评价本身也是种教学活动.doc

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。其作用表现在以下几个方面：1、诊断作用。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。2、激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。3、调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。4、教学作用。评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。诊断性评价、形成性评价和总结性评价是布卢姆(Bloom，BS)等人的教育目标分类和教育评价理论被引入到日本以后，一直在日本十分盛行的几种评价形式。所谓诊断性评价，是指在教学目标设定之后，在开展具体的教学活动之前，为了弄清楚学生在此前的学习状况，有效地开展所计划的教学活动，而进行的一种“事前评价”。它一般由前提条件测验和事前测验组成，进行前提条件测验是为了弄清楚学生是否具备了学习所需要的能力等，进行事前测验是为了弄清楚学生对将要学习的新内容哪些已经掌握了、哪些还没有掌握。换句话说，诊断性评价是开展有效的教学首先应该进行的一种摸底性评价，这种评价的功能在于调查学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等。形成性评价是指在教学过程中所进行的一种教学评价。它是按照教学目标的规定开展一段时间的教学之后(如一个单元的教学进行到一定程度之后)，为了检查前一段时间的教学是否达到了教学目标的要求，并根据检查结果调整下一段教学的目标、进度和方法等，而进行的一种“事中评价”或“中途评价”。通过这种评价可以检查出哪些学生在多大程度上理解了教学内容，哪些学生还没有理解所教的内容，对于还没有理解的学生要进行相应内容的补习，对于已经完全理解的学生要提出深化、提高和扩大的目标和内容要求。这样，形成性评价并不只是为了检查而进行检查，它还有另外一个目的，就是根据检查所反馈的结果修正后续教学的目标、内容和方法。也就是说，形成性评价的根本目的是为了改善教师的教学，促进学生的学习。总结性评价是指一段时期的教学结束之后(如一个单元的教学完成之后，或者一个学期的教学完成之后等)所进行的一种教学评价。它是为了检查特定单元的教学或者特定时期的教学等是否完成了既定的目标而总括性地进行的“事后检查”或“事后评价”。通过检查发现学生对有的重要内容还没有掌握的情况下，要对其进行辅导，改善其学习；如果所有学生都掌握了全部学习内容，就进入下一阶段的教学。这样看来，总结性评价还有改善教学的功能。形成性评价是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈佛大学的斯克里芬提出来的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价，后来把知识原理运用到学生评价、教师评价。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。在实施形成性评价时，应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶段的全部内容。形成性评价是一种在事物发展进程中所作的评价，是具有反馈功能，其目的是监督事物的发展，并调整、修正发展过程。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 相对评价的特点 它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。 绝对评价的特点 学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。通过总结性评价,教师可以检验本学期教学目标的实现程度,从而判断教学效果的好与坏,是否需要对教学做进一步的改进,以及为制定新的教学目标提供参考。 教学评价的功能 1. 教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据2教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈3管理。4 强化激励作用。5评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。6利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现单一的评价主题，传统评价主体自上而下，教师掌控着评价大权。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。评价主体多元化，学生能主动参与评价。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价内容的学业化，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价评价内容综合化，平等、民主、互动，重视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。教学效果好 、追求学生考试得“高分”，忽视了学生综合素质的提高。以知识水平为中心的甄别性、厉害性、封闭性、标准性、结果性评价以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为主。各种评价方法的结合体，采用的是三维教学评价方式，即视教学为原点，从原点分别射出相互垂直的三条射线教师、学生、评价者。单一化民主化、人性化传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性对教学活动的价值性判断。通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。