上海市中小学心理辅导协会课题研究.doc

上海市中小学心理辅导协会课题研究申 报 书申报项目名称 生命教育中培养小学生积极心理品质的实践与研究 申报人姓名 王 芳 宅 电 69986356 申报人所在单位 嘉定区城中路小学 联系电话 59920932 单 位 地 址 嘉定区梅园路280号 邮政编码 201800 填 报 日 期 2006年10月30日 上海市中小学心理辅导协会填 表 须 知一、每个项目限报负责人一人。课题申请人必须是该项目实际主持人，并在该课题研究中承担实质性任务。二、主要合作者是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，一般不应超过十名。三、申请书须经项目负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。四、申请书请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要清晰、工整。五、申请书需一式二份。申报项目名称生命教育中培养小学生积极心理品质的实践与研究申报人姓 名王 芳性 别女年 龄37职 称小学高级职 务德育室副主任联 系 电 话27881562主要合作者姓 名性 别年 龄职 称工 作 单 位专 长分 工尤晓岚女39小高城中路小学德育研究管理研究蒋惠芳女35小高城中路小学少先队研究少先队工作汤月英女37小高城中路小学家庭教育研究家庭教育研究李 萍女29小一城中路小学班主任研究生命教育研究吴遵青女35小高城中路小学心理辅导心理辅导实践陈明芳女38小高城中路小学心理辅导心理辅导实践吴建芬女43小高城中路小学心理辅导心理辅导实践顾丽雅女31小一城中路小学班主任研究心理辅导实践江丽瑛女36小高城中路小学网络研究信息收集课题组成员正在担任的其它研究课题课 题 名 称实施时间批 准 单 位承担情况区域内德育资源开发和整合的运行模式的研究嘉定区教育局全部学校诚信教育现状的调查研究嘉定区教育局全部构建绿色教育环境的实践与研究嘉定区教育局部分立论依据（本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献）理论价值积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括我们常说的许多心理问题）做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。因此，积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。在2004年初出版的现代心理学史第八版中，世界著名心理学史家、美国心理学家舒尔兹把积极心理学称为当代心理学的最新进展之一。 生命教育注重发展、预防与干预相结合，以发展性、预防性教育为主，既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。实践意义从一定意义上说，积极心理学充分体现了以人为本的思想，提倡积极人性论，它消解了传统主流心理学过于偏重问题的片面性，真正恢复了心理学本来应有的功能和使命，这体现了一种社会意义上的博爱和人性。人类现在的生存环境已大大不同于人类祖先生活的环境，全社会都以人的良好生活为追求目标，让所有人都过上幸福的生活。就目前我国的实际现状来说，随着现代化建设的进展，我们的社会已经能够为每一个人提供比较好的生活条件，如何在比较好的条件下使普通人生活得更幸福，自然应成为当代心理学最迫切的任务。因此，积极心理学是当代社会发展的一种必然要求。近年来，改革开放的深化和上海建设国际大都市步伐的加快，为我们创造了一个更为开放的环境。经济全球化和文化多元化的发展，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的一些消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。 因此，在生命教育中培养学生积极心理品质的研究具有重大的实践意义。国内外研究现状分析积极心理学是上世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动，发起者是美国当代著名心理学家赛里格曼。心理学自1879年脱离哲学而获得独立以后，主要面临三项任务：治疗人的精神或心理疾病、帮助普通人获得幸福生活、发掘并培养天才。但在第二次世界大战以后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学在不知不觉中放弃了后两项任务而把自己的主要精力集中于第一项任务上，心理学也因此演变成了一种“矫治”或“修补”式的“类医学”。这确实是传统主流心理学取得的伟大成就，但这种成就已使心理学远离了它本来的主题使一切生命过得更有意义。一个社会只有以积极作为自己的价值导向，这个社会才能成为有效、公正和人道的社会。社会发展的历史已经证明：当一个社会处于稳定和繁荣的时期时，这个社会就会特别关注良好品德、幸福、创造性和高质量的生活等个人层面和集体层面的积极品质；而对积极品质的关注又会进一步促进社会的繁荣富强，两者相互促进，互为因果。上海中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面还缺乏整体规划和系统构架；现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，将生命教育纳入国民教育体系，并率先在全市中小学系统科学地开展生命教育，整体构建十二年一贯的中小学生命教育的科学体系，积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，使学生正确认识生命现象和生命的意义，对于培养青少年形成科学的生命观，进而对于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，都具有重大而深远的战略意义。