师范类心理学要点.doc

1、 名词解释1. 动机：是引起、维持个体活动并使个体活动朝某一目标进行的内在动力。2. 兴趣：是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。3. 前摄抑制:指先学习的材料对后学习材料的记忆所发生的干扰作用4.倒摄抑制:指后学习的材料对先学习材料的记忆所发生的干扰作用5.需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。6.智力：著名心理学家斯腾伯格把智力定义为是“分析性能力、创造性能力和实践性能力之间所达成的一种平衡”；另一位著名心理学家加德纳则认为智力“是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定文化和社会环境是很有价值的”。7. 最近发展区：是指个体不能独立完成但在有能力的教师或伙伴的帮助下就能完成的学习任务范围。8. 思维：思维是对客观事物的共同的本质的特征及其规律的间接的概括的反映。9. 具体化;通过抽象的概括而获得的概念.原理.理论返回到实际中，以加深拓宽对各种事物的认识10. 直接思维：是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的猜测.设想和突然领悟的思维11. 定势：是指一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性12. 人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。二、判断选择1. 心理学的对象个体行为与个体心理 个体心理与社会心理 个体意识与个体无意识。行为是指机体的任何外显的，可观察的的反应或动作。意识是人类所独有的一中高级水平的心理活动，一般定义为对外部和内部刺激的觉知。2. 1897年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，开始对心理学现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。这件事标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。3. 心理是神经系统的功能，脑是心理活动的主要器官。4. 神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是由细胞体和胞体发出的树突及轴突两部分组成的。5. 神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触。(轴突的作用：连接神经元）它是由突触前膜、突触后膜和突触间隙构成。6.中枢神经系统由脊髓和脑组成。脑是由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。大脑是高级心理过程的司令部。7. 小脑的功能是协助大脑维持身体的平衡与协调动作；脑干由延脑、桥脑、中脑组成，对于维持我们最基本的生命活动起着重要的作用；8. 间脑包括丘脑和下丘脑，丘脑是神经通路的“中转站”。9. 边缘系统由下丘脑、一部分丘脑和大脑内侧的一些皮质结构所组成，包括杏仁核、海马、边缘皮层。10. 大脑分为左、右两个半球，由大脑皮层及其覆盖着的边缘系统和基底神经组成。大脑皮层从前到后可分为额叶、顶叶、颞叶、和枕叶四个区域。11. 视觉皮层处于枕叶内，在大脑的正后方，它与图像的接受和解释有关。12. 位于颞叶的听觉皮层，其左边处理来自右边的声音，右边则处理来自左边的声音。13. 与顶叶相关的是触觉皮层，与额叶相关的是运动皮层。额叶的主体部分负责分析记录数据，称作第二区域；当数据完全理解后进入额叶的第三区域，形成一般的行动计划，再有第二区域负责具体执行行动计划，将头脑的活动变为身体的具体动作。14. 一般认为，言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动有左半球负责；而右半球则负责直觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等活动。15. 加尔的颅相说认为颅骨的外部形状和内部脑的结构相关，并相信心理特征与颅骨形状之间有一定的相关。这是一种错误的观点。16. 潘非尔德使用电刺激法；斯佩里运用大脑两半球功能一侧化理论；弗卢龙采用部分毁除法；拉什利得出均势原理和总体活动原理，认为大脑是以一个总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。17. 鲁里亚的机能系统说：第一机能系统为调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也称动力系统，由脑干的网状结构和边缘系统等组成。第二机能系统是信息接收、加工、储存的系统。第三机能系统也叫行为调节系统，负责编制行为程序、调节和控制行为，包括额叶的广大脑区。18. 加查尼加的模块说认为模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。19. 泛脑网络论认为机能定位既可以是相对隔离的结构，又可以是动态联系的体现。20. 斯佩里的实验研究：“裂脑人”21. 脑与性别差异： 第一、男性和女性在成熟时间上存在差异；第二，男女两性在脑结构上存在差异；第三，男性和女性在智力方面各有优势与不足；第四，大脑左半球受损后，语言机能损失或出现障碍的，女性不如男性明显。22. 分类标准动机种类含义举例按性质和内容原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突公与私，个人利益与集体利益的冲突非原则性动机冲突与社会道德不冲突，只与个人兴趣爱好的取舍的动机冲突如周末想去看电影，又要复习功课。