低年级写话教学实践.doc

低年级写话教学实践在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，语文课程标准在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，我把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导学生把内容写开，思路写活，笔头写顺。然后，循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。一、浓墨重彩，点燃学生写话热情 低年级写话没有一个固定的模式，学生有与人沟通、交流的欲望，教师可以引导他们写下来；学生识字多了，看书多了，有了积累，有了表达的冲动，教师也可以引导他们写下来；学生对人对事有自己稚嫩的想法和感受，教师同样可以引导他们写下来、创设情境，激活学生生活的原生态：低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。因此写话课的导入需匠心独具。第一次写话课，我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成 Flash 课件。上课时，便有了如下师生对话的场面：师（兴致勃勃地）：每逢节假日，老师特别喜欢去动物园游玩生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（在钢琴曲童年的回忆声中播放 Flash 课件。孩子们指指点点，看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们竟惊喜地拍起手来。）我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？生：我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！生：我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。、互动交流，创设个性化的语言场：课标解读指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。如上面情景导入以后，我又展示出教材文本图：图上画着一群小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的小猴子吸引着他们。师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？生：小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。生：小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。师：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。教师有机引导的互动游戏场景，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。、不拘形式，激发学生写话的欲望：当学生的情绪储备达到高潮时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，从成熟到呼之欲出、不吐不快，老师此时恰当点拨，学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。在“说话找猴”游戏以后，我要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，有了“我手写我心”的习惯，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。、趣味评价，初步体验写话的快乐：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，此概念的界定意在强化这样一个理念习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。因此，我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。 情感符号批改，分享学生的快乐：学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。 小题大做，充分享受成功的喜悦： 精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。二、循序渐进，夯实写话基本功 充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，即通过教师有效地指导，让学生练就两个基本功：搜集内容和表达内容。这正如吴立岗教授指出的，对于习作教学中的基本功，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓；二是要会抓，即训练策略上要“从动机走向目的”。 在教学中，我充分开发和利用语文教育资源，创造性地开展了写话基本功训练。、用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”： 低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。 因此引导学生“写话”时，我们应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出来。 心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了春雨的色彩后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。教材中的优秀范文还有很多，如四季、菜园里（一册）、柳树醒了、荷叶圆圆（二册）、秋天的图画、纸船和风筝（三册）、泉水、北京亮起来了、画风（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。、拓展空间，引向生活，让学生“有东西可写”： 生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活，我们不能让孩子们熟视无睹，应积极引导他们睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听。美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：扎辫子、剪荷包、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动；看戏、拉二胡、唱歌等文艺活动；还有给小狗洗澡、照顾弟弟、学用复读机等，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。 另外，学生写话不但要写出自己想说的话，写出自己想像中的事物，还要写出自己对周围事物的认识和感想。 一天早晨，沈和宋为一件小事争吵起来。早到的另外几个同学有的劝解，有的竟然起哄。晨会课上，我先让大家各自陈述当时的情况，然后思考：就这件事情，你有什么想法？就其中某一位同学的言行，你又有什么看法？四人小组讨论后把自己的想法写在写话本上。生活中细小的事情转瞬即逝，这