怎样提高英语阅读能力的策略.doc

怎样提高英语阅读能力的策略1、有关阅读能力的不同观点当前外语教学界对阅读能力争议非常激烈。概括起来，主要有两种截然不同的论点：一种论点认为阅读能力是一种不可分割的综合能力，人为地拆散综合能力会对教学造成不利； 而另一种论点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力可以进行教授与学习。从测试角度而言，阅读专家和语言教师大多认为，阅读能力是由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的，他们还认为测试和教授阅读实际就是测试和教授这些小能力或次能力。这些次能力或小能力按照其层次高低分为高层能力和低层能力两类。比较新的划分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把阅读能力归为A、B、C 三个层次：A） 快速阅读确认文章中哪一部分，或部分或整体是否与既定的需要相关查找梗概寻找某一特定信息B） 仔细阅读，理解主要意思和重要细节阅读主要意义和重要细节（ 包括紧扣论点阐述的发展过程，把所读内容浓缩至梗概和重要细节）区别事实和观点，识别作者对读者和话题的态度理解隐含意义，如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能C） 从某种意义上，以上所有的次能力均可能包含对以下更具体的、更具贡献作用的语言技能的掌握理解概念（ 语法概念等） ，如：原因、结果、目的、比较理解主从句的句法结构理解句段标志理解词汇或语法的联贯关系理解词汇的意义如上所示，A 和B 这两层是高层次的能力，而C 层次是低层次的能力。专家们进行的实验和研究也证实了上面列出的阅读次能力的存在和有效性。在实际的教学过程中，对于教师来说，如果不把阅读能力拆成那些次能力，他们的阅读教学就几乎不知道怎么进行了，还有我们遇到的所有的英语考试中的阅读理解试题对我们说来是在考察学生的整体阅读交际能力，可是仔细研究一下，就会发现这些阅读理解试题实际上就是在测试我们讨论的这些次能力。实际上，以上讨论的关于阅读能力的两种观点若指导教学，都会有问题。如果教学中认为阅读能力是一种不可分割的一体的综合能力，那么学生应该在读懂了文章大意的前提下可以做对所有的测试题目，可是实际测试的结果并不是这样，学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的试题，但在测试句法、指代关系、词汇精确理解的试题上犯错误。如果教学中认为阅读能力可分性理论成立， 低层次能力是高层次能力的基础和前提， 那么如果学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的测试高层次能力的试题，那么作为达到这些高层次能力的基础和前提的那些低层次能力的相关测试题应该是很容易都做对了，可是学生还是会在高层次和低层次能力测试题中犯错误，而且没任何规律可循。2、对阅读能力的再认识如果把语言种类放在一边，阅读能力存在认知能力、判断能力、逻辑推理能力、分析能力等共性。就是说，如果学生有良好的母语阅读能力，他在一定程度上已经具备了运用外语阅读的基本条件。可是最终这个学生能否把这些条件运用到外语阅读环境中， 则取决于这个学生对该外语语言知识的掌握程度。如果他没有掌握这门外语的语言知识，良好的母语阅读能力就无法转移到外语阅读过程中。经过以上的分析，我们大概可以得出这样的结论：可见C 层次里面的语言技能是学生得以运用高层次阅读能力的去阅读理解文章的最低语言要求， 学生阅读理解文章必须掌握C 层次里面的全部或者一部分语言技能。具体需要掌握多少很难量化确定，因为有很多因素的影响，如阅读材料的性质、难度、学生对文章主题的熟悉程度及其他主观和客观因素。有的学生具有超强的高层次阅读能力和技巧，那么这些就会在一定程度上弥补基础语言知识的不足。总之，这些层次间的关系及相互的影响是非常复杂的。但可以肯定的是掌握好C 层次中的次能力一定会对高层次阅读能力的运用起到很大的贡献作用。3、提高阅读能力的策略从20 世纪60 年代起国外就开始了对阅读策略的研究， 经过多年的发展取得了巨大的成就， 下面是基于以上对阅读能力的探讨提出的一些在实际大学英语阅读教学过程中可行的提高学生阅读能力的策略。（ 1） 注重指导学生对英语语言知识的掌握扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础， 因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成， 因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。（ 2） 阅读前注重文化背景知识的导入一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵， 是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景， 激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。（ 3） 注重语篇整体文化特点教学英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型， 使学生会抓住主题句， 知道其阅读理解。如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。说明类和辩论类采用的篇章模式常是“ 问题- 解决型”或“ 概括- 具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。（ 4） 培养良好的阅读习惯，提高阅读速度培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（ 视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度） 。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。（ 5） 开展课外阅读仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到大学英语课程教学要求（ 试行） 提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外