中学语文阅读教学方法研究.doc

重庆市级课题子课题 合川区2008年 课题“中学语文阅读教学方法研究”研 究 报 告重庆市合川区尖山中学课题组一、课题的提出及研究背景 （一）研究问题的提出阅读产生于人类文化的诞生之时，随人类文明的发展而发展，伴随着人类个体的终生。阅读教学是学科教学，特别是语文教学的主要内容。阅读能力是学生学习能力的重要组成部分，也是构成学生智商的关键因素。可以认为，离开了阅读，人类文明不能传承，语文教学不可进行，学生终身学习和学习型社会建设成为一句空话。在漫长而复杂的实践与研究中，因为阅读“横看成岭侧成峰”的特性而产生出众多的阅读理论，这些理论都是在以作者、文本、读者为中心的情况下而进行的对文字作品阅读的说明和总结。它们与中学语文阅读教学紧密相联，指导着语文阅读教学的实践和发展提高，还对中学其它学科教学具有相当的意义。因此，语文阅读教学研究的作用不言而喻。现实情况也逼迫我们必须加强对阅读教学的研究。一是国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出，“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强”。这些问题在我们学校相当突出，“一支粉笔一本书，几年如一无变数。”二是语文教学质量不高，成为我校争创优质均衡教育和在农村地区办出城区水平的瓶颈因素。三是教师缺乏上进心，害怕或是不敢进行教育科研工作，专业化水平几乎停滞不前，优秀骨干教师不能脱颖而出。四是学生厌学情绪浓厚，学习无用论比较盛行，整天沉浸在网络游戏中也有人在。初中阶段是学生成长过程中最不稳定的时期，如果不能激发学生的阅读兴趣，将影响学生终生的学习习惯和人生质量。五是以实施新标为标志的新一轮教育改革已经来临，国情、世情和学情已经发生了重大变化，严峻的形势倒逼着我们应该加强研究，与时俱进。所以我们想通过“中学语文阅读方法研究”来解决教师专业化发展和教学实际中遇到的具体问题，以较恰当的又适合我们学生实际情况的阅读方法，来培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，培养学生良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣，进而为学生终生阅读和学习奠定坚实的基础。（二）国内外在该课题方面的研究现状简述长期以来，世界各国教育家、心理学家和学者在阅读教学研究与实践中进行了不懈而卓有成效的探索，理论成果和经验总结相当丰富，特别在中小学语文教学中十分重视阅读教学，在科学研究中十分重视阅读教学研究，认为阅读教学的基本属性是活动与对话，阅读教学是一种教育实践活动，是一场多向度的对话，学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学中扮演着服务者、组织者和引导者的角色。在阅读教学过程中学生、教师与作者、编者、以及师生相互之间进行着对话和交流。二十世纪末西方国家从“接受美学”、“阐释学”等美学理论出发，研究阅读现象，认为阅读是主体的一种主观活动。后来，教育心理学领域建构主义心理学兴起，人们进一步接受了阅读的主体性原则，认为阅读是对材料的主动建构，个人经验基础之上的重新建构过程。在中国，五四新文化运动提倡白话文以来，阅读研究也一直颇受重视。但是，我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生以及教给学生一些应试阅读的技巧，教师进行的几乎是填鸭注入式的机械重复，学生几乎成了被动接受记忆的“海量”存储器，教与学双方都没有了阅读的快乐和兴趣。近年来，语文学科教学研究领域在对以往的阅读教学进行总结反思的基础上，积极探索，取得了一些新的研究成果，其中，北京教育学院苏立康教授编著的中学语文教学论、中学语文教学研究、中学语文教学法等很有价值，北京教科院王俊英老师主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学生阅读学习实验研究”有了较大的突破，提出了一些“阅读学习”的新理念。二、课题研究的依据 （一）政策依据中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定指出:“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系” ，“提高课堂教学的质量，国家和地方要奖励并推广符合素质教育要求的优秀教学成果”。“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生和科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要中也提出: “树立终生学习观念”，“以提高教育质量为核心，全面实施素质教育”，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“深化课程与教学方法改革”，“构建体系完备的终身教育”和“学习型社会”。重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要更是强调，“实施质量提升战略”，“着力促进学生全面充分发展”，“鼓励教师开展教育科学研究，探索教育教学规律，创新教育教学模式和方法”。（二）理论依据新课程标准明确要求：1、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”2、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”3、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”4、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。