运用思维导图开展协作式学习.doc

运用思维导图开展协作式学习内容摘要： 杨柳青一中 罗庆丰协作式学习是一种新型的教学模式。运用思维导图进行协作学习，主题明确，结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，能够做到资源共享，形成了敢于争论，坦率交换意见的风气，教师的地位也发生了实质的变化。探讨运用思维导图开展协作式教学的模式。关键字： 协作式学习 思维导图 意义建构 认知 协作式学习（Collaboration）是一种新型的教学模式。所谓协作式学习，是指为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析综合的机会，通过“协商、辩论、会话”等方式进行“意义建构”，并自然地（不是靠老师的事先安排、控制）达成共识。这种学习方式不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展，合作精神的培养和良好人际关系的形成具有明显的促进作用。而思维导图的运用，则为协作学习提供了一个方便实用的平台，能体现协作学习的优势，同时也架起了与计算机网络教学的桥梁。思维导图，又称概念地图或思维地图，是一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。思维导图是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导图在协作式学习时能发挥至关重要的作用一、运用思维导图进行协作学习，主题明确，结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理。协作式学习应该有一个大家认同的意义建构目标，它可以调节各成员的行为，使各成员团结协作，互相学习，互相激励。学习的过程和成果都将体现在思维导图上。整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体框架。它们的设计极为简单，结构清晰，层次分明，主题、关键字分别用不同颜色、不同字体的字放在整幅图的最显眼处，不同层次的知识分别用箭头、线条加以衔接。充分使用大脑的所有皮层，激发大脑的各个层次，大大加强了回忆的可能性，同时也使同学们在学习过程中始终围绕这个主题、这些关键字开展学习、讨论，学习效果非常好。有一个粗略的统计：作为我们大脑的认知模式和学习方式，通过听，我们能够掌握到课程的10，通过看我们能够学到课程的15，采取边看边听的方式，能够掌握所学内容的20，如果我们去做，可以掌握到所学内容的60，如果我们积极去做并得到响应，可以掌握80，如果我们能够把自己学到的知识讲授给他人却可以掌握所学内容的90。由此可见，基于网络平台，利用思维导图开展协作式学习，能充分发挥学生的主观能动性，不仅仅自己学到了知识，还能和其他同学进行积极的交流探讨，大大提高了学习的效率。二、运用思维导图开展协作学习，能够做到资源共享这里说的共享资源是指对提高群体能力与个人能力有用的一切资源。通过协作式学习，学习群体中每一个成员（包括教师和每个学习者）的思维与智慧都可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。而通过思维导图这一工具，每个小组、每个成员的思维、想法直观的呈现在图纸上。基于个人的头脑风暴创意变成了一个共同的财富，实现了资源共享。从大的范围来看，可共享的资源是网络（Internet）。互联网是世界上最大的知识库、资源库。它拥有丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。网络给协作学习提供了最好的工具，电子白板、BBS、公共聊天室等是协作常用的工具。无论是互联网还是局域网都给协作学习搭建了最好的平台。从小的范围来看，协作学习小组的每个成员也成了共享的资源。每个人都是一个独立的、具有自主性的丰富资源，富有潜力，也是学习过程的积极参与者。而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与自己不同的意见，从而辩证全面地认识世界。协作学习的过程就是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介进行的认知，情感、价值观等多方面、多层次的人际交往和相互作用过程。在这一过程中，参与者结成了多边、多向的人际关系网络。在这个网络体系中，认知与交往共建结合，成为一个不可分割的整体，实现了最优化的资源共享。使用思维导图的意义就在于直观地再现了这种资源共享，成为各个个体共享资源的桥梁和工具。思维导图反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，加强了创造力思维技巧。同时，因为使用了左脑和右脑的所有技巧，提供了一个“十拿九稳”的记忆方法，增强了个人信心、动机和普通的心理作用。同时也能给协作伙伴清晰地再现思维过程，分享资源。三、形成了敢于争论，坦率交换意见的风气建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、学生之间的相互合作逐渐完成的。协作学习有着与建构主义教学模式相适应的教学设计思想。在对课程学习内容、学习目标、学习资源及教师对教学的设计情况介绍后，每个学习小组根据教学目标和学习要求以及他们自身的兴趣和特长，自主选择一个单元，并根据课程单元学习目标的要求，引导学生小组设计好学习活动的内容，包括对主题内容的拓展，对主题内容的思考，对主题内容的现实分析等，讨论分工合作的具体事宜。协作学习的整个过程都用思维导图展示出来。在制作思维导图的过程中，小组共同创意。首先由个人自己画出自己已知的资料或意念（头脑风暴Brainstorming），然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组为一个共同的思维导图。在这个过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组成员共同的学习方向及学习结论。四、教师通过留言板以指导者的身份进行必要的点拨和答疑，真正体现了：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。协作学习中，师生是平等的合作者。大家面对的是同样的学习环境，教师不见得比学生拥有更多的学习资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的虚拟课堂中，可以平等对话，而没有必要考虑对方的身份地位，对于解决教学中的问题更加有效。利用思维导图开展协作学习，教师的职责将进一步解放。教师主要是负责组织问题，评价协作学习的结果，组织讨论，监控协作学习的过程，并且在学生无法通过协作或自学达到学习目标时进行有效的指导。教师和各小组之间、小组和小组之间的交流通过电子白板、留言板或校内BBS完成，师生间可以比较自由的交流和沟通，学生有更大的发挥自我的空间。教师通过学生的思维导图作品，能够发现学生的知识结构，发现学生对其所教课程的理解和认识程度，从而可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案，反馈及时而且准确。既关注了整体教学质量的提高，又能关怀个体，关怀各个层次学生的成长，做到了因材施教。运用思维导图进行协作式学习，就如同带着一张地图和指南针外出到一个陌生的地方去旅游一样，可以让自己对所要去的地方选择合适的路线，做出有效的安排，而不至于迷失方向，还可以共同分享沿途优美的景色、迷人的风光和爽朗的心情。运用思维导图进行协作式学习的教学模式如下：1、 选择合适的课题（以“电阻的测量”为例）2、 根据学生自身特点及喜好，分成若干个协作小组。图1：测量电阻常用的四种方法3、 利用思维导图开展协作学习利用伏特表和安培表测量电阻，涉及到内接法、外接法、滑动变阻器分压式接法等适于测量电表的内电阻，用到电流表、滑动变阻器、电阻箱，电路连接较复杂。用到电流表或者安培表，用变阻器代替被测电阻，表的读数相同采用电桥式电路，用到两个定值电阻、变阻箱、灵敏电流计。操作简单图2：协作学习过程4、 协作