按表现形式双趋动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择一个的动机冲突鱼和熊掌不能兼得双避动机冲突同时面临两个具有威胁性相同的目标，都想避开，但必须接受其一的动机冲突既怕学习辛苦，又怕老师批评趋避动机冲突对同一目标，同时产生的即好而趋之，恶而避之，既想当班干部，又怕耽误学习23. 需要的种类：生物需要与社会需要 （从人类需要起源的角度看） 物质需要与精神需要（按照所指向的对象分）生物需要：是指保持和维持有机体生命和延续种族的需要社会需要：是指与人的社会生活相联系的需要24. 只有当诱因出现时，需要才能被激活，而成为内驱力驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能被转化为动机。一切动机，无论是简单动机或者复杂动机都是在需要的基础上产生的。25. 当学习比较容易的课题时，行为效率会因为动机强度增强而提高，当学习比较困难的课题时，行为效率会因为动机强度增强而降低。26. 感觉是一种简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。27. 感觉的基本规律及其应用：后像；感觉适应；感觉的相互作用。28. 知觉可以被看作是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映29. 知觉的特性：知觉的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒长性30. 幻觉与错觉的区别：幻觉是运动幻觉主要是诱导运动和自主运动；错觉是对客观事物不正确的知觉31. 人的思维过程具有间接性和概括性的特征32. 人类思维活动的过程表现为分析.综合.比较.抽象.概括和具体化等33. 思维的类型：动作思维.形象思维.抽象思维34. 绝对感受性就是感受出最小刺激量的能力，绝对感受阈限就是刚刚能引起感觉的最小刺激量。35.情绪的分类：激情，即一种持续时间短、表现剧烈、失去自我控制的情绪，如暴怒、狂喜是捧腹大笑；心境，即一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪，如人逢喜事精神爽；应激，出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态，如动员各种资源应付紧张局面。36. 流体智力是发现复杂关系和解决问题的能力，它不依赖于个体的文化知识经验，不同文化背景中的个体，可以具有相似的流体智力，（类比是测验和数列完成测验是对流体智力的良好度量）；晶体智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，通过个体掌握文化知识经验而形成，受到环境、练习或兴趣等因素的影响，（词汇测验和阅读理解测验是对晶体治理的良好度量）。流体智力帮助人们处理新的复杂的问题，而晶体智力则使人们能够很好的面对自己生活和具体问题。37. IQ（智商）= MA（智力年龄）/CA（实足年龄） 100（乘以100是为了消除小数）38. 对发散思维的质量，心理学中通常是从以下三方面来衡量的：流畅性、变通性、独特性。39. 多血质的典型特点：活泼好动，反应快，善交往；胆汁质的典型特点：急躁，莽撞，情绪变化快；黏液质的典型特点：反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐；抑郁质的典型特点：敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨。40. P335 表10-5 课堂心理气氛的类型41. 行为主义的学习理论有：斯金纳的操作性条件作用学习观、班杜拉的社会学习观。42. 认知主义的学习理论有：布鲁纳的认知发现学习观、奥苏伯尔的认知接受学习观、加涅的信息加工学习观。43. 建构主义的学习观有：知识观、学生观、教师观44. 认知风格有：场依存型-场独立型；沉思型-冲动型。45. 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。46. 教学目标是指在教学活动中所期待的到学生的学习结果。理解教学目标的含义要：第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。47. 一般能力是人在一切活动中所必需的一些基本能力，例如感觉、记忆、想象、思维，即智能；特殊能力是指人在某种活动中表现出来并保证这种活动高效率的能力。3、 简答题1. 归因理论（1）美国心理学家韦纳把归因分位三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境。（2）归因理论在实际应用中的价值主要有以下三方面：了解心理与行为的因果关系；根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机；归因训练有助于提高自我认识。2. 注意的特征：1) 注意的的稳定性。注意的的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间2) 注意的广度。注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握对象的数量3) 注意的分配。注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象4) 注意的转移。注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一个活动上去3. 