教育学原理指出，教学的基本含义是传授与学习，教学是教育的一个基本途径，是教师依据一定的教育目的，有计划、在步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。坚持启发式、反对注入式是中国教学方法的指导思想。教学过程中，学生是学习的主体，学生学习的主动性是内因，教师的教是外因，教师的教只能通过学生的学才能起作用。三、课题关键词界定“中学语文阅读教学方法研究”共有六个词语，个个词语皆含义深刻，内容丰富，其中与本课题最为关键的词语为“阅读”与“方法”。“阅读”二字，简单形象，却字字千钧。现代汉语大词典中标注，“阅”的含义有：看（文字）；检阅；经历；姓。“读”的含义有：看着文字念出声音；阅读，看（文章）；指上学；字的念法，读音。“阅读”的含义为“看（书报等）并领会其内容”。由此可以看出，“阅读”的关键字意为“阅”（看），“读”只是一种发声的“阅”。北京教育学院苏立康教授在中学语文教学研究中对阅读的本质进行了多方面的概括：从哲学意义上讲，阅读如呼吸一样，是人的基本生存方式；从心理学意义上讲，“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”；从语言学上讲，“从语文心理角度说，阅读活动则是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过程中不是机械地把原文说出来，面是经过内部言语用自己的话来理解和改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想”；从教育学意义上讲，阅读是学习之母，阅读乃教育之本；从社会学意义上讲，阅读是个人行为，也是一种社会活动，阅读成为人类素质生产的历史，成为社会精神文明的发展动力；从阅读的历史意义上讲，阅读是现实行为，也是历史记录，创新本是阅读应有之义，进行创新性阅读，应是人们具备的基本阅读能力。具体地讲，阅读是物质活动和精神活动的统一，是心理活动与生理活动的统一，是言语操作技能和言语心智技能的统一，同时，阅读还是一种审美实践。在现代汉语词典中，“方法”的意思为：解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等，其近义词有“办法”、“方式”等。教育学原理指出，教学方法是为了完成一定的任务，达成一定的教学目的，师生双方在共同活动中所采用的方式，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，常用的教学方法有1、以语言传递的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；2、以直观感知的教学方法，如演示法、参观法等；3、以实际训练为主的教学立法，如练习法、实验法、实作法等。同样地，阅读教学方法则指在阅读教学活动中所采用的教法和学法，主要有提问对话法、整体感悟法、理清思路法、言语分析法、诵读涵泳法、文学鉴赏法、单元阅读法、群文阅读法等。本课题研究的是中学（初中）语文阅读教学方法。四、课题研究的目标及内容（一）研究的目标体系1、总目标：中学语文阅读方法的研究，重点放在研究、探索适用于我校学生的可操作的阅读方法的总结上。2、分目标：第一，培养学生整体感知、体会感情、把握思路、正确并有创见的解读文本的能力和习惯。第二，引导学生学会运用多种阅读方法，提高阅读兴趣，构建适合自己的阅读方式。第三，探索阅读教学规律，促进语文素质教育的全面实施，切实提高阅读教学质量。（二）研究的内容本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生，让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展语文学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效能。我们从以下三个方面展开了认真研究：1研究如何提高学生认识，明确阅读的价值，激发学生阅读兴趣。2.研究如何鼓励和指导学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。3.研究如何教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。4.研究阅读教学的方法。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路：本课题的研究，我们按照先进行大量的文献研究，为该课题的实证研究找到理论根据和支撑，在理论的指导下再结合我校实际进行实证研究，找到阅读教学的好方法，从而达成研究目标，完成研究任务。实证研究的具体做法如下：（）从学生语文素养的全面培养出发，把握阅读教学的整体目标，处理好阅读能力训练与传授知识、开发智力、德育教育、审美教育的关系，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。（）依据语文课程标准要求和教材的特点，结合学生实际，探索课内外阅读训练的有效形式，精心设计阅读训练，落实阅读训练的层次体系，探索适合我校（农村）学生的阅读方法及实施措施。（）改变“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的阅读教学模式。