网络环境下小学英语专题任务型教学模式的研究.doc

网络环境下初中英语专题任务型教学模式的研究李小珍 黄清芳李小珍 广东省台山市新宁中学 黄清芳 广东省台山市新宁中学V 摘要 在英语教学中采用任务型教学途径，能大大提高学生学习英语的兴趣；能充分发挥学生的主动性和创造性；有利于培养学生的合作学习精神；有助于培养了学生综合运用语言的能力。我们要充分运用网络这个取之不尽、用之不竭的资源库为英语任务型语言教学服务，探索网络环境下新型的初中英语任务型教学模式。 关键词 网络环境 专题 任务型教学模式 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国改革开放的深入发展，外语教育在我国的社会经济发展中的作用日益重要。为此，我国中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的一个焦点。如何进行课程改革呢？这是广大教育工作者在教育教学工作中共同探讨的一个问题。 国家英语课程标准明确指出： 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 而教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的其中一个保障条件，新的国家英语课程标准中倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径选择。一、网络环境下任务型教学模式的完善与修改 国家英语课程标准指出： 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着信息技术的迅猛发展，各领域亦不断发展创新。以前的粉笔加黑板的教学手段已经被丰富多彩、形象生动的多媒体取而代之，正因为丰富的信息资源能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，因此我校开展了“网络环境下初中英语任务型教学模式和教学评价的研究”。与传统环境下的任务型教学相比教，网络环境下的任务型教学能更好地发挥其资源、方式等方面的优势，辅助学生的学习。 一般教学模式由教学目标、教学策略、教学评价三大部分组成。任务型教学模式是综合考虑一般教学模式、语言学习特点、任务驱动式教学模式后总结出来的。 请看下表： 模式要素 传统环境下任务型教学模式 网络环境下任务型教学模式 情景创设用图片、挂图、实物等创设学习情境用动画、视频、音频等创设多媒体情景，调动学习积极性学习任务 模拟的真实性交际任务和真实的交际任务 除了模拟的真实性交际任务和真实的交际任务以外，还有看图组句、故事创作、调查报告等任务 学生作品 传统纸笔作品，不易共享 电子作品，方便共享 学习评价 传统环境下的学习评价较难体现学生学习过程的形成性评价 网络环境下的学习评价可以实现学生学习过程的形成性评价 作品修改 不能同时修改同一作品 不易实现作品的多次重复修改 同时协作修改作品 容易实现作品的多次修改 意义建构 任务完成，领会理解，实现知识的 “ 意义建构 ”完成任务，领会理解，可以借助认知工具更好地实现知识的 “ 意义建构 ”学习环境 （硬件、软件和情感因素） 传统的教室，资源种类较少 而且不够形象生动网络环境下的学习平台和联接 Internet 的网络课室，资源种类齐全、生动有趣 教师 课堂的组织者和主导者创设情景，布置任务，指导学生 是学生网络学习中的“导航者” 学生 在教师的带领下参与各种主体 在教师的引导下，进行自主学习、小组协作等活动，并可以借助网络通讯工具实现协商交流 Nunan(1989) 认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。通过笔者查阅国内外大量相关文献，笔者认为，上述的任务是任务型教学模式的简称。一般而言，教学模式主要由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成。笔者按照教学结构中各要素的时间关系将网络环境下初中英语仁爱版教材教学模式分解为以下几个活动要素：情景创设、学习任务、学生作品、学习评价、作品修改、学习资源、论坛发言、学习评价和完善修改等 9 个活动要素。这些要素之间存在着直接的因果关系。如教师利用网络学习环境创设教学情境（这里的网络学习环境指的是 Around the World 专题学习小站），教师布置学习任务，教师提出学习任务和提供网络学习资源，学生借助专题学习小站完成任务（任务类型多样，完成任务方法多种等），师生共同对学生作品进行学习评价，学生完善修改学生作品等等。下图为上述 9 个因素间一一比较后，得到的教学过程系统要素关系表。利用 ISM( 解释结构模型法 ) 分析方法得到各个要素间的关系。 图1二、 网络环境下初中英语专题任务型教学模式的应用 从上面的表格中可以看出，网络环境下任务型教学模式有着传统环境下任务型教学模式无可比拟的优势，那么如何在网络环境下实施任务型教学呢？我将以我们学校在华南师范大学现代教育技术研究所的李克东教授、谢幼如教授、刘铁英等指导和帮助下设计和开发的初中英语任务型教学专题网站“ Around the world” 为例 , 和大家探讨在网络环境下如何实施任务型教学。 （一）任务型教学专题学习网站的设计和开发 国家英语课程标准指出：语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此， 网站“Around the world ”结合初中英语仁爱版七年级下册第八单元中的Lets celebrate内容的学习，让学生接触和了解身边日常生活中密切相关的世界各国的地理、风土人情等文化知识，进行跨文化知识的拓展性学习，培养学生的跨文化意识和世界意识。 因此，我们在设计和开发网站的时候，除了着手于任务的设计和完成过程以外，学生还可以从网站中了解到其他国家的天气情况，搜集了大量与课本内容相关的世界各国的文化知识，另外，学生还可以进入天气预报网站，参与争做 “世界天气预报员”的活动。请看 Around the world 的结构图：图 2 从上面的结构图可以看出，每个模块的学习都包括由七个部分组成。它们分别是： 1 、 Leading in 根据每个模块不同的学习内容，分别设置不同的 flash 动画情境，在上课的准备阶段，不断地循环播放，让学生一进入课堂，便置身于相应的英语学习情境当中。 2 、 Learning tasks 在这里展示里每个模块具体的学习任务，这些任务具有以下特征： 目的：任务应该有目的，任务能促使学生为了各种目的而使用英语。 语境：任务要有语境，运用英语的目的就出现在这个语境中。 行为：任务应该促使学生思考与做事。 结果：在目的性的活动中，学生通过实施任务而形成结果。 知识技能：任务要求学生使用他们的知识和技能构成。 3 Learning processes 在这里展示了各个任务完成的方式和方法。 