中学生阅读习惯培养策略及实施.doc

中学生语文阅读习惯培养策略与实施 高二语文组 何小明 杨梅内容摘要：根据中学生阅读习惯现状调查反馈的信息，我校高2012级学生在语文阅读中存在阅读目的盲目、品味较低、方法不当等问题，这与学生的阅读习惯密不可分。可从对阅读的思想认识，阅读兴趣、阅读方法等方面加强阅读习惯的培养，以促使学生阅读能力进一步提高。关键词： 阅读习惯、阅读方法、读书活动欧阳修有言：“立身以立学为先，立学以读书为本”。的确，阅读可以促使人们提升自我、完善自我、陶冶情操，而阅读习惯将直接关系到我们的阅读质量。处在学习习惯养成阶段的高中生，更应着力培养良好的阅读习惯，提高阅读水平与阅读能力，进而全面提高语文素养。一、学生阅读现状和课堂学习现状分析根据中学生阅读习惯现状调查反馈的信息，我校高2012级三个层次的6个班级，在语文阅读的态度上较为端正，但在阅读方法、阅读品位、阅读目的、阅读内容等方面，却存在一些问题，如：1.阅读目的盲目阅读应该是以提高自身人文素养为目的，以健全人格为目标。但在当下“快餐文化”的影响下，高中生阅读的目的仅仅是为了应付考试或供娱乐消遣，并未意识到阅读的真正价值。2.阅读品味较低通过整理结果发现很多中学生阅读内容档次比较低，思想内涵比较肤浅，阅读品位较低。由于青春期学生特有的心理状况和年龄的限制，学生在课外阅读书籍的选择和判断方面存在明显不足，很少涉及思想深刻的优秀期刊，大多倾向于消遣娱乐的杂志和玄幻、修真、言情等类别的小说，使得部分粗糙、低劣的文学作品在学生中炙手可热，高雅严肃的作品被束之高阁。3.阅读方法不当调查结果显示，有些学生“好读书，不求甚解”，阅读量虽然很大，但是并没有把所读的书籍的精神领会到位，没有仔细的咀嚼与品位，更无个人对文本的思考与见解，更多的是囫囵吞枣、粗枝大叶，导致浪费了大量的时间和精力，却未留下任何记忆。另外，超过半数的同学无做读书笔记的习惯。人类大脑的记忆遗忘规律是周期性的，所谓最淡的墨水胜过最强的记忆，在阅读过程中遇到的精华内容或摘抄或批注或概括，才能真正起到阅读的作用。二、阅读习惯培养策略的提出学生独立阅读的能力的不均一性、阅读兴趣的多样性、语文素养的差异性等决定了对于中学生课外阅读习惯的培养要有正确的方法和对策。（一）提高思想的认识 阅读习惯是阅读主体为了满足阅读需要而后天习得的稳定性的阅读行为方式和特殊倾向。既然是一种行为方式，必然要受到思想认识的影响。提高学生对于阅读的思想认识可以促进高中学生阅读习惯的形成。具体可从以下几方面着手:1.认识阅读本身的价值从阅读中人们可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以获得所需要的种种知识从而能够得到精神上的充实和享受。但调查结果显示，有些学生进行阅读主要是为了娱乐消遣，这直接导致了阅读的无效与低效。为了纠正学生的这种错误认识,我们有必要告诉他们在阅读中要达到的目的:(1)汲取读物中的知识营养,即丰富语言的积累,培养语感。(2)丰富情感体验,提升审美能力。 (3)感悟作品的思想内涵,锻炼自己的思维能力。另一方面，高中学生在学习实际中感受到，良好的阅读能力是学好其它各门功课的基础。各门课程的学习都离不开阅读,不论是研读课本、解读习题,还是补充课外相关知识。因此，阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本,阅读是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。2.引导学生树立明确的目标古人云:“志不立，天下无可成之事。”就是强调了“志”对事业的重要性。立志是启发读书动机的必要条件。心理研究表明，正确的信念和远大的理想，将转化为强大的阅读动力。将对阅读价值的认识与理想目标的追求统一起来，使己经形成的阅读需要由潜隐状态转入活跃状态，使之成为实际推动学生阅读的动力。有了巨大的阅读的动力，培养阅读习惯才能成为自觉化的行为。此外，还应让学生有具体的近期阅读目标。事实证明，只有当能满足阅读的目标或期待同时存在时,才能使主体把活动指向确定的方向,激发阅读的积极性。教师要帮助学生确立符合实际的志向水平。根据学生的个性差异、认知水平等不同，找到学生的“最近发展区”。 （二） 激发学生阅读兴趣对于兴趣的重要性，古人已经有了很深的认识，俗话说，“兴趣是成才的起点”、“兴趣是最好的老师”。