评价对象重点是教师，其次是学生和教学过程。综合的评价。1评价学生； 2评价教师；3.评价教学过程。完整的评价体系包括以下四个环节：1） 明确评价内容和评价标准；2） 设计评价工具；3） 收集和分析反应学习情况的数据和证据；4） 明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。 1知识与技能的评价知识与技能的形成是学生学习阶段最重要的学习内容之一，也是教学评价的重要领域之一。新课程标准非常强调知识的积累和能力的形成，并把它列为三个维度的教学目标的首要目标。知识与技能的评价，就是从教学目标出发，评价学习者的文化科学知识以及在此基础上形成的文化和科学素养。评价内容包括：1) 是否具有适应社会需要的文化科学知识； 2) 是否能够运用这些知识完成特定的任务； 3) 是否能够在掌握知识的基础上发现问题，提出问题； 4) 是否能够独立地去探求和发展新的知识； 5) 是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力。评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。无论什么课程，我们最关心的是学生是否真正理解所学内容。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。案例5一）、学生学习态度的评价。所谓态度是指人们对某一种事物所持的评价和行为的倾向。态度不仅是“行为的准备”，事实上它包含了认知和情感的因素。态度的形成和转变是后天学习的结果。从终身体育锻炼的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以学生在对待学习与练习的态度是体育与健康学习评价的重要内容。在课中我要求学生做好自我评价和相互评价的学习，把学生进行分组由小组长组织评价学习并向老师反馈情况，小组成员轮流担任小组长。体育学习态度的评价指标包括以下几方面：学生能否主动、自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。我在一次韵律操课上，我引导学生根据已有的学习经验选择自己的小伙伴一起来探讨如何进行四个八拍的韵律操创编，大部分学生都能够积极参与，同时发动同伴的群策群力一起来创编。而有几个学生无动于衷的到一边玩去了。最后我通过了解到学生的情况才知道，这几个学生平时不喜欢体育运动也不善于与人交往，性格有点孤僻并且对做操很害怕。之后，我和他们谈话帮助他们了解自己，鼓励他们参加活动，他们通过学习增强了自信，而且能够积极投入到学习中。教师的言行改变了学生的学习态度给学生建立了信心。在学生自己参与创编即发挥了学生各自的长处，又感受到被老师的重视，心中就有一种成就感和满足感。这样提高了学生的主动探究能力，学习态度认真。使学生在实际的锻炼中增强解决问题的能力、集体兼容性团队合作精神，使教学真正成为学生学习的乐园,学生成为课堂上学习的主人。学生的学习态度是一种内在的活跃，学生在练习中处于高度的集中状态对教师所呈现的问题不断地判断、探索、实践、思考、创新。最后，进行情绪稳定和积极评价。通过自评、互评、师评等多种评价手段，让学生活跃的参与活动，对自己的态度、行为、知识与技能等情况作一个清醒的认识和评价，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。（二）、学生行为表现的评价。学生行为表现和学习态度的评价在教学中是紧密联系的。我对学生评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。在教学中允许学生进行错误的尝试，鼓励学生逆向思维法来思考问题。对那些在探索过程中大胆尝试，敢于向答案挑战的学生即使最后的结果不尽如人意也给他们充分的肯定其学习态度和探索行为，并对其进行方法指导以进一步激发其学习热情。同时建立促进学生发展的体系。在平常的教学中学生学习行为表现更多为课堂常规、学习参与程度、努力程度、个性展示等方面。在韵律操课学生以小组创编学习学生的行为、合作直接影响他们的成功与否。我在巡视中发现几个平时调皮的小男孩独自到一边去玩耍，我走过去严肃的说：“你们都在这干嘛？”，一个男孩对我说：“老师这是女孩子们要学的东西，我们是男孩子,我们又不去选美的！”顿时我愣在那！怎么这么小的孩子既然会有那样的思想。我一边思索一边道：“你们说说看，你喜不喜欢美的东西？喜欢！那就对了！”美的东西是能从你们身上挖掘到的，只是你们不善于去表现自我。在生活中在学习上都会遇到一些自己不想做或者不喜欢做的事，但是你要适应这个时代和这个社会的发展。你们首先就要做到全面发展自己，那样你才有可能成为生活的强者，社会的栋梁，父母的好孩子。所以说只要是能帮助自己成长的东西都要去学，知道吗？老师：“我们错了！”知错能改就是好孩子。老师喜欢你们。认真去练习吧！我做了些简单易学的动作去引导他们做。最后他们个个都开心的笑了。评价方法采用自评、互评和教师评定1、防止违纪行为的升级和负面作用的扩散体育教学中学生会出现违纪的行为。如教师在讲解示范时，有学生注意力不集中的，可以采用放慢速度，提高或降低音量，目光暗示等非言语制止此类违纪行为，既能防止这些违纪行不为的升级，又能保证教学活动的连续性和避免负面作用的扩散。另外，非言语行为还能保护学生和自尊，对于违纪和学生来讲言语批评往往会把他们的行为暴露于众目睽睽之下，那对于平时较内向又很犯错的学生来说，易产生羞辱感，极容易伤害全心全意的自尊心甚至导致师生感情的对立。而非言语行为则可避免此类负作用的产生，如教师用眼神或手势提醒，以无声的责备告诫于他们，会为其保留一份尊严和白日提供改正的机会。在每次练习中无论是成功还是失败，教师评价是极其重要的。赞许的点头、信任的目光、会意的微笑、轻轻拍其肩背等行为会对学生在遇到困难、泄气、想放弃，而教师却是手把手、耐心的一遍又一遍地指导时，学生会感受到教师的关爱、重视会更加积极努力地投入学生和练习，克服困难，增强自信，利用语言行为引起学生情感上的共鸣是调动学习动力。