《中医诊断学》网络课件设计与制作思路.doc

中医诊断学网络课件设计与制作思路北京中医药大学基础医学院中医诊断系（100029）陈家旭 王利敏 杨毅玲 赵精一 董斌传 宋天彬 赵歆Design and manufacture of TCM diagnostics based on the network内容提要：从中医诊断学网络课程设计的总体目标、技术方法和路线、教学内容设计、教学总体目标的制定、课件脚本的设计、教学策略的制定、学习内容的设计与制作、媒体的选择和制作技术等方面描述本网络课程设计与制作的总体过程和具体实施。 21世纪对教育的要求关键是要建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上，培养出既具创新能力又具信息能力的新型人才以适应新时代的发展，而与信息技术紧密联系的网络教育无疑是这种新型教育模式的初步体现。同时，信息技术是现代科学的带头人，若具有悠久历史的中医药事业能搭上这辆时代快车，则必将会大大促进中医药事业自身的发展，使其紧跟时代步伐，早日实现与国际接轨！ 一、中医诊断学网络课程设计的总体目标从略。二、技术方法和路线从略。具体技术路线图：见图1。图1 三、教学内容设计从略。如图2所示，中医诊断学网络课件的设计与制作，紧密结合了网络教学的特点，即注重自主学习、资源无限共享、具有创造性且易修改、充分交互性、群体化协作教学，创建的主要功能模块实现了网络教育模式的理论基础，具体表现在：配合有大量真实图片、动画、视频资料的教学内容与研究进展、鉴别诊断、名词索引、医籍选读等模块共同为学习者提供了大量、丰富、科学、准确的信息资源，同时创设了真实的情景以激发学习者的学习动机，此外，网上讨论模块使学习者的群体协商会话得以实现。图2四、教学总体目标的制定从略。五、课件脚本的设计从略。六、教学策略的制定为配合学生对教学内容的学习，我们以教学内容为重点，同时制定了单元自测、网上讨论、医籍选读、研究进展、名词索引、鉴别诊断等模块以拓宽学生的知识面，此外，另有教师简介、课程介绍、网站导航等模块以增强学生对本课件的认识。设计时，我们采用有指导性路径的方法引导学习者，当然，指导并不等于强制，仍然要给学习者可以自由选择的空间，允许学习者自己选择适合于自身的学习路径；同时，我们为学习者提供了丰富的背景知识资源，旨在培养学习者获取信息和选择信息的能力，并通过对知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，进而实现知识的新的意义建构，突破了传统教育方式的墨守陈规，使得网络课程不仅是知识的载体，更起到指导和启迪学生掌握精髓、深入钻研、独立思考、提出问题、解决问题、探索创新的作用。七、学习内容的设计与制作从略。20余万字教学基本内容的课件设计为中医诊断学网络课件的核心内容，有教学要求和教学主体内容两大部分，其中教学要求具体到各章，包括本章目的要求、重点与疑难点、概念辨析、学习时数和本章小结五部分；教学主体内容以五版、六版统编教材为蓝本，同时结合了本中医诊断教研室教师多年来从事教学实践的宝贵经验，力求做到概念明确、简洁，内容详实、丰富。此外，结合课件其他功能模块共同实现学习者对教学内容的自主化、个性化学习。如：有图片共计419幅；在疑难关键知识点上提供近年来的相关研究进展约14余万字;提供有关中医诊断学的古代及近、现代医籍之内容提要（共82部），著名医家的生平简介（共41位），部分古籍的内容选读（共151篇），共约6万字；覆盖大纲要求知识点的单元自测题包括选择题近700题（A型318题、B型158题、C型78题、X型145题）和76个病例分析题，339条中医诊断学常见概念，20余道网上讨论题。 总之，中医诊断学网络课件将新型的网络教育模式运用到中医诊断学课程的教学中，初步实现了情境创设（大量真实图片及视频资料）、协商会话（良好的人机对话界面、典型病例分析、重难点讨论）和信息提供（丰富的信息资源）在中医诊断学课程中的运用。八、媒体的选择和制作技术从略。因此，为实现中医诊断学网络课件的总体目标，在具体制作中选择了图片、视频、动画、音频等多媒体形式，并结合本课程自身特点，使各媒体的优势得以充分体现。举例如下：望诊部分选用了大量从临床采集来的真实图片（共计419幅），以加深学生对此部分内容的感性认识；并采集了约28分钟的视频资料（共33段），以配合四诊及辨证部分的学习。切诊部分运用多媒体技术实现了常见28部脉象的脉象示意图，在一定程度上有助于学生对脉象特征的理解。