这充分体现了兴趣在一个人成长过程中的重要性，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，想要培养一个学生使之具有良好的语文课外阅读习惯，首先必须要激发其对于语文阅读的兴趣。在校内举办各种读书活动能很好地激发学生的课外阅读兴趣，比如定期举办手抄报活动， 开展“经典著作小讲坛”活动，还可鼓励学生进行写作训练和比赛，让他们把自己所读、所思、所想都用文字表达出来。（三）引导学生树立信心，培养阅读品质品质是一个被内化的概念，它反映了主体满足潜在需要的能力特性。阅读品质是阅读习惯的重要组成部位，将直接影响到阅读效果。具体来说阅读品质主要包含下列几个要素：1. 质疑：尽信书则无书。在阅读时一定要培养敢于质疑的阅读品质，阅读中提出的疑问，在资料查询、验证，并找出正确合理的解释的过程中也将文章内容转化成自己的知识储备，这对于深刻理解文章内涵、激发思考力以及消化吸收所读文章具有重要的意义。2. 勤奋：书山有路勤为径。阅读中具备勤奋的品质，才能把所读作为财富进行积累，并适时进行知识输出。3. 专注：做事贵在认真。用专注地阅读品质深刻的理解作品的思想。4. 恒心：在进行课外阅读时按照制定好的计划和时间安排进行，持之以恒，刻苦钻研，方能获益匪浅。5. 主动性：在主动状态下，能够最大限度的发挥阅读主体的主观能动性，能够更加深入的理解作品内涵。（四）掌握正确的阅读方法 俗话说:“授人以鱼,不如授之以渔。”教给学生正确的培养阅读习惯的方法,有利于学生良好阅读习惯的养成。 1、制订课堂外阅读方案，明确读书方向在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，所以教师指导他们读书方向，要读经典的、健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。制订课外阅读计划，要求学生在平时学习的间隙、生活闲暇之时，翻看身边的报刊杂志，了解一些社会新闻，洞悉一些时事动态，学习一些文化风情，捕捉一些尤其是本土的生活信息；要求诵读一些古典诗词、经典美文，领略我国文化的源长和精美；每学期“名著导读”部分规定的书目有计划阅读，经典文学名著的阅读，正是中学生走近社会、走近生活的“绿色长廊”，能增加其生活厚度，强化其角色意识，提升其人文素养，丰富其文化底蕴，使学生们尽快成长为一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。2、培养“读记结合”的阅读习惯阅读是一种日积月累的过程：积累习惯、积累方法、积累感悟，积累情感，只有有了一定的积累，才能使学生在语文学习、乃至生活中左右逢源，得心而应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。古人这样告诫我们：不动笔墨不看书。高中语文必修一第三单元，就要求学生用圈点勾画法来进行散文阅读。边动笔墨边看书，正是学生会阅读、会学习的具体表现。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，将其勾画出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。 3、培养 “读思结合”的阅读习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。有疑问的，作好记号；有异议的，写上自己的观点；有共鸣的，写上感叹感悟等等。把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。相信通过这种读思结合的阅读活动，必能对学生的学习、生活有所增益。 4、处理好精读与略读的关系 新课标要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。精读的过程可切分为:诵读课文还原纲目嚼字生疑问难撮要摘萃温故知新。步步相随,也步步环扣,螺旋式的提升。略读是一种“不求其精熟,而着意于观其大略”的重要的阅读方法,其速度在每分钟250500字之间,理解率在80%左右,是进行阅读广度训练的主要方式。（五）课堂内开拓文学鉴赏领域先贤朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。”教师要“深挖课文的特点，教出课文的个性”。