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读等模式重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力。（）培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。加强课外阅读指导，以课内带动课外，课外促进课内，培养提高学生的阅读能力。（二）研究的方法（1）文献法：通过查阅国内外已有的语文阅读教学研究的文章、书籍，了解研究动态，从而确定本实验课题的研究方向和研究重点，以便突出课题研究的理论价值和实践意义。（2）调查法：这是我们的课题“中学语文阅读方法研究”主要使用的一种方法。主要运用在对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读范围等方面的调查中，以搜集到学生阅读的相关信息、资料，用来对课题研究进行小结、指导，进而适当调整方向、方式、方法。 （3）行动研究法：即教师在教学实践中进行研究，在研究的过程中不断总结、改进，是应用型研究，是教师、学生通过自己的教与学、阅读实践来进行研究的方法。（4）测量法：语文阅读教学的效果、质量如何，要通过学生阅读实践的能力、水平来衡量。而这就十分依赖测量。只有通过阅读测量才能反映出学生的阅读能力和水平，也才能反映出课题实验所取得的进展和成果。这是本课题的最重要、最常用的一种研究方法。（5）比较研究法：教学实验必须比较，才能知道实验的价值和成果。我们在实验过程中既要进行横向比较，也要进行纵向比较。从而及时掌握课题实验的真实状况，以指导研究更科学、更顺利地进行。（6）经验总结法：经验总结法是对经验事实进行思维加工的方法，经验事实是教育实践直接的、最初的反映，也是理性思维得以进行的基本素材，因此经验事实是经验总结的基础和前提条件。而我们的课题实验从一开始就是在进行具体的实验工作，每一个学期、每一个学年、每一个阶段都会有相应的经验事实，将这些经验事实上升到一定的高度来写成的总结、论文等都属经验总结。所以，经验总结是我们常用的、必用的一种研究方法。六、课题研究的成效、成果（一）课堂教学面貌得到了改变 首先是教师教学观念和教学方式的改变。在阅读教学中，学生学习的主体地位应体现在主动地阅读实践活动中，而不是被动地接受教师的分析和讲解。教师教学的主导作用在于指引阅读方向、指导阅读方法，对学生的阅读活动和阅读过程进行组织、引导和点拨，帮助学生克服、解决阅读中的难点、疑点，而不是把自己的阅读所得全盘交给学生。即使必要的讲解分析，也要适量、适度、适时，以促进学生更好地进行阅读。本课题的研究，以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”作为阅读教学的指导思想，在教学过程中，注重组织与引导学生对课文进行积极主动地识记、理解、运用、综合，加强了朗读、默读、精读、赏读、积累等阅读实践活动，改变了教师“一言堂、满堂灌”的阅读教学现状。其次是学生学习方式的改变。阅读的本质在于“阅”，“阅”的主体应该是学生自己。阅读教学当然也应该以学生自己的阅读实践活动为主。但在阅读教学传统模式的影响下，教师全盘“讲”与“授”，学生也养成了“全盘接受”的思想和习惯。课堂上不是主动地去阅读课文，不是主动地去识记、理解、运用、综合语言文字的内容和形式，而是机械地去抄写作者简介、时代背景，照抄、记录教师对段落大意、中心思想、写作特点等的理解和分析。本课题的实验，教师在改变自己的教学思想和教学方式的同时，还特别注重引导学生的学习方式的改变，教给学生恰当的阅读方法，培养良好的阅读习惯。课堂上学生的学习方式集中体现为朗读、默读、精读、赏读，对阅读材料进行积极地识记、理解、运用、综合。学生在阅读过程中不是机械地照抄、记录，而是主动地在课文中圈点、勾画、批注、评点，或者归纳、梳理等，进行积极的思维活动。（二）初步培养了学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法阅读教学的传统模式，是只注重教师的“讲”与“授”，而忽视学生主动的“读”与“练”，课堂上教师一言堂、满堂灌。所造成的结果是：教师讲得“津津有味”，学生听得“恹恹欲睡”。学生既缺乏阅读课文的兴趣，也无法培养良好的阅读习惯。本课题的研究实验改变了传统的教学模式，对于激发学生阅读学习课文的兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握多样的、恰当的阅读方法，起到了积极的促进作用。通过对实验班学生课文学习兴趣和阅读习惯的调查，可以看出本课题研究实验在培养学生阅读兴趣及阅读习惯、阅读方法的运用方面均取得了一定的效果。学生掌握了以下阅读方法:略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前言和内容介绍等，了解其大概内容即可;精读，对所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味;比较读，又名群文阅读法，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。除此以外，学生还学会了运用朗读阅读法、默读阅读法、快速阅读法、读写结合法、质疑阅读法、顺序阅读法、倒序阅读法、目录阅读法、概要阅读法、圈点阅读法、跳跃阅读法、浏览阅读法等多种阅读方法，并试着构建适合自己的阅读方式。根据我校学生的实际情况，我们课题组的老师们总结出了适合于学生学习语文的阅读方法及阅读教学方法的一般模式。现把我们经过实验、总结，觉得对我们学校的学生有实用价值的阅读方法归纳于后：1、研制出了课内（教材）阅读的“五步阅读法”第一步，粗读浏览。拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。目的是通过这一遍阅读获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点、材料。这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。第二步，圈点勾画。在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在老师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。第三步，释疑解难。对自己找出来的有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听老师讲或再向老师请教。这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神，培养在自己的阅读过程中解决实际问题的能力，并且养成对有疑问的地方不放过、坚持弄懂的学习习惯。其实，对于初中的课文，课后的“思考与练习”往往是学生应该作为疑难来解决的地方。第四步，赏析笔记。这是课内阅读最重要的一步，听老师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。对老师在黑板上板书的内容肯定要认真作笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对老师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容的解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。第五步，摘录注记。这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。这其实是学习的反思、总结。有利于更好地掌握课文的相关内容。这个习惯也为今后升入高一级学校、进行课外阅读和步入社会工作打下良好的基础，养成反思、总结、整理的好习惯。、研制出了课外阅读的五种方法读：在老师的指导下，有计划、有目的地进行课外阅读，可根据文章的长短、文体、与课本中课文的关联程度等，采用精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法中的一种来读书。其中，课外阅读需要重点掌握的是“快速阅读法”，快速阅读需要注意的问题主要有以下几点：第一，要保持注意力的高度集中。快速阅读不只是求速度，还要达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内理解文章内容，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。第二，提高整体识读的能力。阅读速度的提高，与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多，势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大减少注视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。因此，在阅读中注意养成整体识读的习惯，也是提高快速阅读能力的一个重要方面。第三，正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆的基础上的阅读。如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。因此，提高阅读的速度，一定要处理好速度与理解、记忆的关系。快速阅读必须以一定的理解水平、记忆掌握能力为前提。一般来说，快速阅读的理解率应保持在左右的水平。想：每当读到优美生动的句子，就必须停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写的什么？有哪些值得我们学习的地方？同时，我们在进行课外阅读时还要考虑文章是不是有深度、广度，哪些该精读，哪些该泛读。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书或文章；一类是使人博学多闻，知识性、科学性很强的书或文章，如十万个为什么、上下五千年等，阅读这类书时要聚精会神，深入钻研，所以我们要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。但一般只要看看标题，或抽取重点阅读，或了解大意即可。所以，我们可以用零碎的调节性的时间去阅读这类内容。抄：牢固树立“不动笔墨不看书”的意识。俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍”。做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法。写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写体会；每个同学也可以准备一个笔记本，随身携带，阅读时每当发现精彩片断、佳词妙句、名言警句、成语格言，就分门别类地摘抄到笔记本里。因为时间长了所记内容可能遗忘，这就要靠笔记帮助记忆。