遗忘规律与增进记忆的方法答：遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。影响遗忘的因素：遗忘进程受时间因素的制约；记忆材料很重要时，一般不容易遗忘；记忆材料的性质对遗忘进程有影响；记忆材料的数量和学习程度对记忆效果有很大影响，记忆材料的系列位置效应对记忆也有重要的影响。增进记忆的方法：直观形象法，把抽象的材料加以直观形象化来处理；图表法，对复杂的材料通过制作图表来记忆；谐音记忆法，是利用谐音为中介的一种方法；归类比较法；联想法，客观事物彼此相连，人的认识同样有着复杂而系统的联系；歌决法，把需要记忆的材料编成歌诀，能收到极好的记忆效果。4. 影响解决问题的因素：1) 迁移的作用，迁移是已有的经验对解决问题的影响2) 原是启发，原是启发在创造性解决问题中起到很大的作用3) 定势作用，定势是指一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性4) 情绪与动机，情绪对问题解决过程有增力或减力作用，动机对解决问题效率有明显影响5. 简述情商（EQ）的认识 答：EQ的主要因素有五个部分：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力。自我意识指认识自身的情绪，它是EQ的基础。自我激励依赖于完成任务的动机水平、兴趣和意志的影响以及人生的基本信仰、明确的生活目标、乐观与自信的生活态度。情绪控制的核心在于妥善管理情绪。人际沟通包含认知他人情绪，并能管理好人际关系。对失败的承受能力也是EQ的一个重要内容。能承受挫折的人往往吧失败归因为可以驾驭的因素，能从每次失败中总结经验，吸取教训。6. 简述健康情绪的必要条件 答：情绪能够影响一个人的精神状态，提高或降低一个人的学习和工作效率。它标志着个性成熟的程度。健康情绪的养成或保持对一个人的工作、学习或生活都起着至关重要的作用。1）正确的人生追求：正确的人生追求是个人学习、工作与生活的一种精神支柱。2）宽广的胸襟：保持宽广的胸襟是形成健康情绪的基本条件。3）理性地适应生活：包含三种水平，即理智接受现实生活的水平、理智评估自己以及理智自制情绪的水平。4）寻找身边的欢乐：乐观的情绪是身心和谐的象征，是心理健康的标志。而保持乐观情绪的前提是善于寻找身边的欢乐。7. 迁移的种类？ 答：迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。1 根据迁移的影响效果，可分为正迁移与负迁移；2 根据迁移的影响方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；3 根据迁移发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移；4 根据迁移的内容，可分为一般迁移和特殊迁移。8. 简述皮格马利翁效应及其对教师工作的启示？ 答：皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，是指人们基于对某种情绪的直觉而形成的期望或语言，会使情境产生适应这一期望或语言的效应。 教师根据学生的的学习行为、个性特征和在人际交往中的表现，形成对某个学生的期待，这些期待会在教室的行为中表现出来；学生接受了教师行为所暗示的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。所以在教师工作中应注意：第一，要认证了解每一个学生的特点，发现她们的长处，对每个学生都建立积极的期待；第二，教师要不断反省自身的态度和行为，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。 4、 论述题1. 马斯洛的需要层次论（1） 马斯洛需要层次理论的内容包括：生理需要；安全需要，归属于爱的需要，尊重的需要，求知需要，审美的需要，自我实现的需要。（2）马斯洛需要层次之间的关系：出现的顺序由高到低；各层次需要再去按人口所占比例由大到小；七个层次可概括为两种水平，前四为基本需要，后三位成长需要。（3）对马斯洛需要层次论的简要评价： 优点：马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性；马斯洛的需要层次论是一个严格组织的层次系统；马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律 缺陷：马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发张历史去看待人性，将人的社会性需要也看成与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是有潜能决定的 ，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要用；马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些 概念的现实社会内容。2. 什么是成就动机理论？答：阿特金森与1963年提出具有广泛影响的成就动机模型。他认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积决定的，其关系式为 动机强度=F（动机水平*期望*诱因）。动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因是成功是得到的满足感。在此基础上， 阿特金森又将个体成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。