小学口语交际教学现状与对策.doc

小学口语交际教学现状与对策江苏省扬州市邗江区杨寿中心小学：孔有春一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。语文课程标准明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。笔者采用问卷法和访谈法在本校二至五年级12个班进行了调查研究。通过发放调查问卷，进入语文课堂听课及对部分同学、老师的访谈，对小学语文课堂口语交际教学现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象：一、口语交际教学没有真正落实到位在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。现状之一：重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。现状之二：重说话，轻交流口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。现状之三：重陈述，轻情境情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。二、学生口语交际能力情况堪忧很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。现状之一：学生不愿交际，不敢交际。有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。现状之二：学生的语言贫乏，不规范。在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯啊”“这个那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。现状之三：学生不善于倾听。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。三、迫切需要改进教师和学生的评价1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。在与老师的访谈中，每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。笔者认为：学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交际，还可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习的创新意识。3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。这也是很多学生不愿意举手回答问题的原因。“反正我说过了，老师又会让一些同学补充，倒不如就听他们说就行了！”如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、改革评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。（一） 在考试形式上，增加口头测试，多角度评价学生 根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：基础知识、阅读、作文等进行笔试，读、听、说能力的测试可采用口试。增加口头测试，并按一定比例算入学生成绩总分，促使教师认真去对待，学生努力去提高。（二）在测试方式上，发放评价表，多渠道评价学生 可以立足于语文教学的三维目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，去整体地、统一地构建口语交际的评价体系，印制评价表，发放给学生，让学生对照要求，进行评价、明确努力的方向。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为评价主体，这样评价的结果更有针对性，有利于他们的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价。（三）让学生学会评价教师的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。二、落实语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力 由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。 （一）创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际 学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。 2、创设联系社会生活实际的交际情境、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。苏教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。、道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。（二）、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。 、师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作过程亦即交际过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。、群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。三、提供口语交际的演练场境。专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。1、开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。2、建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。3、举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。四、关注生活，利用一切机会练习口语交际生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。1、在课间交流中进行对话训练教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。2、活动之后话活动在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，