记：“厚积而后薄发”，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要，因此要注重培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯，积累的方法除了养成做读书笔记的习惯，还要把摘记在笔记本里的内容搬进头脑这个“贮存库”里，这就必须经常翻阅笔记本，熟读所记内容直到背诵，这样就会把别人的东西变为自己的东西。日积月累头脑里的东西越来越多，到了写作的时候，再也不会因为没有写作素材而发愁了，要什么有什么，信手拈来，自然就得心应手了。讲：课外阅读要和积极参与有关活动相结合。学了植物之类的常识性课文后，进行“一分钟知识竞赛”；学了童话、寓言及中外科学家的故事之类课文后，开展“讲故事比赛”，还可参与“书报信息交流会”，介绍从课外书报中获得的科技发明信息或国内外新闻；参与以小组为单位的办墙报比赛，看谁的内容最丰富，形式最新颖，这既能促进课外阅读，又能活跃精神生活，还能在智力训练中自我提高。除以上说的五种方法外，如果是自己的书，还可以采用一种很好的方法“标注”：用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解和感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“一”、“?”、“-一”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等批注。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，也可谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。 3、研制出了课内阅读模式我们交给了学生有效的阅读方法，同时在阅读教学中，还逐步形成了初中语文阅读教学方法的一般模式，概括起来就是三步六个字：自读、导读、练读。下面就这三步分别做一下说明。（1）自读。这一阶段，其实就是要求学生预习课文，自学课文。在此阶段，学生可以做以下事情：第一、了解作者和写作背景；第二、扫清字、词障碍；第三、理解文章大意，把握文章主题；第四、分析文章结构；第五、思考课后练习；第六、思考教师设计的“自学提纲”中的问题。不管教学内容是啥，不管你采用的是啥方法啥理念，第一步都可以自读。不过，为了提高自读质量，老师一定要根据本节的教学内容和教学目标设计好“自学提纲”。自读可以单独进行，也可以分小组进行，鼓励自主、合作、探究性的学习。（2）导读。就是学生在老师的引导下读课文。老师针对自学提纲中的问题进行提问，遇见疑难的问题给学生解答，或让学生展开讨论；也可以让学生把自己在自学过程中的“新发现”提出来，让全班同学共享。该点拨处要点拨，该讨论处要讨论，该争辩处要争辩，该讲解处要讲解，该朗读处要朗读教师要运用各种手段，或设置情景，或引用实例，或绘声绘形，或表演剧情，或练习说写教师还要善于引导学生体会课文的思想感情，善于抓住有利时机对学生进行思想教育，善于对学生的学习状态进行评价、鼓励和表扬，善于对本节的学习内容进行总结和概括总之，要建立一种真正的“师生互动”、“生生互动”的学习局面来。通过导读，既要让学生把在自读阶段遇到的问题化解掉，又要让学生有新的发现、新的创造，产生新的学习欲望，只有这样，学生才能对阅读产生浓厚的兴趣。（3）练读。练读不只是做训练题，它是练和读的结合。通过自读和导读，学生对课文理解得已经相当透彻了，这时可引导学生来重温本节所学的知识点，让学生猜猜每个知识点会怎样出题。学生出题、解题的过程，其实就是读和练结合的过程。试想，一个学生如果不把课文读熟读透，他能提出有价值问题吗？一个学生如果不在读课文中去解决问题，他能解决得了问题吗？另外，还可以让学生总结阅读方法，或选一些精美的段落来读读背背，或针对课文中的某句话、某种修辞、某一精彩段落来练习仿写这些其实都是读和练的结合。（三）课题研究的实践成效1、教师的教学成效初三实验班学生参加全区诊断性考试，成绩明显高于对比班：项目201020112012备注平均分实验班10841127956对比班994101779阅读分实验班实得分296308322本组数据采样于第二学年度学年考试成绩得分率74%77%82%对比班实得分196205218得分率49%51.3%54.5%学校在全区排名632011年数据无信度2、教师获奖情况20112012年教师获奖情况教师姓名参赛名称颁奖部门奖次时间李琴中华魂征文比赛合川区教委、宣传部、团委、关工委、广电局三等奖 2011年12月李琴中华魂演讲比赛合川区教委、宣传部、团委、关工委、广电局三等奖 2011年10月向利华第八届全市基础课程改革征文大赛重庆市教育科学研究院 重庆市中小学教师继续教育中心三等奖2012.4.28何平第八届全市基础课程改革征文大赛重庆市教育科学研究院 重庆市中小学教师继续教育中心二等奖2012.4.283、学生获奖的情况：2011年学生获奖情况指导教师姓名参赛名称颁奖部门奖次学生时间李琴光辉的旗帜征文重庆市教委三等奖唐瑶2011年8月李琴光辉的旗帜征文合川区关工委优秀奖唐瑶2011年8月李琴合川区“红领巾心向党”合川区教委二等奖杨川2011年12月李琴故事大王比赛少年先锋报优秀奖杨川2011年12月李琴中华魂演讲比赛重庆市教委、宣传部、团委、关工委、广电局、精神文明办、新闻局三等奖杨川2011年12月李琴中华魂演讲比赛合川区教委、宣传部、团委、关工委、广电局二等奖杨川2011年12月李琴中华魂演讲比赛合川区教委、宣传部、团委、关工委、广电局一等奖杨川2011年10月李琴法律伴我成长合川区法制建设领导小组三等奖李媛媛2011年12月李琴合川区第二届中小学生经典诵读比赛合川区教委、语言文字工作办公室三等奖莫应钏2011年9月刘永莉我的好爸好妈征文合川区宣传部、精神文明办、关工委、教委三等奖李颖2011年12月何世贵法律伴我成长合