第二类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。研究表明，成功概率在50% 的任务是最能调动追求成功者的积极性的，因为这种任务对它们的能力富有挑战性。因此，再教育活动中，要调动力求成功者的积极性就应当提供新颖的且有一定难度的任务，严格评定分数的方式来激起他们的学习动机。3. 学习动机的激发【1】设置合理目标【2】有效利用反馈与评价【3】增加学习任务的趣味性【4】合理运用奖励与惩罚【5】科学利用竞争与合作【6】向学生表达明确可行的期待【7】增强自我效能感【8】进行归因训练4. 试举一种不良情绪，谈谈如何控制？答：以抑郁情绪的控制为例： 抑郁是一种极为复杂的情绪障碍，也是一种极端情绪的表现，并受许多情绪如焦虑等的影响而加重。 1）抑郁情绪具有五组特征：一种悲哀的、冷漠的心境；一种消极的自我概念，含有自我谴责等；一种回避他人的期望；一种睡眠、食欲和性欲的丧失；一种活动水平上的变化，它经常具有激动的形式，但更经常的是包含着嗜睡症。 2）抑郁情绪的产生主要来自于两个方面的因素，即环境压力与潜在的心理倾向。抑郁情绪将严重危害身体，破坏人体身心的平衡，在严重的抑郁情绪状态下，生命已形同瘫痪，完全没有生机。 3）对抑郁情绪的控制可采用的方法较多，但真正行之有效的方法较少，我们认为，不妨采取以下方法： i. 不妨大哭一场，因为哭能释放积聚已久的能量，并调整机体的平衡，排出的眼泪中含有一些生物化学物质，有利于身体健康。刻意安排较愉快的事件转移注意力也是一种好的方法。通过刻意安排较愉快的事件，可以唤醒抑郁者，使其对生活产生乐趣，以此忘记悲伤，进而缓解内心积压的抑郁。当处于抑郁状态时，语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法都是比较好的疏导方法。5. 论述“创造力的培养”？1）创造力的内涵 创造力：根据一定目的，运用一直信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。2）创造力特征 （1）有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同（2）有旺盛的求知欲（3）有强烈的好奇心，对事物运动的激励有深究的动机（4）知识面广，善于观察（5）工作中讲究条理性、准确性与严格性（6）有丰富的想像力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间的专注于某个感兴趣的问题之中。3）培养创造力的途径与方法 （1）创设有利于个体创造流发展的环境社会文化，个体创造力的有无与高下和他们所处的社会文化环境息息相关。家庭，个体的创造力应从小开发，家庭作为个体受教育的第一场所，对培养孩子的创造精神影响很大。学校，学校是培养个体创造力的主要场所，研究表明，积极的学校气氛有助于学生对学习本身感兴趣，从而产生深层动机，反之，消极的学校气氛将导致学生的表层动机。 （2）实施教育创新 这里着重强调以下几点：第一，强化哲学课程；第二，强化艺术学科，第三，注重潜在课程。重视健康人格培养，创造力的培养也是创造人格的培养，它包括坚韧不拔的性格，广泛的兴趣爱好，强烈的成功欲望等。培养非逻辑思维能力发散性思维、侧向思维和直觉思维等是创造性思维的重要成分。 （3）开发个体创造力的具体方法：智力激励法；信息交合法；联想法；综摄法。4）创造力开发的法则相应法则为：综合法则、对应法则、移植法则、离散法则、换元法则、逆反法则、群体法则。6. 试述影响人格形成的因素?答：关于影响人格形成的因素有两大讨论：遗传决定论、环境决定论。1) 遗传的作用艾克森认为人格的个体差异主要是遗传造成的。他的主要根据是：第一，人格的三种基本特质。第二，在不同国家，不同文化背景中，不同的研究者运用不同的方法都发现了人格的三种基本特质；第三，对于人格的三个基本特质，都可以进行生理学的解释。2) 环境的作用 影响人格形成的环境因素有：第一，产前环境与出生过程。母亲的身体健康状况、年龄、胎次、情绪状态，以及分娩状况都可能直接或间接的影响人格的发展；第二，家庭环境，研究表明，儿童在一岁前对养育者形成的依恋程度会成为人格差异的一个重要影响因素。第三，学校教育，影响人格形成的因素有：师生关系，同伴关系，集体气氛和学校里的各种教育活动；第四，社会阶层，不同的社会阶层的人格差异是由于不同的社会阶层的父母对子女的管教方式不同。第五，社会文化，社会文化对人格的影响集中表现在所谓“国民性”。7. 试述如何根据迁移原理有效的组织教学？改善心智的功能；传授基本知识；有效的指导；提高迁移的意识性；合理安排教学内容、设计情境性教学。8. 教学评价与测量或考试的关系？教学评价的种类？ 答：教学评价是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。 首先，教学评价的依据是教学目标。教学评价的标准应该与教学目标保持一致，否则就无法客观、全面、准确地教学效果的优劣；其次，教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做出价值判断的过程。 教学评价根据不同的划分标准可分为不同的类型。根据实施教学的时机不同，可分为准备性评价、形成性评价、总结性评价；根据教学评价资料的处理方式不同，可分为常模参照评价和标准参照评价。准备性评价是指在教学之前为了了解学生对学习新知识应具备的基本条件而进行的评价；形成性评价是指在学习过程中为了了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价；总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。常模参照评价是以学生团体测验的平