我们。叙述亲切自然，给读者以真实生动之感。（2）第二人称：你，你们。增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。（3）第三人称：他（她），他们（她们）。不受时间和空间限制，反映现实灵活自由。叙述方式（1）顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。（2）倒叙：造成悬念，引人入胜。（3）插叙：对主要情节或中心事件作必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。描写方法（1）人物外貌、语言、动作、神态、心理描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。（2）环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。（3）正面、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。修辞手法（1）比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。（2）拟人：赋予物以人的形态情感，描写生动形象，表意丰富。（3）夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。（4）对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。（5）反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。结构安排布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过渡铺垫、设置线索；主次详略是否得当；材料是否典型。【解题思路点拨】1分析人物形象 常见题型：（1）概括人物的性格特点；（2）指出人物塑造的方法；（3）评价小说中的人物形象。解题思路：首先，总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。其次，画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。再次，看用了什么描写方法，在此基础上进行归纳。最后，选择恰当的词句表述出来。2梳理故事情节常见题型：（1）概括全文或部分情节；（2）分析重要情节(细节)的作用。解题思路：明确情节构思为表现人物服务的宗旨，结合情节的一般作用（一是创造悬念，引人入胜；二是侧面衬托，前后照应；三是揭示人物性格，或表现人物心理；四是总结上文、点明题意；五是推动情节发展）。然后根据题目要求，结合文章作答。3品味环境描写常见题型：判别环境描写并分析其作用。解题思路：可结合具体语境，从以下几个方面考虑：借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景；（2）增添或烘托某种气氛；（3）烘托人物心理，表现人物性格；（4）推动情节的发展（暗示下文情节），为下文作铺垫；（5）暗示社会环境，揭示社会本质特征。4鉴赏表现技巧常见题型：（1）分析文中运用的表现方法及其作用；（2）品味、鉴赏语言特点。解题思路：要求赏析的句子一般为人物描写句或环境描写句。人物描写句赏析步骤：（1）指明该句所用的人物描写方法或修辞手法，同时点明关键词运用的巧妙之处；（2）点明该句表现了人物什么性格或揭示了人物什么心理。环境描写句赏析步骤：（1）指明句子所用的修辞手法（多为比喻或拟人的修辞手法），或找出关键词（表现力丰富让语言生动优美的修饰词、叠词、关键动词、形容词等）；（2）指出该句的表现内容；（3）表达了作者什么感情；（4）揭示出环境描写的作用。5明确小说主题常见题型：（1）联系实际，谈谈文章给了你怎样的启迪？（2）结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。 解题思路：（1）从题目入手；（2）从情节和人物形象入手；（3）联系作品的时代背景及典型的环境描写，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的。学习过程： 教学过程 第一课时一、新课导入二、自学指导（一）预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词。秕( )谷 鹁鸪( ) 颧( )骨 折（ )本 潺潺（ ) 伶仃( ) 恣睢( )2解释下列词语。萧索： 家景： 无端： 如许： 鄙夷： 辗转： 恣睢： 伶仃： 愕然： 寒噤： 3.作者简介鲁迅(18811936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口。原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。至三十八岁，使用“鲁迅”为笔名。浙江绍兴人(祖籍河南省正阳县)，是文学家、思想家和革命家，鲁迅的精神被称为中华民族魂，他是中国现代文学的奠基人之一，母亲鲁瑞、父亲周伯宜。他一生中写过小说和散文，杂文,其中杂文700多篇，为我们留下3800多万字的文学巨著。小说集有呐喊彷徨故事新编等，本文选自呐喊。4.背景链接辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了深刻的剖析、透视。故乡一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。三、自学指导（二）合作与探究（一）整体感知1快速阅读课文后能用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。提示：小说以我回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。 2请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分的主要内容。1.(15段) 2.(677段) 3.(7888段) 3、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? （二）、妙景我来赏 故乡景课文在前面几段分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色，在文中找出这些语句，两幅截然不同的图画各有什么特点？两幅图画在文中各有什么作用？(体会小说环境描写的作用)现实故乡图景： 记忆故乡图景： 在理解的基础上，朗读这几段景物描写，注意读出作者不同的心理。五、拓展延伸鲁迅笔下所回忆的“故乡”是一幅优美的画面，同学们，你能用你自己的语言来描绘它的美丽吗？ 第二课时一、新课导入上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了环境描写的作用。这节课我们接着分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。二、自学指导合作与探究（一）整体感知课文出现了那些人物？作者用什么方法刻画的人物？ （二）人物赏析1.闰土的形象(1)小组讨论：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。变化少年闰土中年闰土外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度【交流点拨】小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土， ；中年闰土， 。(2)(小组讨论)闰土为什么发生了这么大的变化？(主题研讨)【交流点拨】 2.精读课文，分析杨二嫂形象(1)小组讨论：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。二十年前二十年后外貌动作对“我”的态度对生活的态度【交流点拨】通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的 的性格。(2)小组讨论：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？ 总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。3.分析“我”的形象(1)小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。【交流点拨】回故乡急切见故乡 忆故乡 忆闰土 见杨二嫂 见闰土 离故乡 (2)“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？ 第三课时一、新课导入小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻揭示了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。我们现在进入对文本的深入探究，体会鲁迅语言的洞察力和魅力。二、自学指导合作与探究（一）语言品析1.“高墙”比喻什么？“我”为什么感到气闷？ 2. “我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？ 3. “我”为什么寄希望于下一代？ 4.“我”想到希望，为什么“害怕”？ 5. 如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。” 6. 你是怎样理解文中最后两句话的？ 7. 三个“辛苦”各指哪三个人？在当时，他们各自的社会性质是怎样的？ 8. “他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这一句中的“新的生活”是一种怎样的生活呢？ （二）主题探究作品发表以来，人们对其主题产生许多分歧，以下四种作为代表，读完文章后，你赞同哪一种，请你根据本文内容，说说理由。1.隔膜说、渴望理想的人与人关系：隔绝一气。2.人的生命和活力被扼杀：天真活泼、健康聪明反应迟钝、精神麻木。3.纯真的人性被扭曲了：迅哥儿老爷；看守西瓜，捕鸟磕头、打拱。4.愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭祀要香炉和烛台；多子，饥荒，兵，匪，官，绅。 三、板书设计故乡鲁迅回故乡： 故乡冬景图：萧索、荒寂：悲