主要的参考文献现代心理学史第八版 舒尔兹（美国） 2004年初出版上海市中小学生命教育指导纲要西方当代教育理论 罗伯特梅逊著 文化教育出版社 1987年版研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程与步骤、预计完成的成果形式及最终完成时间）研究目标我们希望培养人的方向：不仅要培养具有较高知识素养的人才，而且要培养具有健康心理和健全人格的人；不仅要培养一个有一技之长、自食其力的人才，而且还要培养一个能够幸福生活的人和一个较高趣味、较高品位、较高质量生活的人。怎样落实这些理念包括学校的办学理念和特色，我们选择了以人为本从元教育、最基本的教育、起点的教育，也是最终的教育-生命教育开始研究和实践。 此项目研究的目标有三个方面：第一，从主观体验上看，它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感，满意感，快乐感，建构未来的乐观主义态度；第二，对个人成长而言，积极心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等；第三，积极的心理品质包括一个人的社会性，作为公民的美德，利他行为，对待别人的宽容，对社会的责任感及成为一个健康的家庭成员等。研究内容 积极心理学明确指出了自己研究的三个主题：首先是积极情绪体验。积极心理学特别强调积极情绪体验在人生活中的作用，提出了积极情绪的“扩展建构”理论，认为个体看起来相对离散的积极情绪有利于增强在某一时刻的思想和行为能力，并对个体长久地指导自己思想和行为的个人资源有重大影响；积极心理学还对主观幸福感这一积极情绪进行了重点研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对将来。其次是积极人格特质的研究。塞里格曼用“解释风格”来对人格进行描述，他把人格分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。另外积极心理学还具体研究了包括好奇、乐观等在内的24种积极人格特质，并认为培养个体具有这些积极人格特质的一条最佳途径是增强个体的积极情绪体验。再次是积极组织系统的研究。积极心理学主要研究了怎样建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而使人的潜力得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。研究方法文献法、量表法、问卷法、访谈法和经验总结法等研究过程与步骤1、理论准备过程（2006.9-2008.6）（1）学习“生命教育”与“积极心理品质”相关研究资料，把本课题的实践研究放在素质教育大背景下进行研究。（2）学习心理学、教育学、西方当代教育理论、学校心理发展通论等书籍，用相关的教育教学基础理论武装研究人员，用先进的理论指导实践。（3）聘请有关教育教学专家为课题组顾问，并邀请来校作有关讲座，专项指导课题组活动。2、实践操作过程（2006.9-2009.6）（1）确立实施方案，请专家进行论证，并设立相关子项目研究。（2）举行专题研究活动，在实践操作中不断学习、总结和提高，形成第一手资料。（3）组织外出学习。加强课题研究的横向交流，创造条件外出取经，充实课题研究内涵。3、成果总结过程（2009.7-2009.10）（1）举办课题成果汇报活动（2）完成相关成果报告。预计完成的成果形式论文，案例集最终完成时间2009年10月完成研究的条件分析（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等）研究工作基础学校创办于1904年，因此，百年老校无不凸现浓郁的文化底蕴，彰显和谐的绿色人文环境。自1996年起，学校致力于心理健康教育的研究，相继推出“给心灵一片蔚蓝的天空”、“绿色心理辅导”的教育理念，创设“绿色、和谐”的人文环境，积极尝试团体心理辅导、学科渗透心理辅导等模式，创办晨晓报、“晨晓花絮”、“晨晓心语屋”、“成长聊天室”等心理辅导阵地，积累了比较丰富的辅导经验。在这基础上，学校进一步寻找教育生长点，坚持“一切从儿童生命发展需要出发”，树立全方位、全过程的意识，充分挖掘生命教育的内涵。学校被评为上海市首批心理健康教育示范校，曾先后荣获上海市行为规范示范校、上海市健康促进学校、上海市花园单位、上海市体育传统项目学校、上海市红十字达标学校、上海市教育科研先进集体、上海市优秀家长学校、嘉定区爱国卫生先进集体、嘉定区素质教育示范校以及嘉定区文明单位标兵等荣誉称号。学校研究基础扎实、研究氛围浓厚。96年起研究城镇学校心理健康教育的实践研究，曾获市、区级科研成果二等奖以及全国心理论文评比一等奖，之后小学生家庭教育心理环境创设的指导方法与策略的研究、ADHD儿童综合干预模式研究、以心理辅导方式优化班主任工作等又相继被评为市级课题。心理健康教育课题的研究，为开展生命教育奠定了基础、充实了内涵。研究的外部条件1、课题研究方向与目前国家实施素质教育、市二期课改、市生命教育指导纲要整体改革相吻合。教育改革的大环境为本课题提供了十分有利的外部条件。2、本课题所在学校对课题研究大力支持，全力提供资力、物力、人力和财力，关注课题研究情况和成员进步。3、课题组成员对本课题研究认识清晰，学习主动，实践到位，具有高涨的积极性和主动性。课题组人员结构课题组成员共10人，最大43岁，最小29岁，担任学校中层干部4人，年级组长1人，区骨干教师1名，其余均为校骨干教师。课题组成员曾多次在市、区级科研课题研究中获奖或在区级以上教育杂志上发表文章。研究经费与设备自筹与上拨。本项目拟解决的关键问题和特色创新之处1、积极心理学是对传统主流心理学的一种修正。事实上，社会要改善和发展所有的人，而不仅只是帮助那些有问题的