生动灵活、富有个性的教学可以激发学生的阅读行为,并使学生通过阅读得到精神上的满足,又进一步激发出新生的阅读需求。1.创设问题情境以问激行。论语中有“不愤不启,不徘不发”之说，在上课过程中，教师要在文章的关键处、疑难处巧妙的质疑问难，启发学生积极思考并引发探究互动，激发学生的求知欲望。问题的设置还应根据学生的实际情况，设置难度适当、力所能及的问题的情境，这样既不损失学生的阅读自信心，又可引发学生的阅读兴趣。2.情境化自主赏读对于课本上的课文或者安排的课外阅读作品，要鼓励和要求学生对于阅读作品进行演讲和解说，这样不仅能够锻炼语言组织和表达能力，还能增强学生的信心和兴趣以及加深对所读材料的理解和领悟，形成对文本个性化的解读。同时对于那些情节和人物场景色彩比较浓郁的作品，还可安排时间和地点让学生扮演不同的角色按照作品中的场景进行亲身表演，融入到作品的人物形象里面，这样既增加了对作品的感悟，也增强了学生进行阅读的兴趣。通过这种“以讲诱导和以身示范”方式能够很好地调动学生思考和阅读的热情。3.多媒体辅助阅读教学现在的学生除了单一的课本教材之外还受到大量的影视和课外书籍报刊等信息渠道的影响，教师要加以引导，在观看影视作品的时候更为重要的一点是要回归到文本的主体，探讨影视的有声语言和文本的无声语言在艺术表现形式、表现方法、表达效果等方面的异同优劣,通过深入地比较分析从而鼓励学生再读文本、深读文本、读透文本，以利于养成良好的阅读习惯。三、 策略的实施根据以上培养学生阅读习惯的策略，我校高2012级语文组以必修课本中的“名著导读”部分为依托，开展了以下阅读实践活动：1、论语讲读活动作为高中语文名著导读的第一本书，论语的重要性是不言而喻的，且对高中生阅读习惯的养成也起着至关重要的作用。在高一学年中，各班每周专门留出一节语文课，由教师做引导，对其进行讲读。教师讲授语录含义，学生“与孔子对话”，畅谈自己的见解，并将自己的独到体会记录下来，形成自己的“论释注”。同时，在早读课也设置“经典诵读十分钟”的环节，要求学生对论语加以诵读、记忆。通过读论语、学论语、悟论语，论语精神已逐步渗透到学生的日常学习生活中。在教师的引导下，学生逐步养成了“读记结合”、“读思结合”的良好阅读习惯。2、巴黎圣母院家读书笔记交流活动为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，在高一第二学期的后半学期，各班坚持每周安排一节巴黎圣母院家读书笔记交流课，让学生轮流上台，把阅读中读到的精彩情节、优美段落或读书心得在全班分享。把读到的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。 班内交流结束之后，在各班各选5名同学进行班际交流展示，最后进行年级的统一评比，评选出一、二、三等奖。此次活动，极大的调动了学生的阅读兴趣，丰富了学生的审美与情感体验，促使学生从经典著作中汲取营养，并将这些养分融进日常的学习与生活之中。3. 红楼梦自主阅读红楼梦作为我国古典文学的最高代表，其艺术成就及对后世文学的影响，要求我们对此加以细读。在红楼梦的导读中，我们采取了以教师引导，学生自读，小组探究的阅读方式。教师在学生阅读之前，初步讲解红楼梦的整体构架及相关背景，并设置阅读思考题，还可播放影视作品激发学生阅读兴趣。学生先按四个阶段，拟好自读计划，按计划进行自主阅读，并做好读书笔记。每阶段结束后，小组就书的相关情节，人物形象，思想感情进行合作探究，在讨论中碰撞出思维的火花。本学期结束后，根本各班具体情况开展“红楼知识竞赛”，以此检验学生阅读情况，督促其更好的阅读。4.“好书伴我成长”主题活动（1） “好书伴我成长”征文比赛在年级开展以“好书伴我成长”为主题的征文比赛。要求在文中抒发自己读书的感想，写出自己的亲身感受。题目自拟，内容自选，体裁不限。要求征文要紧扣读书精神、读书方法、读书风貌、读书心得等，重点讲述自己的从读过的书中所收获的内容，回顾读书对自己成长的影响，并向同学推荐在自己人生成长期间点亮你理想明灯的好书名著。本次比赛，共评选出一、二、三等奖30名，并选印出部分文章，供学生传阅。（2）“好书伴我成长”演讲比赛在年级开展以“好书伴我成长”为主题的演讲比赛。书籍是人类进步的阶梯，是我们成长的良师益友。通过开展“好书伴我成长”主题演讲比赛活动，进一步激发学生的读书热情，浓郁学校书香氛围；引导学生养成“好读书、会读书、读好书”的好习惯，提高阅读能力；丰富学生的校园文