积极有效的校本课程开发.ppt

积极有效的校本课程开发,小学数学位置与方向校本素材开发的 实践与研究,课题概述,课题研究的积极意义,1.隶属于学校积极有效校本课程开发系列下的子课题。,2.基于改良教材实际提出的课题。,3.基于提高教师教学能力、学生学习水平的课题。,4.基于班级、学校、街道等地域实际的一个课题。,课题概述,研究目的、内容,目的： 改良一个在瓯海区实验小学本教材教法，改进在本校的教材教法 提供一个完整的系统的在瓯海区实验小学使用的教学教具体系 提供一套完整的本教学内容的使用课件 通过研究促进学生更有效高效掌握位置与方向的内容 通过研究促进教师研究教材开发教材实践教材的能力,素材内容： 三年级：认识方向（四面八方） 四年级：认识位置（方向加距离） 六年级：确定位置（用行列确定平面的位置）,课题方案规划与实际执行情况,1.对课题方案进行开题论证。 具体见课题方案论证记录。,课题执行情况概况：,课题方案规划与实际执行情况,课题执行情况概况：,2.对用“距离加方向”确定位置校本素材开发实践研究的过程简述。 A.针对学校学生实际，开发了梧田施教区的地图素材，做好坐标。具体见课件1. B.针对学校实际，开发了学校的坐标素材。具体见课件2. C.设计了认识方位图、画方位图、利用方位图对行走路线描述等三个典型课例教案。 D.利用教学开放周、教学展示活动等机会对四1、四4班连续进行三轮课堂实践教学实验。具体见学校教学开放周安排。 E.对用距离加方向确定位置的教材教法、课堂教学进行分析。例如对位置与方向课堂多媒体运用效能评估报告、我的教学随笔（见校园网教师随笔）等。,课题方案规划与实际执行情况,3.对用“数对”确定位置校本素材开发实践研究准备工作简述。 A.针对学生实际，开发了学生位置座位表等校本素材。 B.利用听班日活动，对用数对确定位置、坐标移动位置两个内容进行第一次教学实践。具体安排见学校听班制安排表。 C.修改与整合市备课会确定位置教学方案，制定符合我校实际的教学预案。 D.在第十周利用教学开放周时间，对六1、六4进行跟进课堂实践。 E.对用数对确定位置的教材教法、课堂教学进行分析。,课题执行情况概况：,第一阶段课题方案规划与实际执行情况对照表,已有成果呈现,5个典型课例的设计。 5个素材开发材料。 温州市公开课一节确定位置。校级公开课3节。 瓯海区信息教育论文一等奖一篇对位置与方向多媒体使用效能的评估报告。 教学随笔多篇。,困惑与思考,打乱教材教学顺序，时间安排上有困难。 校本素材开发难度较大，时间跨度较长。需2年才能完成。 个人研修能力有限，经验不足，急需教材编写能力的培养。急需这方面的培训。,小结,欢迎专家批评指正。,课例设计：,我的家（用距离加方向确定位置） 教学流程： 一、引入，交代学习目标： 今天谁要是说清楚你的家在哪里，这节课我们就马上结束。 距离的确定。 二、请河庄的学生说说河庄在哪里？ 板书：距离200米。 引导学生说出：河庄在学校正北方向，距离200米。 方向的确定。 三、请其他居住地的学生说说你的家住在哪里？ 辨别：东偏北方向与北偏东方向。 ,我的班级（用数对确定位置） 一、导入： 你们班长是谁？请你把他的名字写在纸上。 请你用你认为最简洁的方法来表示他在教室里的位置。 二、用数对确定位置 1认识数对 这样的两个数在数学上把它叫做数对。就读作八五。请大家读一次“胡蝶的位置在八五”。 2迅速找到自己在班级中的位置。写下来。大声读出来：“我的位置是三二” 3. 你们都记住自己的数对了吗？ ,校本素材：我的教室,校 本 素 材： 我 的 操 场,校 本 素 材 ： 我的学校,校本素材：我的村庄,校本素材：我的村庄,杭州市,温州市,15,北,东,校 本 素 材 ： 我的城市,对位置与方向课堂多媒体运用效能的评估报告 内容摘要：本文所阐述的是对随堂课位置与方向课堂多媒体运用效能的评估报告，试图通过教师教学维度与学生学习维度，用定性与定量相结合的方法分析与评估多媒体运用对数学课堂教学的影响效果，并努力进行经验总结，为今后多媒体在小学数学课堂中更有效运用提供借鉴之材料。 主题词：小学数学课堂 多媒体运用效能 评估报告 “数学教学过程是传播数学信息的过程，是教师借助一定的渠道向学生传送一定的数学信息，从而引起学生数学思想、行为的变化过程。在具有多媒体的教学环境中，教师假若精心设计指导，进行多媒体优化组合，发挥其优势，必能对提高教学效率和教学质量有很大的推动作用。”,位置与方向的尴尬位置与模糊方向 位置与方向的教学随想 备课的考虑因素： 1.消极因素考虑： 本人对本内容的教学可谓是深恶痛绝，整体上而言，是因为如下因素。 一是知识的专业程度，加大了学生对本知识的理解困难。位置与方向（方向+距离）之内容是安排在四年级下册第二单元教学，它与四面八方、坐标确定位置这两个位置与方向内容不用，方向+位置的内容相当专业，是测绘与地图描绘中第一专业知识，很少在生活中进行精确阐述，也很少在生活中接触。因而对学生来说，陌生程度较深。我甚至怀疑，这到底是不是数学的内容，如此专业却要四年级学生深入理解，有些勉为其难。 二是教材的情景设置，加大了学生对教材理解的困难。知识点的抽象与专业，本身已很难突破，而我们的人教版的教材的编排不但未能有效突破，反而更加干扰。教材的编排是按照定向越野比赛的情景进行，这种内容对我们实小的孩子，无异于天外之物，曾经在四年级的时候问过我班的孩子，知晓率几乎为0。“手拿一张地图，1号点在起点的东偏北30度方向上，还要走1千米。”所谓的纸上谈兵，或许就是这样的吧。 三是教材练习的单调，干扰了学生对知识应用的深入理解。本教材内容的练习，书本上、作业本上、同步练习上、课外辅导资料上，全部是单一的填空：（ ）在（ ）的（ ）方向上，距离（ ）米。既无分析、判断的类型，也无概念定义（如东偏北等）的层次练习与必要的辨析练习。教条式的重复造成学生只记句式，未深入理解。 2.积极因素考虑：拿到如此糟糕教材，可谓是一筹莫展。不过，幸好我们生活在梧田这个地方。这么好的地方，自然有好的教学素材了哦 一是梧田是个好地方。我们施教区的五个村整齐而又错落有致。地方平整，幅员辽阔。最适合与东西南北的确定了。而且我们的孩子从出生生活到现在，对这样的地理环境与方向感觉相当熟悉，省却了很多