所谓评价，就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。课堂教学评价既可指听课者对执教者教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的优劣、教学结果是否有效等方面作综合的评价，以促进执教者教学水平的提高,又可指执教者对学习者的课堂表现的评价。 一、评价要准确 准确评价，这是评价最基本的要求，只有准确的评价才是有效的评价。教师在课堂中对学生准确的评价能有效地帮助学生掌握正确的知识，明辨是非黑白，建立解决问题的思维逻辑。但目前教师的课堂教学评价却存在着一些不利于学生发展的现状：1.一味叫好。不管是学生在课堂上提出了自己的独特见解，回答得十分精彩，还是学生读对了一个生字词，很多老师都喜欢大呼一声：“表扬他！”于是“嘿！嘿！你真棒！”的赞扬声四起，加上热烈的掌声，热闹极了。只是“真棒”叫得太多，起不了作用反而不断中断自己的教学思路和学生的学习思维，不但浪费了课堂珍贵的时间，而且容易使学生陷入麻木，迷失方向，无法分辨真正是否“棒”。2.不置可否。个别教师受自身水平的限制，未能及时正确判断学生回答的正误，以“唔”代替评价或直接让学生坐下，干脆不评价，令回答问题的学生一头雾水，无所适从。3.以讹传讹。这是最误人子弟的评价，也是最影响教师形象的评价。教师的课堂教学评价活动，实质上就是教师深层的教学思想的具体表现。要准确地评价学生，使学生从你的评价中受到启迪，教师应注意做到：1.实事求是。一味叫好只会让学生头脑发热，爱学生的最底线是帮助学生正视现实，实事求是，准确、中肯的评价才有利于学生的健康发展。2.充实自我。教师只有不断地学习，扩大自己的知识面，拓展自己的视野，提高自己的水平，才能适应日新月异的新时代，才能与学生更好地沟通。 二、评价要有发展性 评价的最终目的是使人健康、全面地发展。教师在课堂上与学生交流，通过倾听学生的发言，了解学生的思想，并做出相应的评价，借此帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生细致的观察力、丰富的想像力和缜密的逻辑思维能力。 评价要有发展性，首先就要打破“观点唯一”这一条框。个别教师为了教学任务按其思路顺利完成，想方设法把学生的思维拉回到自己的观点上，不让学生越雷池一步。这样只会让学生缺乏个性，缺乏生命力，变成从模子里引出来的统一产品。 其次，教师的评价要帮助学生认识到自己的长短，使学生在原有的基础上得到发展。这样的评价既能让学生知道自己有正确的一面，又能启迪学生自我完善不够完美的地方，这样的评价就是有效的评价。 教师对学生除了语言评价外，还可通过表情（如学生答得精彩时表示出你的惊喜）、眼神（学生答不出或答不好问题时特别需要的温柔、宽容）、动作（适当地轻摸学生的头，轻拍学生的肩）等身体语言来对学生进行评价，让学生感受到老师的可亲、可敬，这样对学生的心理健康发展是非常有利的。从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。1. 确定分析评价目标，指定评价方案，做好评价的准备工作；2. 选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；3. 分析评价信息形成评价结论；4. 根据评价结果，提出改善评价对象行为，达到预期目标。 情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们不是一件易事。但即使如此，人们还是设法克服困难，寻找既科学有效又简便易行的评价策略，任课教师可以采用如下方法： （一）观察 尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现，但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。观察记录的具体方式可以根据实际情况来选择，事件频次记录法和轶事记录法是两种使用起来比较方便的记录方法。 （二）访谈 师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确、深入地评价学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师就要得到学生的信任，要保持温和、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，使学生大胆、充分地说出自己的想法。 （三）句子完成 句子完成法通常提供一些不完整的句子，如，“我觉得写作文”，“一想起语文教师，我首先想到的动物就是”等等，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。这种情意评价的方法实施起来很简便，不需要什么特殊的训练，但在结果解释时要谨慎，一般要结合其他评价方法获得的信息，才能作出比较合理的推论。 （四）问卷 问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度与价值观的评价。问卷编制是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意评价问卷。如果条件允许，教师最好在正式实施评价之前，对问卷进行试测，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。 （五）利克特量表 利克物量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。比如，学生先阅读这样一个陈述，“在全体同学面前发言对于我来说很轻松”，然后从备选的五个答案（非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意）中选择一个。相对来说，利克特量表的编制、实施和解释都比较复杂一些，教师要根据评价对象的年龄，适当调整陈述的措辞方式（如是否使用反问的陈述）、陈述的数量以及回答选项的个数等。从他人已经开发出来的利克特量表中选择一个或几个，用于自己所教学生的情意评价，可以说是一种