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组织学习到持久竞争优势的传导机制研究综述 摘 要：文章结合国内外的理论观点，对从组织学习到持久竞争优势的传导机制方面的三种理论解释进行了归纳和分析。 下载 关键词：组织学习 传导机制 研究 中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2014）04-276-02 在现有的研究中，组织学习是企业持久竞争优势的源泉已成公论。但关于从组织学习到持久竞争优势的传导机制方面，却存在三种理论解释：基于资源的企业理论的解释、基于动态能力的企业理论的解释、基于知识的企业理论的解释。 一、基于资源的企业理论的传导机制 基于资源的企业理论的理论思想渊源于Penrose（1959）的企业成长理论。这种理论认为，公司之间的异质性由公司所控制的战略资源所决定，而且这些资源不能完全流动，因而公司之间的这种异质性可以长期存在。而持久竞争优势来源于那些具有价值、稀缺、难以模仿、难以流动、难以替代等特征的资源的异质性；正是资源的异质性，导致同一产业内的企业资源的不对称，而这种资源的不对称性构成了组织持续竞争优势的经济基础。同时，这种理论认为，持久竞争优势可以通过“隔离机制”获得保护。理论强调从组织内部的现有资源来寻求持久性竞争优势，即持久竞争优势依赖于企业特质资源的“租金”；也强调通过战略管理来发展新的特质资源。而该理论最近的发展是结合演化经济学与熊彼特的创新理论，希图从企业家、知识、组织与外部环境的动态变化等方面对持久竞争优势的来源作出解释。 这种理论认为，企业特质资源必须通过动态积累来完成，因为在要素市场上买不到企业所需的那些特质资源；而Williams（1992）指出学习是竞争优势的唯一的持久性来源，是企业积累特质资源的唯一的持久途径。基于资源观的理论认为，组织学习到持久竞争优势的传导机制，主要是通过资源学习机制来增进，并加速积累企业特质资源以实现企业持久竞争优势。Andreua & Ciborrab（1996）探讨了组织信息化提高组织学习效率，再促进组织特质资源一类核心能力积累的传导机制。Buller & McEvoy（1999）指出跨国公司本土化的组织学习可以通过促进公司特质资源积累来实现持久竞争优势。DEste（2002）认为有目标地组织学习能够促进公司异质性的出现，并增强公司持久竞争优势。我国学者谢恩、李垣（2001）提出了一个基于资源观的，从组织学习核心竞争力关键资源竞争优势的传导机制。 二、基于动态能力的企业理论的传导机制 基于动态能力的企业理论的理论思想渊源于Nelson & Winter（1982）的演化经济理论，Schumpter（1934）的创新理论，Chandler（1962）的组织能力理论，并以Teece et al.（1997）的“Dynamic Capabilities and Strategic Management”这篇经典论文的发表为标志。该理论认为，企业持久竞争优势的经济基础是动态能力，而动态能力的形成需要连续投资，其发展受到初始条件的严重影响，具有路径依赖与收益递增的特征。而组织学习是动态能力发展的最重要的组织过程与管理过程。这种理论认为通过改变企业内部的组织惯例（组织惯例被认为是企业在长期经营中形成的一种最好的行为方式）来适应快速变化的外部环境，即通过“熊彼特式创新性毁坏”可以获得持久竞争优势。因为动态能力在路径依赖的作用下，会出现“核心僵化”；强调组织如何因环境变化而发展公司特质能力的过程与更新企业核心能力的过程；这种理论还强调“互补资产”的价值对持久竞争优势的影响，认为持久竞争优势表现为产品市场利润。 与基于资源观的企业理论的解释相比，基于动态能力的企业理论直接、鲜明地指出，创新，包括技术创新、知识创新、战略创新、技能形成是持久竞争优势的终极来源，而这些创新需要通过组织学习来完成。Teece et al.（1997）认为，组织学习是一个过程，而且动态能力的概念中包含了组织学习的联盟方式，而且组织学习与组织惯例是一个互动的过程。Mohanty & Deshmukh（1998）认为组织学习是一个改变个体与集体知识存量状态的过程，通过学习能促进知识创新与技能形成，并能增进与创造企业竞争优势。Helfat & Raubitschek（2000）在将学习划分为“积累性学习”，包括“干中学”与“用中学”和“突破式学习”的基础上，建立了一个学习系统、知识系统、产品序列的一个联合演进的战略模型，认为企业的演化，不仅依赖于知识与能力，而且也依赖于垂直价值链与产品序列。Helfat（1994）认为公司在应用性R&D方面的学习与投资，能够获得特质资产与组织能力。路风（2003）的研究表明，通过新项目投资来获得学习机会，能有效促进技能的形成，并促进了组织能力、组织惯例的形成，进而创造出新的竞争优势。 由于基于动态能力观考虑了外部环境的变化，同时又考虑了组织因素组织惯例，这等于已经打开了被资源观视为“点过程”的组织学习，因此它的理论解释内容比资源观要丰富一些。而且，这种理论强调初始条件与路径依赖，由此导致动态能力观更强调通过“创新性毁坏”来创造持久竞争优势。显然，动态能力观的理论解释更适合超级竞争的环境，因而更具现实意义。在国内研究方面，存在两种认识：一种认识是将组织能力，主要是Prahalad & Hamel的核心胜任理解为一类特质资源，从而将传导机制理解为基于资源观的解释，如方润生和李垣（2001）；另一种认识是将动态能力观与资源观作为两个不同的理论流派，如路风（2003）。 三、基于知识的企业理论的传导机制 基于知识的企业理论的理论渊源于Arrow（1962）的“干中学”， Nelson，Winter（1982）的演化经济学理论，Rosenberg（1982）“用中学”的学习机制。这种理论将企业视为一个“知识束”，认为企业是知识存贮、创新、扩散的一个装置，知识是企业持久竞争优势的基础，而知识创新需要通过组织学习来完成。该理论认为学习是有范围的、存在路径依赖，并且学习导致了企业持久竞争优势的差异。Dosi，Egidi（1991）认为，有目标的学习能够有效缩小组织胜任（competences）之间的差距。Malerba（1992）研究了“干中学”的学习机制，认为企业的学习能够增进技术进步。Nonaka（1994）认为通过组织学习实现的知识创新是组织演化的核心基础。Grant（1996）认为知识是企业持久竞争优势的基础，因此企业必须关注组织学习。Nonaka，Takeuchi（1998）认为，提高知识创新的效率与速度是组织学习的关键，也是企业持久竞争优势来源的关键。Geroski & Mazzucato（2002）比较了五种组织学习机制的效率，认为对企业成长解释力最强的组织学习机制是非系统的、非结构化的方式，随机地从组织面临的环境中学习，且忘掉先前所学的。Ren Belderbos（2003）的研究表明，基于经验的、面向本土的组织学习能够为海外子公司取得持久的竞争优势。目前，这一企业理论流派的注意力更多地集中于学习机制，及各种学习与知识管理的过程模型；因为这一理论流派暗含了一个假设，组织学习产生的知识就等于企业的产出，等于企业的持久竞争优势。 参考文献： Andreua，& Ciborment： The Role of IT”，Journal of Strategic Information Systems， 1996， Issue 5： 111-127. Barney， strategic management research？ Yes”，The Academy of Management Review； T.“A Resource-Based Theory of Sustainable Rents”，Journal of Management， 2001， vestment As Investing In Organizational Capabilities：An