4 Learning recourses 搜集了学生完成各项任务可能用到的所有资源，包括图片、声音、动画、文本等网络资源，应有尽有。 5 Creating fancy stories 以填充的方式填好各项主要信息，然后快速提交生成一篇小短文。 6 Learning products 学生在经过各个单元的学习，完成的各项电子作品。 7 Learning assessment 对学生各项任务的完成情况进行个人评价、小组评价或教师评价。 （二）网络环境下初中英语任务型教学模式的应用与评价 网络环境下的任务型教学模式以专题学习平台为依托，在“主导 - 主体”教学思想和语言学习理论的指导下，学生以小组为主要活动方式，发挥网络在资源共享、协商交流和学习评价等方面的优势。在活动中完成有意义的学习任务，从而完成知识的意义建构和语言运用能力的提高的一种教学模式。 1 、 Pre-task 情景导入，介绍任务 建构主义认为学习环境的要素之一是“情境”，而“情境”是教学设计的最重要内容之一，指学生要在一定社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构，在此基础上，通过对话、讨论等完成学习任务。在任务型教学中，教师利用网络创设与教学内容相关的情景，把抽象枯燥的单词和句型幻化为多彩的画面、鲜明活泼的形象和动听的声音，从而激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更加集中、稳定、持久，使他们的思维更为活跃。在上课的一开始，我便点击 Leading in 播放与课本内容相关的动画，吸引学生的注意。如：在Lets celebrate这个模块中，我为学生播放了一段介绍不同天气的动画，动画中忽而微风轻拂，忽而狂风怒吼，刚才还是艳阳高照的夏天，突然变成白雪皑皑的冬天。变化莫测的天气非常有效地激发了学生的好奇心和求知欲，这时候老师便呈现本节课的教学任务：评选最佳天气预报员。学生在明确了学习任务后，便在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这种任务驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。 2 Task cycle 完成任务，感受成功 在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。请看图 2 ，这是七年级上第二模块 What would you like?的任务完成过程。 图 3 在这节课中，中心任务是举办一个美食节，在美食节中，需要在同学们当中挑选一部分服务员，希望同学们全力以赴，力争使我们的美食节取得圆满成功。这个任务与学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式比较真实。围绕这个中心任务，我们设计了相关的几个小任务，这些任务之间相互联系，层层深入。任务一，学习食物的英文表达法。我们要举办美食节，就一定要知道食物的名称。我们利用了一个童叟皆知的童话故事卖火柴的小女孩，故事中小女孩又冷又饿的可怜样很好地激发了学生的同情心，都希望自己能快点学会单词然后去美食节帮助小女孩买她想吃的食物。在第一个小任务顺利完成以后，很自然地便过渡到第二个任务，去美食节帮小女孩买她想吃的食物，买与卖的过程中，学生很快就掌握了本节课的重点句型： Can I have some, please? Sure, here you are. 老师为了奖励助人为乐的小朋友们，便和大家一起举办属于我们自己的美食节，让学生运用所学的句型和单词进行交际活动，从而培养学生用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。真正做到“为用而学，在用中学，学了就用”。在学生买到自己所喜欢的食物后，教师还引导学生进入网站的世界风情部分，了解西方国家的一些就餐礼仪，如：刀、叉的使用和就餐的次序等。 使教学的活动不仅限于课堂教学，而且延伸到课堂之外的学习和生活之中，有助于培养学生的跨文化意识. 在学生完成每一项任务的过程中，他们并不感到有压力，反而他们有着很强的任务驱动驱使他们非常积极主动地参与教学活动，因此大部分学生均能够非常出色地完成任务，每一个学生均能在不同程度上体验到成功的喜悦；每一个学生均能在某方面发展自己的能力。 在不同的任务完成教学活动中，教师均充当不同的角色。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际过程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。 3 、 Post-task 以人为本，任务评价 学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。但是以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如单元测验、期末考试等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。 任务型教学强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我们在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。因此，对于学生完成每一个任务，我们都会提供明确的评价标准，供学生参考。如在 What would you like? 这个模块中，其中有一个任务是帮助可怜的小女孩买食物，我们根据任务制定了以下的任务评价： Task： Can you help the little girl to buy the food in the food festival? 评价标准 : Great 能流利地运用所学句型帮小女孩买到 5 种以上的食物。Good 能运用所学句型帮小女孩买到 3-4 种的食物。 OK 在同学或老师的帮助下帮小女孩买到 1-2 种食物。 同时，我们根据不同的任务采用不同的评价方式，实现评价方式的多元化。 评价方式： myself group teacher 在评价的具体实施过程中，我们首先引导学生选择适当的评价方式，再对照相应的评价标准，在表格里面画上相应数量的笑脸，让每一个孩子都体会到成功的喜悦，学生还可以在留言版上写下自己在任务完成过程中的种种感受，如自己比较感兴趣的任务活动和自己不喜欢的活动等，并可以提出自己的建议和意见和老师和同学们一起探讨，让他们真真实实地感受到自己就是学习的主人。 另外，我们还采用电子文件夹的形成性评价方式，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。电子文件夹分为两类：学习个人学习档案和班级学习档案。 图例表示：资料库学生个人档案资料班学习档案资料1学生的电子作品。如： PPT, 电子板报、网页、图片等。2学生对自己完成任务过程的记录，自己的情感